小班幼儿角色游戏处于什么阶段，小班幼儿角色游戏的特点及指导要点有哪些

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• 1，小班幼儿角色游戏的特点及指导要点有哪些
• 2，在幼儿园角色游戏中教师如何针对小中大班幼儿的特点进行指导百度
• 3，小班幼儿游戏水平低处于什么和什么游戏阶段
• 4，幼儿园角色游戏是一种什么样的游戏
• 5，角色游戏是哪一个年龄阶段产生的哪一个年龄是最爱玩角色游戏的
• 6，幼儿角色游戏情节发展的一般趋势是什么
• 7，小班孩子处于什么游戏的高峰期
• 8，如何组织幼儿开展角色游戏
• 9，依据社会性发展将幼儿的游戏划分为哪四个阶段有什么特点
• 10，如何指导小班幼儿角色游戏
• 11，幼儿园小班角色游戏讲评

1，小班幼儿角色游戏的特点及指导要点有哪些

游戏的特点：1.游戏情节简单而零散2.游戏动作重复而简单3.游戏语言交往较少4.游戏时缺乏角色意识。5.游戏时是依材料而进行的游戏指导要点：（一） 丰富幼儿生活经验，是角色扮演、情节发展的前提条件。（二）创设温馨游戏环境，提供适宜材料，萌发进入游戏的愿望。（三）把握有效时机介入，关注幼儿活动，促进游戏开展。四）根据小班幼儿年龄特点，采取多样评价，促进游戏水平的提高。

2，在幼儿园角色游戏中教师如何针对小中大班幼儿的特点进行指导百度

小班同学在游戏中可扮演有一定趣味性并较简单的角色，让他们充分参与和感受游戏中的快乐。先让他们学会配合游戏表演。中班和大班同学可以扮演语言和表情丰富的角色，指导他们大胆表演和展示，引导他们体会角色的感情和心理活动，锻炼他们语言表达能力和随机应变的能力。

3，小班幼儿游戏水平低处于什么和什么游戏阶段

这个只能说明你不了解小班孩子的特点。小班一般3岁多一点。几乎什么都不懂，社交水平低，不会协助、合作、讨论，只停留在你模范我，我模仿你的阶段。有很多孩子还刚从家庭到幼儿园，充满不安全感，会哭会闹，害怕来幼儿园。这个时候的他们比较适合玩过家家，而且玩的人数不能多。一般2个小朋友一组，在一个娃娃房里一起玩或者各玩各的，简单的玩。人多了就容易互相干扰，或者会抢玩具，容易打架等。像医生、病人哪些角色多、需要深入交流的游戏不适合小班开展。

4，幼儿园角色游戏是一种什么样的游戏

游戏是幼儿园的基本活动在很多家长的概念中，上学就等于上课。对于幼儿园里的“游戏”直呼看不懂：老师就这么让孩子玩，岂不是太轻松了！让孩子随便玩就是学习？其实，游戏是幼儿园课程的有机组成部分。幼儿园教育纲要指出，“游戏是幼儿园基本活动”，因为游戏是孩子学习的主要方式，要让孩子在游戏中获得学习和发展，老师的工作可决不是像有些家长想象中的那么轻松。角色游戏是什么游戏没有长远的目的，是孩子用来娱乐的一种方式。但是，游戏对孩子的社会性、身体以及智力发展来说都是很重要的。角色游戏是孩子按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用动作、语言、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。1岁左右的孩子就会自发地出现装扮性的角色游戏，如假装吃饭或者睡觉。到了2岁以后，孩子的角色游戏进入爆发期。角色游戏是他们最钟爱的游戏，他们学会把物体、人以及活动，转换成他们希望的任何东西。角色游戏中充满了想象，涉及符号表征、模仿、预测以及问题解决等重要的认知能力，因而许多角色游戏有利于幼儿思维灵活性、流畅性和独特性的发展，有益于孩子智力的发展。角色游戏中有大量的社会交往行为。孩子通过角色游戏再现自己的生活经验，在游戏中学会如何满足自己的需求，学会轮流、交换、制定规则等社会性行为，这些都有助于幼儿社会适应能力的发展。角色游戏是一种叙事性的游戏，孩子们在这里剧情、安排道具、编创台词，这些活动促进了孩子的语言发展和叙事能力的提升。角色游戏中老师干什么提供一个让孩子能够玩起来的环境这可不是件容易的事情，需要老师准确把握孩子的生活经验和兴趣。比如，小班的孩子喜欢动物，一位老师提供几个动物模型，创设了动物园，结果孩子去了两天就没有兴趣了。另一位老师提供了几个毛绒动物，设置了宠物店的场景，孩子们可以给宠物洗澡、穿衣、喂食，结果孩子们玩得越来越丰富，还自己开了宠物。观察孩子的游戏情况游戏是幼儿已有发展水平呈现的窗口。通过游戏，教师可以把握每个孩子的发展情况，通过有针对性的教育教学活动促进孩子的发展。另外，通过观察，教师也可以发现哪些游戏的材料是孩子们不感兴趣的，需要调整的。您可以干什么和孩子一样拥有“游戏精神”，做孩子的玩伴当孩子骑着扫帚满屋子跑的时候，不要简单地呵斥阻止他。可以问一问，他在干什么，然后，把自己也变成一个角色，和他一起游戏吧！做孩子的玩伴，不仅能让你找回童心童趣，也可以让孩子的学习、活动变得更有情趣。给孩子充足的游戏时间，在游戏中发展游戏是需要时间保证的，如果你把孩子的时间排得满满当当的，充斥着各种兴趣班和学习任务，那么孩子就失去了享受游戏快乐、通过游戏发展的机会。因此每天至少要保证孩子1个小时自由游戏的时间，让孩子在游戏中得到自由愉悦的发展。

喏，1 把卡片放在教室的一个角落，分开放，让他们去找。（开发智力）

5，角色游戏是哪一个年龄阶段产生的哪一个年龄是最爱玩角色游戏的

幼儿热衷于角色游戏的年龄是5至6岁，这个年龄段的幼儿知识积累已能胜任角色表演任务。在幼儿期，他们的行动常常受情绪的支配。小班幼儿情绪性强的特点表现在多方面。例如:高兴时听话，不高兴时说什么也不听；常常为一件小事哭个不停，看见别的孩子哭了，自己也莫名其妙地哭起来。等等。小贴士：对大多数初次离开妈妈的幼儿，刚入园的几天总爱哭

6，幼儿角色游戏情节发展的一般趋势是什么

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。 幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉 角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。如在“医院”的角色游戏中，幼儿扮演医生，用听诊器给人看病，往往并不能正确地使用听诊器，会出现病人说头痛则听头，说肚子痛则听肚子，说脚痛则听脚；有时幼儿还会病人哪里痛就给哪里打针；也有的幼儿会一边打针一边说：“小朋友，别害怕，阿姨轻 轻地打”，“小朋友，真勇敢！”等等。在玩“公共汽车”的游戏时，幼儿会吆喝“九路九路，到火车站，1元1人，请快上车”等等。又如当幼儿了解了交通规则后则会玩交通警察的游戏，坐公交车遇到售票员态度不好，在游戏中幼儿也会对乘客很凶。还有，教师的孩子喜欢“当老师”，医生的孩子喜欢“当医生”等。这些都证明了幼儿在角色游戏中所反映的是他们的社会生活经验。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。 想象活动是角色游戏的支柱 角色游戏过程是创造性想象的过程。在角色游戏中，创造性想象主要表现在三个方面。一是对游戏角色的假想（以人代人），如扮演妈妈、老师、司机、经理等幼儿生活中熟悉的人物。幼儿运用“各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的认识与体验。二是对游戏材料的假想（以物代物）。在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。如用纸条当“面条”，用小积塑片当“饭”，用冰棒棍当“筷子”等。同样一种物品在不同游戏中可以充当不同的东西，如积塑条可以是老爷爷的“拐杖”，可以是火车的“铁轨”，可以是护士的“注射器”，还可以是警察叔叔的“警棍”等。三是对游戏情景的假想（情景转换）。幼儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，如玩娃娃家，妈妈一摸孩子额头，“呀！小孩发烧了，送医院吧。”结果抱着孩子在院子里走一圈回来了，说打针了，孩子病好了。 在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。 在角色游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，练习着社会交往的技能，不知不觉中就提升了人际智能。游戏中，孩子们的行为要与所扮演的角色行为相吻合，要把自己放在角色的位置上。从角色的角度看待问题，必须学会共同拟定和改变游戏活动的主题。为了使角色游戏成功地继续下去，他们之间就先要协商由谁担任什么角色，使用什么象征性物品及性动作；游戏中常常要改变计划，这就需要共同合作，学会从他人角度看问题，更好地解决人与人之间的交往。>>>特殊游戏，培养孩子的自控能力 同时，在游戏中还可学习如何坚持自己正当的权利、要求，怎样控制自己的言行，以符合游戏规则。因此，角色游戏水平的高低能反映社会交往能力水平的高低及人际智能水平的高低。

7，小班孩子处于什么游戏的高峰期

小班孩子处于单独游戏和平行游戏的高峰期。由于小班幼儿因年龄小，社会行为经验缺乏等原因，在游戏中往往表现出以自我为中心、控制力差、攻击性强、独立能力弱、不会与同伴交往合作等的特点．由于幼儿入园时间比较短，认识的新伙伴也不多．在生活中还不能清楚地认识人们之间的各种关系，所以合作性水平比较低。扩展资料：中班幼儿在和同伴一起玩游戏时，在活动中他们逐渐学会了交往。会与同伴共同分享快乐，还获得了领导同伴和服从同伴的经验。此时他们开始有了嫉妒心，能感受到强烈的愤怒与挫折。他们喜欢炫耀自己所拥有的东西。在集体活动中他们能逐渐了解和学会与人交往及合作的方式。 中班幼儿开始有自己的游戏伙伴，在游戏中坚持性和合作性也开始逐渐增强，较少出现攻击性行为。在游戏中幼儿开始逐渐懂得了分享、合作、协商．有意性行为开始发展，逐渐能控制自己的情绪，规则意识开始萌发。

8，如何组织幼儿开展角色游戏

导读：由于幼儿的年龄小，分辨是非的能力较差，因此，教师为幼儿提供可供选择的游戏内容应是健康的，有益于幼儿身心的发展。因为内容不好的游戏会从消极方面影响幼儿。幼儿在游戏过程中有时会出现一些不文明、不健康的内容，如模仿吵嘴、打架、打麻将、酗酒等行为，这会强化他们对生活中一些不良现象的印象。发现此类情况，教师必须马上制止，及时介入，帮助幼儿树立是非观念。　　为了使孩子们的兴趣和需要得到满足，充分发挥孩子们在角色游戏中的积极性、主动性和创造性，教师在组织幼儿开展角色游戏时，可以采取以下指导策略：　　一、允许幼儿自由选择　　只有出自自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正快乐的游戏。教师在组织幼儿开展角色游戏前，可以观察孩子日常活动的情况，如孩子喜欢什么样的游戏主题、内容和玩具材料，孩子近来感兴趣的是什么，孩子通常和谁一起玩等。教师根据自己的细心观察和了解，鼓励孩子们自由地去选择自己需要和感兴趣的游戏，从而获得自由选择的快乐。在鼓励孩子自己选择时，教师应让每个孩子都享有自由选择的权利，并且明确表明自己的支持态度，使孩子们在轻松自如的氛围中学会选择，敢于选择，由此培养孩子的自主意识。　　另外，教师要为孩子创设良好的游戏条件，尽可能为孩子提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料，保证足够的时间、创设宽敞的空间、营造宽松而富有吸引力的游戏氛围，只有这样，孩子们才可以自主考虑可以玩什么，在哪儿玩，和谁一起玩。这为孩子选择玩具材料，寻找游戏伙伴，选择场所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部条件。　　二、坚持分层次指导　　不同的年龄阶段，幼儿游戏发展的层次水平各不相同。如小班孩子的角色游戏以模仿为主，大班孩子的角色游戏则以创造为主。教师应针对不同的年龄段，选择不同的侧重点进行指导，以达到开展角色游戏的目的。　　三、适时给予随机指导　　我们中有些教师认为，游戏的目的就是让孩子玩，随孩子怎样玩都没关系，成人不要随便进行干预和指导，因为成人的指导会影响孩子游戏的正常开展。其实，这种想法是不正确的。游戏作为幼儿的一种自由自主的活动，教师少干预是正确的，但少干预并非说就不要教师的适当指导，教师观察了解幼儿在游戏中的表现，对幼儿进行随机指导，不但不会影响孩子游戏的开展，而且更能激发孩子参与游戏的兴趣。比如教师以角色的形式参与到幼儿的游戏中，就可丰富幼儿角色游戏的内容和情节；教师参与到年龄小、能力弱、胆子小幼儿的角色游戏中，能帮助这些幼儿增强角色意识，他们在游戏中更能获得成功的体验和游戏的乐趣。这里要说明的是，教师的介入和指导应把握好时机和分寸，以不干扰幼儿游戏为前提。　　四、及时调整游戏角色　　由于幼儿的自我调节能力较差，他们在角色游戏时往往长时间地充当同一个角色。如：当运输工人的幼儿老是重复装运玩具的活动，累得满头大汗也不知休息。教师发现这种情况，应及时调整角色，如可建议幼儿去当医生，坐在医院里为病人看病开药。　　由于幼儿的年龄小，分辨是非的能力较差，因此，教师为幼儿提供可供选择的游戏内容应是健康的，有益于幼儿身心的发展。因为内容不好的游戏会从消极方面影响幼儿。幼儿在游戏过程中有时会出现一些不文明、不健康的内容，如模仿吵嘴、打架、打麻将、酗酒等行为，这会强化他们对生活中一些不良现象的印象。发现此类情况，教师必须马上制止，及时介入，帮助幼儿树立是非观念。　　总之，教师应做一名有心人，细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，充分发挥教师的导航作用，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要。　　来源：《学前教育研究》2001年第3期　　广东省广州市经济技术开发区第二幼儿园 唐慧

9，依据社会性发展将幼儿的游戏划分为哪四个阶段有什么特点

一是独自游戏阶段；二是平行游戏阶段；三是联合游戏阶段；四是合作游戏阶段。特点1、独自游戏阶段独自游戏一般出现在出生后头两年内。儿童摆弄的客体可能反映了客体的功能及社会用途，也可能使客体的外形、位置及其性质等发生变化。随着儿童年龄的增长，以客体为对象的游戏内容和形式越来越复杂。儿童不仅关心引起客体变化的行为，而且对客体本身也发生兴趣，动作的灵巧性与精确性也不断加强，逐渐能将自我与客体区分开来，以至产生好奇心和探究行为。2、平行游戏阶段在平行游戏中，儿童玩的玩具与周围儿童的玩具相同或相仿，儿童之间相互靠近，能意识到别人的存在，相互之间有眼光接触，也会看别人怎么操作，甚至模仿别人，但彼此都无意影响或参与到对方的活动之中。既没有合作的行为，也没有共同的目的。反映了2～3岁儿童游戏的社会性交往状况。3、联合游戏阶段儿童行为的社会性仅仅是同伴交往关系，而不是游戏合作关系。儿童相互之间可能交换材料，或进行语言沟通，提供和接受彼此的玩具，对他人的活动表示赞赏或否定，甚至攻击。这种游戏从表面上看，儿童之间产生了相互联系，而实际上在涉及到游戏本身的内容时，他们之间却没有共同的意愿，儿童不会使自己个人的兴趣服从小组的兴趣，每个人仍然是以自己的兴趣来游戏的。4、合作游戏阶段游戏者之间有分工、协作，有领头者，也有随从者。这种游戏具有组织意味，有明显的集体意识，有共同遵守的规则。这种游戏离不开相互的配合，一般要到3岁以上才会产生，5～6岁得到发展，反映了儿童社会性发展日渐成熟的趋势。扩展资料游戏对儿童成长和发展的价值1、游戏促进儿童的社会性发展。在游戏情境中，儿童需要与同伴进行交流、沟通、协商、选择、决策，需要不断对自己的行为进行调整以便适应集体活动。在这一过程中儿童学会了一系列交往策略，掌握了交往技巧，并以遵守游戏规则开始理解和遵守社会规则。2、游戏有助于儿童社会道德感的形成，有助于培养儿童良好的个性品质。儿童在游戏中体验人与人之间的关系，学会处理游戏中产生的矛盾与冲突，逐渐形成一定的是非判断能力。 此外，在不同类型的游戏活动中，儿童通过处理自己与他人的关系，逐渐懂得什么是对，什么是错；什么行为是被允许的，什么行为是被排斥的。当游戏活动遇到困难时，儿童会自己想办法克服困难，努力使游戏顺利进行下去，从而起到磨炼意志的作用。3、游戏有助于提高儿童的创造性与社会竞争力。在游戏中，儿童可以尽情发挥自己的想象力，可以发现很多有趣的问题，并和同伴一起探索寻找解决问题的方法。他们在游戏中最大限度地展示着自己的创造性，并使这种创造性不断提高，甚至迁移到其他活动中去。

10，如何指导小班幼儿角色游戏

好玩、好动是孩子的天性，孩子最大的爱好是与同伴一起做各种游戏，而游戏也是孩子在园一日生活的一部分。著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”这是对游戏这一现象的正确总结。孩子通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活的一种游戏，对幼儿的语言、社会交往、知识经验等方面都起到很大的促进作用。通过游戏我们的孩子从同伴身上学到了知识，学会了交往，也让他们在游戏中获得了属于自己的真实的实践经验。 一、创设良好环境，提供丰富的游戏材料，激发游戏兴趣。 幼儿的游戏离不开各种丰富的游戏材料，形象逼真的游戏材料会使幼儿产生遐想，从而萌发他们做游戏的愿望。由于小班孩子年龄小，能力弱的特点，我们以提供成品的游戏材料为主，主要是发动孩子和家长一起收集废旧的瓶瓶罐罐，经过我们老师的改造，再次利用，既逼真又节省，这样使孩子们玩游戏的兴趣大增。如在娃娃家里，我们投放了各种逼真的水果、蔬菜、炊具等幼儿来烧饭做菜，孩子们在娃娃家里可谓百玩不厌。我们根据孩子们的兴趣和需要除了娃娃家之外，结合主题活动的开展，逐步开设了小医院和超市点心店的游戏场景。在医院里，我们投放了白大褂和帽子，还有各种医疗用品，当孩子穿戴整齐后，看起来还真像个小医生，有模有样的。在超市里，我们里投放了手工做的：馄钝、荷包蛋、面条、饺子等，既丰富了超市里的物品又满足了娃娃家的需求，幼儿利用这些场景，游戏情节逐步扩展丰富，扮演角色的兴趣越来越浓了。 二、结合主题，生成游戏，丰富游戏内容。 我们开展的“活动整合”课程，提倡的是各教育元素整合进行，各领域有机渗透，因此我们平时也很注重把游戏和主题结合起来，更好地发挥游戏的作用。本学期，我们根据不同主题的开展，抓住幼儿的兴趣，生成了 “小医院”、“超市”、“点心店”等游戏，使游戏真正成为课堂活动的延伸。主题与游戏紧密结合，使角色游戏的内容更广泛、深入，让孩子的情感、知识在游戏中得到进一步的提升。 开学初，孩子不会用普通话交谈，一些内向的幼儿不愿主动参与游戏，也没有角色意识，我们就根据主题《办家家》创设了多个娃娃家，通过温馨的游戏环境让孩子们自己学习招待小客人，主动参加游戏。随着主题的变化，我们在《车子叭叭叭》这个主题中开设加油站，投放了各种公共汽车，材料的不断更新，让孩子们对游戏的始终保持最高的热情；在《蔬果舞会》主题中，我们则开设了点心店游戏，投放了橡皮泥让孩子做各种简单的果蔬，并进行买卖活动，不仅提高了动手制作的能力，语言交往能力也提高了不少，孩子们在和同伴一起做游戏的过程中，体验与老师、同伴共处的快乐。 三、加强角色意识，丰富游戏经验。 小班幼儿在角色游戏刚开始时角色意识是很淡薄的，表现在有些幼儿常常无所事事，处于一种观望状态，还有些幼儿抢着做同一角色，或者在游戏进行中，有的幼儿一会儿说自己是妈妈，一会儿又说自己是娃娃啦姐姐啦，搞不清自己究竟是谁？游戏很难开展下去，于是，我们就实行了挂牌游戏，问幼儿 “你今天要做什么？”“谁愿意和他们一起做？”“告诉大家你今天扮演谁？”等等，让幼儿挂着牌子，来帮助他们明确自己的角色。如在一次游戏中，当一个娃娃家的爸爸肖涵抱着娃娃去散步时，看到别人在玩枪，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。这时我就抱起娃娃大声喊：“咦，这是谁的孩子？谁家丢了孩子？”当幼儿走过来抱娃娃时，我就适时提醒他：“娃娃家的爸爸应照顾好孩子，不能让孩子走丢了。”针对一些平时较内向的幼儿，我就带他们参加游戏，如当顾客，当娃娃家的客人等。 掌握和积累生活经验是游戏开展的基础。而小班幼儿欠缺的就是游戏经验。为此,我们除了在平时日常的教学活动中丰富幼儿的知识经验外,还要经常引导幼儿观察周围的生活环境。小班幼儿的游戏主要以“娃娃家”为主，游戏内容大多反映父母对娃娃的关心和照料，因此，我让幼儿回去观察爸爸妈妈的日常生活及劳动情况，然后，组织幼儿进行谈话，让幼儿说说所见所闻，再用游戏口吻引导幼儿将观察到的内容迁移到游戏中去，慢慢地，幼儿知道怎样做爸爸、妈妈，在家中该做些什么事了。如：任心的妈妈是个家庭主妇，把家料理得仅仅有条，于是，任心来到娃娃家扮演妈妈起来也忙个不停，她围上围巾择菜、炒菜、做饭忙个不停，看到旁边有一个布娃娃，她就会把布娃娃抱在怀里，口中还不停地说：“宝宝你不要哭！妈妈喂你，宝宝你不要哭！妈妈喂你，你吃呀！” 四、注重游戏评价，提高游戏水平。 讲评是角色游戏的重要组成部分，在讲评活动中，师生共同参与，讲述游戏情况，交流活动经验，同时还能一起解决困惑，共同分享彼此的快乐。虽然是小班的孩子，语言表达不是很连贯，也不精炼，但每次游戏后，他们很乐意表现自己，都喜欢讲讲活动中所发生的事，于是，每次活动后我们都给幼儿讲述的机会，让孩子们来说说自己今天扮演的角色，做了哪些事情等等。如：每次游戏后，娃娃家的爸爸妈妈总是有很多的想法要告诉大家：“今天我们娃娃过生日了！”“今天我们家里有小偷来偷钱。”“娃娃尿床了，我和妈妈一起洗被子了。”等等。在一次一次的讲评中，孩子们参与的积极性也越来越高，参与讲评的孩子也多了，声音也变得自信而响亮了，语言表达能力也得到了提高。在讲评中，还可以通过表扬那些玩得好的幼儿来激励其他幼儿。游戏中出现的问题，也可以通过这一环节来让幼儿参与讨论，共同商量、解决。比如游戏过程中，我发现一些幼儿总是把娃娃乱扔，一会儿丢在煤气灶上，一会儿又扔在篮子里。于是在讲评过程中，我将这一问题提了出来，请幼儿来说一说这样做好不好，为什么？该怎么做？孩子们立刻讨论开了，“娃娃要放在床上”“爸爸妈妈可以抱着娃娃”“还可以带着娃娃一起碗”……通过与孩子们的共同讨论来解决游戏中出现的问题，从而在下一次游戏中能得以改进，在游戏中也能培养幼儿的责任意识。 总之，角色游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型，也是幼儿最喜欢，并能最大限度地满足幼儿心理需要的一种综合性强的游戏方式。要真正实现角色游戏的教育功能，教师的指导是必要的，且是重要的，它能确保角色游戏教育作用的体现，促进幼儿多方面充分发展。适时的指导，不仅可以丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，还能提高幼儿组织活动的能力，发展幼儿的主动性和创造性，更能有力提高幼儿角色游戏水平，使角色游戏开展得更好，更有教育作用。 希望采纳

11，幼儿园小班角色游戏讲评

　　游戏是幼儿的主要活动。游戏在幼儿园整个教育工作中占有极为重要的地位,也是幼儿最喜爱的活动，以下是我整理关于幼儿园小班角色游戏讲评，希望能帮助到大家。 　　幼儿园小班角色游戏讲评 篇1 　　现代儿童教育家陈鹤琴说："游戏也是儿童生来喜欢的。儿童的生活可以说就是游戏。"游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着幼儿发展的需要和幼儿教育契机。而角色游戏更是幼儿最喜欢的一种游戏,它对幼儿发展具有重要作用。因此，如何组织小班幼儿玩角色游戏,成了我们小班年级组探索和研究的重点。通过一年来对小班幼儿角色游戏的观察、分析和指导，谈谈自己对开展小班角色游戏的一些体会： 　　一、为角色游戏提供丰富的游戏材料 　　玩具和材料是幼儿游戏的物质支柱，幼儿往往是在玩具物品或材料的启发下产生联想并 引起做游戏愿望的。玩具对小班幼儿游戏的影响更为直接，有什么玩具他们便玩什么游戏。走到娃娃家，就会抱娃娃；拿起锅就做饭；看到剪刀，就剪发等。小班幼儿处于学玩游戏阶段，为他们提供以缩小形式再现实物形象的玩具材料，有利于勾起幼儿对生活经验的回忆，更顺利地学会玩游戏。针对这些特点，在操作过程中我首先为幼儿准备了娃娃家的游戏材料，在家中准备了小碗、小勺子、奶瓶、布娃娃等玩具，这些都是幼儿最为熟悉的，看见过爸爸、妈妈怎样使用，这样，他们就很自然地进入了游戏。 　　小班幼儿角色游戏还处于独自游戏和平行游戏阶段。他们的游戏主题和角色均带有不稳定的特点。常表现为看到别人玩什么，就扔掉自己手上的东西去玩别人的。他们不会彼此交往，常发生冲突，而且材料引起的冲突占了重要比例。刚开始玩厨房游戏时，总发生争抢现象，我还以为是他们的习惯没有养成。后来经过仔细观察，发现他们在争抢厨房里的菜刀和锅。因为当时只为孩子们准备了一把菜刀、一口锅，许多孩子都想玩，他们就开始争抢。看到这种情况我恍然大悟，马上在游戏中添置了一些同类玩具。幼儿游戏中因争抢玩具而引起的冲突大大减少了。所以我觉得小班角色游戏时期，相同种类的玩具要多些，如娃娃、餐具、炊具等可多准备几套，这样可以让多名幼儿同时进行游戏，满足幼儿游戏的需要。幼儿玩角色游戏是连续不断的过程，游戏水平也是在不断的玩的过程中逐渐提高。同一游戏主题，如果提供一成不变的玩具，久了就会降低幼儿的游戏兴趣。活动中就会出现各种不利于游戏开展的情况，如损坏玩具材料，游戏时跑来跑去等，致使游戏水平停滞不前。我们教师平时就要多注意观察，及时增添、更换一些玩具材料。要观察幼儿游戏有什么新的发展，需要什么玩具，保持幼儿游戏的兴趣。另外， 随着游戏进一步发展，小班末期，要逐步培养幼儿寻找游戏替代物的能力。我们可以在游戏中为幼儿准备"百宝箱"，让幼儿学习使用替代物，这有利于幼儿抽象性、概括性地发展。 　　二、观察幼儿的游戏，适时参与指导，促进游戏发展。 　　1、帮助、引导幼儿按自己的意愿提出游戏主题。 　　小班幼儿有模仿成人活动的愿望，但还不能明确地把游戏的主题说出来，往往只停留在对动作的模仿上，因此需要我们老师利用玩具以及富有情感的语言，启发幼儿有做游戏的愿望，帮他们明确主题并去实现它。如：当我看到几个幼儿都坐在娃娃家做单纯的吃饭游戏时，我就启发说："娃娃家有这么多的客人在吃饭，谁烧给你们吃的呀？谁是娃娃家的爸爸和妈妈呀？"孩子们都说："我是，我是。"于是，招待客人的主题游戏在我的语言启发下产生了，他们主动拿来了灶具、餐具等进行分工合作，游戏便开展了得更加深入、细致、丰富起来了。 　　2、帮助幼儿分配游戏角色。 　　小班幼儿往往充当了角色，但并不明确自己应如何去做，需要老师给予启发和帮助。如，当我看到一个幼儿拿了一个圆圈，在活动室模仿驾驶员开来开去，玩了一会儿觉得没意思了，就独自坐在那里，过了一会儿，又重复玩那些时。我就走过去说："你是驾驶员吗？可以带我去超市吗？"他愉快地把我带到了超市，还告诉我要坐车就给他打电话，然后就开始在那边喊："谁要坐车？"这样就帮助了他们从对模仿动作的兴趣，转为对扮演角色的兴趣。小班幼儿在游戏中，还时常会忘记自己扮演角色的身份，需要我们及时给予提醒。如在一次游戏中，当一个娃娃家的妈妈抱着娃娃去散步时，看到别人在做棒冰，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。这时我就抱起娃娃大声喊："咦，这是谁的孩子？谁家丢了孩子？"当幼儿走过来抱娃娃时，我就适时提醒他："娃娃家的妈妈应照顾好孩子，不能让孩子走丢了。"针对一些平时较内向的幼儿，我就带他们参加游戏，如当顾客，当娃娃家的客人等. 　　3、注意观察幼儿的游戏活动，并针对每个幼儿的特点，有目的，有计划地通过游戏的不同主题，不同角色对幼儿进行教育和训练。 　　平时游戏时，我总是以一定的角色参与幼儿的游戏，这样既可以观察他们的游戏情况，又可以找出不足，对他们进行指导。如，当我发现娃娃家的爸爸、妈妈抱娃娃时，无意间经常拎娃娃的一条手臂或倒抱娃娃，这时我佯装娃娃的哭叫声，启发幼儿要好好抱娃娃。又如，在玩公共汽车的游戏中，当我发现内容较为单调时，我就扮演售票员，询问上车的乘客到那里，告诉他们上车时要买车票，并招呼乘客到站下车，还为他们抱小孩或让座等。由于我的榜样，乘客变得有礼貌了，与售票员间的对话也丰富了。 　　4、游戏中多给孩子一些解决问题的空间。 　　每个孩子的发言都是解决问题的一剂良药，而这些良方是孩子间的经验分享和经验积累，每个孩子都会遇到难题，每个孩子都难免与人发生争执。我们都希望孩子能绕过这些烦恼，并努力为孩子铺平前进的道路。然而，我们忽略的恰恰是这些让孩子、老师头痛的小问题，给了孩子可贵的发展机会。他们从中学会了与人交往的技巧，学会了解决问题的办法。记得有一次游戏时，王新迪和阳阳在娃娃家争抢爸爸的牌子，谁也不让谁。我看了以后准备去解决，后来一想，还是先看看吧。我悄悄地走到旁边的理发店坐了下来，静静地听着、看着，他们谁都没发现我，还在那边继续争。王新迪说："给我，是我先拿到的。" 阳阳说："就不给，是我先拿到的。"这时候，我看到做妈妈的文文走了过来，她说："你们别抢了，这样谁也玩不到，你们划拳吧，谁赢了，就做爸爸。"他们俩看了一下文文，就开始划拳了，最后阳阳输了，虽然很不情愿，但是他还是去别地方玩了。游戏结束评价时，我把这件事拿出来让孩子们讨论，文文这样做好吗？你们还有什么好的解决方法。孩子们表扬了文文的做法，同时也说出了多种解决问题的方法。因此，我觉得不妨在发生问题的时候多一份耐心，多一点等待，多给孩子一点自己解决问题的空间。 　　三、从多种角度进行讲评 　　最后的游戏讲评，可根据老师的需要进行。小班初期可由老师讲评，幼儿只要作简单回答。中、后期可由老师和幼儿共同参加讲评，可从多种角度进行讲评，让幼儿互相交流，大胆表达自己在活动中的体验以及遇到的问题。再集体进行讨论，这样可以提高幼儿的分析能力，学习别人的`优点，改正自己的缺点，这样有助于游戏质量的进一步提高，以促进角色游戏的深入发展。 　　幼儿园小班角色游戏讲评 篇2 　　一、根据幼儿的年龄特点分阶段设置游戏区角环境 　　小班幼儿刚从家庭进入幼儿园，适应性较差，他们常常停留在自我摆弄和独自游戏阶段，所以我们在开始阶段创设以幼儿熟悉的家庭生活内容为主的游戏环境，如：为了满足这一年龄幼儿平行游戏的需要，我们让班级里的幼儿从家中带来娃娃家的玩具，让他们人人扮演爸爸妈妈，让他们的情绪在积极参与游戏中得到释放，从而喜欢上幼儿园；随着幼儿渐渐适应了集体生活，不再局限于独自摆弄的阶段，我及时调整角色布置，不断扩大活动区规模，开辟新的游戏区角环境。 　　在教室里除了设置了3个娃娃家，新学期上来，发现娃娃家的妈妈们经常会抱着娃娃说：“娃娃病了，赶紧给他吃药之类的话”为了满足孩子们的游戏需求，又增设了银行、娃娃车站、小医院、点心店、烧烤店游戏，从而满足了孩子们的游戏发展需求。 　　二、逐步培养幼儿的规则意识 　　活动中由于幼儿人数较多，争抢角色、争抢玩具、活动结束后玩具扔得满地都是等现象时有发生。针对这种现象，我们建立了一定的游戏规则： 　　我们设置了人手一个入区卡，每个幼儿在角色游戏开展之前去拿自己的入区卡，然后插在每个区角的门口，我们在每个区角门口做了一排插牌，如果，这个娃娃家里允许3个人进去，那我们就做了3个插排，当小朋友们看到都插满了，就要选择别的区域，随着主题的开展，家庭人员越来越多，现在我们的每个娃娃家都有5个人（分别是爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、宝宝），这样就避免了发生争执。为了增强幼儿的角色意识，我们为幼儿设计了画有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、宝宝等形象的角色标记，帮助小班幼儿借助角色标记，逐步形成自己的角色意识。

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