什么游戏体现出幼儿文学的游戏性，什么是儿童书籍游戏化

本文目录一览

• 1，什么是儿童书籍游戏化
• 2，以幼儿的年龄特点为根据简论幼儿文学为什么要特别强调游戏精神
• 3，儿童文学的游戏性体现在哪三个方面
• 4，幼儿文学教学如何更有趣味更符合儿童特性
• 5，低幼儿童文学具有哪四个方面的功能
• 6，如何在幼儿语言教学中有效的利用游戏
• 7，如何通过角色游戏促进幼儿文学核心经验
• 8，幼儿文学切合幼儿审美情趣的表现手法有哪些
• 9，阅读一篇儿童文学作品以它为例说明儿童文学的基本特征
• 10，幼儿识字在课堂上有哪些游戏啊
• 11，儿童文学的主要特点表现在哪些方面

1，什么是儿童书籍游戏化

就是给儿童玩的网络游戏。大概是这么个概念吧。你可以去摩尔庄园、盒子世界、蜂蜂乐园里去看看、玩玩就能更直观地了解什么是儿童游戏社区了。

现在儿童对书籍来说更喜欢玩游戏 就算在大人眼中最无聊的游戏也比某些书籍感兴趣 儿童书籍游戏化 就是让一些书本上的文字变成游戏 比如说有个谜语书 把它改为游戏 就可以在其中穿插动画 音乐 图片等 更有互动感 让儿童喜欢书籍 并不沉迷于游戏

2，以幼儿的年龄特点为根据简论幼儿文学为什么要特别强调游戏精神

游戏精神是儿童文学的基本美学精神之一,也是今天的中国儿童文学理论界关注的一个重要命题。本文旨在通过对儿童文学中的游戏精神进行简单的梳理和解析,贴近儿童文学的本质,廓清游戏精神的真实面貌,从而展示从作品中流露出来的儿童文学游戏性的独特魅力,并对现今的儿童文学创作起到一定的借鉴作用。 本文首先从游戏与儿童的关系入手,来探讨游戏精神存在的必然性——儿童文学作品要拨动孩子们的心弦,使他们看了能产生一种愉悦的亲切感,游戏精神就应该成为儿童文学最永恒的精神,最重要的美学个性和品格。在此基础上,综合儿童文学理论界有关游戏精神的代表性论述,对游戏精神的实质和美学特征进行归纳,即自由性,愉悦性和幻想性。 在具体的儿童文学作品中,游戏精神的实质和美学特征通过人物塑造,情节设计,语言运用,游戏性氛围的创设等文本表现展现着其独特魅力,从而使儿童文学作品充满生气与活力,为儿童创造了一个真正属于他们的世界。 在这些分析研究的基础上,作者探讨了游戏精神对儿童文学的重要意义,这也是本文的重点所在。游戏精神使得儿童文学成为“快乐的文学”,对于儿童自我的发展和人格的健全产生着积极而重要的作用。此外,在创作过程中,游戏精神对创作主体的指导作用使得以游戏为创作主体与儿童的契合点,从而把“游戏精神”真正注入文本这一过程变得更加顺畅。特别值得注意的是对游戏精神和教育主义关系的思考,作者认为应打破那种认为两者绝对对抗的认识,寻求二者的协调发展,推动儿童文学进入一个良好的发展阶段,从而获得广阔的创作空间。

3，儿童文学的游戏性体现在哪三个方面

儿童性：儿童文学生产者是成人，消费者是儿童。 真正的儿童读物应以儿童为考虑中心，它的目的是在帮助儿童的发展。真正的儿童读物应以儿童为考虑中心，它的目的是在帮助儿童的发展。另外，由一本原创性的《儿童文学》（时尚）和一本文摘性的《儿童文学》（美绘）构成“童年双本套”。“童年双本套”的主要读者对象是小学中低年级的孩子。既有为孩子们专门创作的文学作品，贴近心灵，陪伴成长；又有古今中外多彩的文学大千世界，开阔眼界，提升阅读和写作能力。主打文章配以精美彩图，带给孩子最美的阅读体验。2014年，《儿童文学》全新改版，开本由32开变为16开，形态上更为时尚大气。内文增加彩色印刷，版式更加清新、文艺。改版后的《儿童文学》将由一本原创性的《儿童文学》（经典）和一本文摘性的《儿童文学》（选萃）构成“少年双本套”。“少年双本套”的主要读者对象是小学中高年级到初中阶段的孩子，将原创精品儿童文学和精粹的文摘作品相结合，既能让孩子读到当前精彩的文学佳作，又能使孩子享受丰富多样的阅读趣味。

4，幼儿文学教学如何更有趣味更符合儿童特性

在课堂教学中我们特别注意利用上课的前十来分钟创设一个良好的课堂气氛。比如唱一些歌曲，开展有趣的知识型游戏，活跃课前气氛，增强语言课的趣味性，激发幼儿的求知欲。 三、充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。 教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时还要考虑到对幼儿学习兴趣的一定刺激程度，使幼儿的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。

幼儿文学美学特征的具体表现 幼儿情趣是幼儿文学的美学特质，它使得幼儿文学显示出迥异于其他文学的美学特征，具体表现在幼儿情趣的稚拙美、纯真美、游戏美和荒诞美。

5，低幼儿童文学具有哪四个方面的功能

　　1、主要特点　　①儿童性：儿童文学生产者是成人，消费者是儿童。 真正的儿童读物应以儿童为考虑中心，它的目的是在帮助儿童的发展。真正的儿童读物应以儿童为考虑中心，它的目的是在帮助儿童的发展。　　②教育性：凡事好的文学作品，大半都没有教育目的，但却有教育影响。所谓教育性，应是广义的、无形的教育。所谓教育性，应是广义的、无形的教育。 「寓教於育」是不二法门，而效果是潜移默化的。　　③游戏性：游戏对儿童而言，就是工作、学习，也是生命的表现。游戏是儿童或取经验、学习与实际操作的手段。游戏是儿童或取经验、学习与实际操作的手段。　　④文学性：文学是语言的艺术。文学作品与非文学作品的不同，在于作者写作态度与表达方式。 文学的价值在於它的无用，正因为它的无用，所以能具现一切有用。文学的感人，在於潜移默化。　　2、概念　　儿童文学是指为儿童创作的，适合儿童年龄特点、审美要求和阅读欣赏水平，有利于儿童身心健康发展的各种文学作品。包含了4层意思：　　①儿童文学必须切合儿童年龄特点，使他们看得懂，喜欢看。　　②儿童文学必须要有儿童情感和趣味。　　③儿童文学必须有利于儿童身心的健康发展。　　④儿童文学必须遵循文学创作的规律。儿童文学是以儿童为阅读对象的文学作品。这和“有关儿童的文学”有所不同，尽管两者很多时都一样。儿童文学在世上已有很长久的历史，尽管最初的儿童文学并非休闲读物。　　3、代表作品　　1864年年由路易斯·卡罗写的的《爱丽丝梦游仙境》，一部讲述一个小姑娘追赶一只白兔而由兔洞进入一个充满疯狂和怪诞的世界的小说。这部小说的续集是《爱丽丝镜中奇遇》。

6，如何在幼儿语言教学中有效的利用游戏

首先,游戏中每位幼儿都是活动的参与者,幼儿个性得到全面发展。　　幼儿天生爱玩好动,喜欢自由自在。幼儿在一起游戏时不但获得了心理满足,而且幼儿彼此之间相互学习、相互影响,个性得到张扬。能在游戏中充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性。如:游戏《好玩的布垫》中,让幼儿在轻松的轻音乐中自由的玩耍,他们把布垫当成乌龟的壳;一会儿又坐在上面划起了小船;一会儿顶在头上当起了雨伞;一会儿又搭起一座小桥……他们的想象力是那么的丰富玩得那么轻松自在。再如:教学活动《好玩的报纸》在撕纸游戏中,幼儿的个性发挥的更是淋漓尽致。游戏开始,幼儿在亢进的音乐中有的不顾一切地张开双手大把大把地撕成了雪花飘落;有的幼儿不紧不慢一条一条的撕成许多面条纸;有的幼儿螺旋似的把报纸转着圈撕起来变成一条细细的绳子……不同性格的幼儿做出的结果也是不一样的。俗语言“一花独放不世出,百花齐放春满园”,不同的个性在游戏中最能彰显。

有传统的绕口令，人枪虎之类。还有两个个国外小孩子都玩的游戏，介绍一下：1，小朋友排队，一人出列在前，说：“苏姗说摸你的鼻子。苏姗说跳一跳。苏姗说摇摇手……蹲下。”前面有苏姗说时，小朋友照做。没有苏姗说，照做的就错了，退出游戏。2，围成一圈。拿出双手，做成枪的样子。从一人起，指一人道：“zip”那人便又指一人：“zap”被指到的又指一人：“zop”如此循环，出错率很高，出错的出列，一直到剩下三人为胜者。你可以做改动，比如把词改成“爸爸，妈妈，宝宝”，“小猫，小狗，小鸡”……那么词语接龙怎么样？小组编故事接龙怎么样？以小朋友自己为主角编冒险故事怎么样？

7，如何通过角色游戏促进幼儿文学核心经验

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。如在“医院”的角色游戏中，幼儿扮演医生，用听诊器给人看病，往往并不能正确地使用听诊器，会出现病人说头痛则听头，说肚子痛则听肚子，说脚痛则听脚；有时幼儿还会病人哪里痛就给哪里打针；也有的幼儿会一边打针一边说：“小朋友，别害怕，阿姨轻轻地打”，“小朋友，真勇敢！”等等。在玩“公共汽车”的游戏时，幼儿会吆喝“九路九路，到火车站，1元1人，请快上车”等等。又如当幼儿了解了交通规则后则会玩交通警察的游戏，坐公交车遇到售票员态度不好，在游戏中幼儿也会对乘客很凶。还有，教师的孩子喜欢“当老师”，医生的孩子喜欢“当医生”等。这些都证明了幼儿在角色游戏中所反映的是他们的社会生活经验。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。想象活动是角色游戏的支柱角色游戏过程是创造性想象的过程。在角色游戏中，创造性想象主要表现在三个方面。一是对游戏角色的假想（以人代人），如扮演妈妈、老师、司机、经理等幼儿生活中熟悉的人物。幼儿运用“各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的认识与体验。二是对游戏材料的假想（以物代物）。在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。如用纸条当“面条”，用小积塑片当“饭”，用冰棒棍当“筷子”等。同样一种物品在不同游戏中可以充当不同的东西，如积塑条可以是老爷爷的“拐杖”，可以是火车的“铁轨”，可以是护士的“注射器”，还可以是警察叔叔的“警棍”等。三是对游戏情景的假想（情景转换）。幼儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，如玩娃娃家，妈妈一摸孩子额头，“呀！小孩发烧了，送医院吧。”结果抱着孩子在院子里走一圈回来了，说打针了，孩子病好了。在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。在角色游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，练习着社会交往的技能，不知不觉中就提升了人际智能。游戏中，孩子们的行为要与所扮演的角色行为相吻合，要把自己放在角色的位置上。从角色的角度看待问题，必须学会共同拟定和改变游戏活动的主题。为了使角色游戏成功地继续下去，他们之间就先要协商由谁担任什么角色，使用什么象征性物品及性动作；游戏中常常要改变计划，这就需要共同合作，学会从他人角度看问题，更好地解决人与人之间的交往。>>>特殊游戏，培养孩子的自控能力同时，在游戏中还可学习如何坚持自己正当的权利、要求，怎样控制自己的言行，以符合游戏规则。因此，角色游戏水平的高低能反映社会交往能力水平的高低及人际智能水平的高低。

8，幼儿文学切合幼儿审美情趣的表现手法有哪些

就是以游戏为手段创设出一定的情景，将活动内容融入到游戏中去的一种教学方式。玩是孩子的天性，每个孩子对游戏都有着极大的兴趣，我们抓住这个特点，把游戏情景融入到美术活动中，让孩子在玩中学，学中玩。为幼儿营造一个自由、宽松、安全的氛围和心理环境。活动中，教师和幼儿一起通过作手势，让手说话，比比谁说的话多，谁说的话好，再请右手当画家，左手当模特，把话记录下来，在孩子摆摆说说的过程中，将原本枯燥的手势临摹转化为幼儿感兴趣的手势游戏，在师生的相互启发下获得表现多种不同手势动作的机会，形成内在的积极情感体验，变教师的预授为幼儿自身的需求，显得缉耽光甘叱仿癸湿含溅非常的轻松活泼，幼儿在游戏情景中学习独立发现和解决问题，将比在其他情景中学习更容易。

中国古典园林作为一个园林体系，若与世界上的其他体系相比较，它所具有的个性是鲜明的，而它的各个类型之间，又有着许多相同的共性。这些个性和共性可以概括为四个方面：一，本与自然，高于自然；二，建筑美与自然美的融糅；三，诗画的情趣；四，意境的涵蕴。 <a href="//wenwen.sogou.com/login/redirect?url=http%3a%2f%2fzhidao.baidu.com%2fquestion%2f79848002.html" target="_blank">http://wenwen.sogou.com/z/q895974082.htm</a> 中国古典园林在世界园林史上独树一帜，与中国文人画及田园诗词艺术所抒发的审美情趣是一致的，纵观其发展，与传统文化有着紧密的联系。

9，阅读一篇儿童文学作品以它为例说明儿童文学的基本特征

付费内容限时免费查看 回答 《木偶奇遇记》，是意大利作家科洛迪的代表作，发表于1880年。当仁慈木匠皮帕诺睡觉的时候，梦见一位蓝色的天使赋予他最心爱的木偶皮诺曹生命，于是小木偶开始了他的冒险。如果他要成为真正的男孩，他必须通过勇气、忠心以及诚实的考验。在历险中，他因贪玩而逃学，因贪心而受骗，还因此变成了驴子。最后，他掉进一只大鲸鱼的腹中，意外与皮帕诺相逢……经过这次历险，皮诺曹终于长大了，他变得诚实、勤劳、善良，成为了一个真真正正的男孩。 1、主要特点①儿童性：儿童文学生产者是成人，消费者是儿童。真正的儿童读物应以儿童为考虑中心，它的目的是在帮助儿童的发展。真正的儿童读物应以儿童为考虑中心，它的目的是在帮助儿童的发展。②教育性：凡事好的文学作品，大半都没有教育目的，但却有教育影响。所谓教育性，应是广义的、无形的教育。所谓教育性，应是广义的、无形的教育。寓教於育」是不二法门，而效果是潜移默化的。③游戏性：游戏对儿童而言，就是工作、学习，也是生命的表现。游戏是儿童或取经验、学习与实际操作的手段。游戏是儿童或取经验、学习与实际操作的手段。④文学性：文学是语言的艺术。文学作品与非文学作品的不同，在于作者写作态度与表达方式。文学的价值在於它的无用，正因为它的无用，所以能具现一切有用。文学的感人，在於潜移默化。 希望我的回答对你有帮助。 提问 是要具体的例子体现的特点 是要具体的例子体现的特点 先给例子然后得出特点 先给例子然后得出特点 回答 好的，答案重新为你整理一下哈 提问 好的 好的 回答 《木偶奇遇记》当仁慈木匠皮帕诺睡觉的时候，梦见一位蓝色的天使赋予他最心爱的木偶皮诺曹生命，于是小木偶开始了他的冒险。具有儿童性。小木偶一般是没有生命的，为了让儿童感兴趣，赋予了其生命。如果他要成为真正的男孩，他必须通过勇气、忠心以及诚实的考验。在历险中，他因贪玩而逃学，因贪心而受骗，还因此变成了驴子。最后，他掉进一只大鲸鱼的腹中，意外与皮帕诺相逢……经过这次历险，皮诺曹终于长大了，他变得诚实、勤劳、善良，成为了一个真真正正的男孩。具有教育性。凡事好的文学作品，大半都没有教育目的，但却有教育影响。所谓教育性，应是广义的、无形的教育。所谓教育性，应是广义的、无形的教育。寓教於育」是不二法门，而效果是潜移默化的。比如这篇，教育到孩子诚实、勤劳、善良的品质。 您看看这个答案可以吗？ 提问 我们讲的特征是真实性 趣味性 幻想性 这三个特征 没有教育性 要跟这三个特征有关的[捂脸][捂脸] 我们讲的特征是真实性 趣味性 幻想性 这三个特征 没有教育性 要跟这三个特征有关的[捂脸][捂脸] 回答 那这样的话，这篇文章就不可以了呀！ 幻想性，趣味性都可以体现 真实性儿童读物中一般会很少存在真实性与幻想性同时出现 提问 你把幻想性和趣味性加进去 帮我重新组织一下答案嘛 谢谢啦 你把幻想性和趣味性加进去 帮我重新组织一下答案嘛 谢谢啦 回答 好的，稍等一下哈～? 《木偶奇遇记》当仁慈木匠皮帕诺睡觉的时候，梦见一位蓝色的天使赋予他最心爱的木偶皮诺曹生命，于是小木偶开始了他的冒险。具有幻想性。小木偶一般是没有生命的，为了让儿童感兴趣，赋予了其生命，让小木偶生龙活虎。如果他要成为真正的男孩，他必须通过勇气、忠心以及诚实的考验。在历险中，他因贪玩而逃学，因贪心而受骗，还因此变成了驴子。最后，他掉进一只大鲸鱼的腹中，意外与皮帕诺相逢……经过这次历险，皮诺曹终于长大了，他变得诚实、勤劳、善良，成为了一个真真正正的男孩。具有真实性与趣味性。小木偶因贪玩而逃学，因贪心而受骗，还因此变成了驴子。贪玩而逃学是真实性的体现。现实生活中，也会有小孩子贪玩逃课。让孩子们有代入感。变成驴子，就很具有趣味性。以小动物的视角受到惩罚。 你看这个答案可以吗？全部含进去了。 更多20条 

10，幼儿识字在课堂上有哪些游戏啊

1、游戏名称：问好 目的：学习生字（第一次学习） 准备：字卡 方法：教师逐个出示字宝宝并以字宝宝的口气做自我介绍："我是X字宝宝，小朋友好！"幼儿说："X字宝宝好！" 2、游戏名称：长高了、变矮了 目的：学习生字 准备：字卡 方法：教师先把字卡在黑板上排成一排，请幼儿闭上眼睛，教师把其中一个字卡向上移动一个字卡的距离，然后随着教师"一、二、三"的数数声，幼儿睁开眼睛，说出谁长"高" 了;反之，教师把其中一个字卡向下移动，请幼儿说出谁变"矮"了。 3、游戏名称：小动物真爱玩 目的：学习生字 准备：字卡 方法：把字卡出示在黑板上，教师边说儿歌："小X小X真爱玩，摸摸这，摸摸那，摸摸Y字宝宝跑回来"边轻轻的摸某几个幼儿的头，这几名幼儿就跑到黑板前，摸摸这个字宝宝并学着这个小动物的叫声或动作回到座位。 4、游戏名称：蚂蚁搬豆 目的：学习生字 准备：蚂蚁头饰 方法：请幼儿当小蚂蚁，字宝宝当豆豆。 游戏开始，教师以妈妈的口气对小蚂蚁说："孩子们，天冷了，你们去地里搬豆豆回来过冬吧."幼儿学小蚂蚁一个跟一个到黑板前取一"颗""豆豆"，跑回"妈妈"身边告诉妈妈自己"搬"回了谁,说对了，请全体幼儿给他拍拍手，说错了，请小朋友纠正过来。 5、游戏名称：捉迷藏 目的：学习生字 准备：字卡 方法：教师先把字卡在黑板上排成一排，幼儿闭上眼睛教师把黑板上的一个字宝宝拿走，请幼儿睁开眼睛，说出谁藏起来了。教师拿出该字宝宝，验证对错。 6、游戏名称：你来做,我来猜 目的:复习学过的能用动作表示的字、词。 准备：字卡　 玩法：游戏开始幼儿全体起立，教师一张张出示字卡，幼儿看字卡上的字词做动作。 7、游戏名称：小猫捉鼠 目的：复习生字 准备：小猫头饰 字卡 方法：请全体幼儿闭上眼睛，教师把字宝宝分散放在某个地方，幼儿睁开眼睛，请几个幼儿戴上小猫头饰扮演小猫去捉"老鼠"（字宝宝），"捉"到后，告诉小朋友自己捉到了谁。 8、游戏名称：盲人摸字 目的：学习生字 准备：字卡 方法：教师把字卡在黑板上排成一排。 教师或一幼儿扮作盲人（闭上眼睛），用手去摸某个字宝宝，说出该字宝宝是谁，说对后全体幼儿鼓励："Yes,Yes,它是X，"说错了，请全体幼儿给予纠正："No,No,它是X。" 9、游戏名称：开火车 目的：学习生字 准备：火车头头饰 字卡 方法：教师把字卡在黑板上排成一排。教师请几名幼儿扮作火车，其中一名带上头饰当火车头，让他们带上自己喜欢的一个字宝宝上火车（说出自己带谁方可上火车）。在《火车快开》的音乐声中幼儿在室内跑一圈。"呜-"火车停下，幼儿边说 "X字宝宝下火车了"，边把字宝宝放回原处。 10、游戏名称：找朋友 目的：复习生字 准备：字卡 方法：幼儿手拿字卡围成一个圆圈，教师念儿歌："找找找，找朋友，X和 Y是朋友，敬个礼，握握手，"手拿X 和 Y 字卡的幼儿走到圆圈中间随着儿歌互相敬礼、握手后，分别指着对方说："你是我的好朋友，再见！"再分别回到原处。 11、游戏名称：大风和树叶 目的：学习生字 准备：字卡 方法：教扮演大风，字卡当作树叶。游戏开始，教师伸展开两臂从黑板前走过（或原地转一个圈），边走（或转圈）嘴里边发出"呼呼"的风声，当手从黑板前经过时，随手拿走一个字卡藏好，请幼儿说出大风把谁刮走了。幼儿说出后，教师出示该字卡验证对错。 12、游戏名称：考老师 目的：复习生字 过程：教师将刚认识的生字贴在黑板上，背对黑板站好，请个别幼儿上来指字，教师说出幼儿指的字，说对了幼儿给老师拍手说"对对对"，请其他幼儿再来指；错了说"错错错"，幼儿继续指字，直到老师说对，游戏继续进行。

有很多的，不过游戏也可以自己设计的，看看这些吧！ 1、《是不是》 玩法：教师将字卡贴在黑板上，请一名幼儿指字，另一名幼儿背对黑板猜字，如果猜错了， 其余幼儿纠正：“不是，是某字”如果猜对了，其余幼儿说：“对对对，请下来”，可更换 指字幼儿，反复进行。 ２、《小孩小孩真爱玩》 玩法：教师将字卡贴在黑板上，请两名幼儿到黑板前，幼儿念儿歌：“小孩小孩真爱玩，摸 摸这儿，摸摸那儿，”教师发出指令，“摸摸字就下来。”幼儿摸字，先摸到者为胜。 ３、《送字宝宝回家》 玩法：教师将儿歌或故事中的生字空出，幼儿齐念儿歌（或故事），念到空白处时，请幼儿 找出所缺的生字字卡，放到空白处。 ４、《摘星星》 玩法：教师剪一些五颜六色的星星贴在黑板上方，下面画两架梯子，幼儿分两队，念字宝宝 ，哪一队先念出来，就爬一层梯子，先爬到顶者为胜。 ５、《摘果子》 玩法：教师把字卡做成各种水果状贴在大树上，请一名幼儿上来摘果子。幼儿摘下果子后， 如果念出果子后面的字宝宝，就把果子奖励给幼儿。 6、《捉迷藏》 玩法：学完生字后，教师将其中一生字盖起来，幼儿闭上眼睛，请幼儿猜一猜是哪一个字宝 宝藏了起来。 7、《快乐魔方》 玩法：教师将要复习的生字写在正方体的各个面上，请幼儿上来抛，小方盒落地后，哪一面 朝上，就请念出它的名字，也可以以小组为单位进行游戏。 8、《小演员》 玩法：如果要复习的生字是幼儿可以用动作来表现的，教师可以出示字卡请幼儿当小演员来 表演相应的动作，如出示“跳”字，幼儿看后，原地跳几下。 9、《照相》 玩法：教师出示字宝宝，幼儿给字宝宝照相，幼儿念三遍字后，说“咔嚓咔嚓喀嚓＂。 10、奇妙的口袋。 准备：漂亮布袋一个，硬字卡若干。 玩法：请一名幼儿伸手到口袋里摸一张字卡出来，念对了大家鼓掌，念错了换人。有些字可 让幼儿练习组词，如：红、花、水等，组的多大家鼓掌，组的少换人。 11、怎样叫 准备：各种小动物字卡。 玩法：老师出示：小狗，大家齐声“汪汪汪。”老师出示：小猫，大家齐声“喵喵喵。” 又如：小鸡叽叽、小鸟喳喳、小鸭呷呷等等。在游戏时，可让幼儿一边模仿小动物的叫声， 一边模仿做这种小动物的动作。 12、翻字围棋 准备：棋盘一个（可用硬纸板自制），正面有字的圆形小字卡若干。 玩法：游戏前将棋子小字卡反扣在棋盘上，游戏开始，请几名幼儿轮流翻动棋子读字。读对 了，棋子归己，读错了，将棋子放回原处扣好。 13、爬梯子比赛 准备：黑板或墙上贴有需要复习的生字卡若干。画好两架梯子，自制两把小红旗。 玩法：将全班幼儿分成两组，老师用小棍指一字，哪一组幼儿读的又对又快，就将这一组的 小红旗从梯子上向上爬一格。小红旗先爬到梯子顶端的小组为胜利者。也可从每组中选出一 名幼儿进行比赛，谁读的又对又快，则本组的小红旗就向上爬一格。 14、开火车 准备：字卡若干。 玩法：将全班幼儿分成两组，一个挨一个坐好。老师出示一张字卡后，每组幼儿从排头开始 一个接一个声音响亮的读出字音，哪一组幼儿先读完且没有错误，就是胜利者会得到奖励。 15、开火车 准备：字卡若干 玩法：教师出示一张字卡说：“嗳，嗳，我的火车就要开。”幼儿问：“哪里开？”教师答 ：“张强小朋友那里开。”被点到的幼儿站起来先读出字卡上的字，然后说：“嗳，嗳，我 的火车就要开。” 幼儿问：“哪里开？” 张强小朋友说：“ 王红那里开。”张强小朋友 若读错了则由老师或其他小朋友告诉他正确读音。 16、给字宝宝点名 准备：漂亮的字卡若干。 玩法：教师手 拿字卡，幼儿给字宝宝点名。教师出示一张字卡，幼儿读出字音，读对了即点对名字则教师 答：“到”，读错了则不答，直到点对为止。对答的又对又快的幼儿，可将字宝宝奖给他。 17、少了谁 游戏方法：把所学的字张贴在黑板上，让幼儿注视几秒钟后闭上眼睛，迅速拿掉其中一字， 让幼儿观察一下少了谁并说出其名字，然后亮出该字，让幼儿加深记忆。 18、听话要仔细 游戏玩法：老师说：“请把某字指给我。”幼儿指出后，老师接着问：“你把什么字指给我 了？”让幼儿说出新字。每次游戏做对了，全体幼儿边拍手边说：“对对对，就是某字；” 如果做错了，就说：“错错错，它是某字。” 19、看谁说的快 游戏准备：字卡若干张 游戏玩法:游戏开始时,教师随机抽取一张字卡，请幼儿迅速读出,最先读出者获胜,教师予以 适当奖励。游戏可反复进行，直至幼儿对字卡上的字熟悉为止。 20、说一说，做一做 游戏准备：字卡及相应图片若干张 游戏玩法：游戏开始时，教师（或幼儿）随意抽取一张字卡，请幼儿迅速读出。如果是动词 ，就做出相应动作。如果是象声词，则模仿相应声音。 21、找朋友 游戏准备：成对的字卡若干张 游戏玩法：幼儿分两组，分别持相对字卡。游戏开始时，幼儿随音乐唱《找朋友》的歌曲， 一组幼儿不动，另一组幼儿则到该组中找朋友。如：手持“蝴”字的幼儿要找手持“蝶”字 的幼儿做朋友，找到朋友后大声说：“我是蝴蝶的蝴”另一幼儿则说：“我是蝴蝶的蝶。” 然后一起说：“我们是好朋友。” 22、红绿灯 准备：写有“红灯”、“绿灯 ”的字卡。 玩法：一幼儿扮警察，其余幼儿扮汽车面向“警察”站一横排。边拍手边念儿歌：“大马路 宽又宽，警察叔叔站中间，红灯亮了停一停，绿灯亮了往前行。”“警察”喊：“一，二， 绿灯。”出示绿灯字卡，“汽车”向 “警察”方向开去。“警察”出示红灯字卡，“汽车 ”立即停住。换成“绿灯”字卡，“汽车”继续开动，先到终点者胜。 23、小动物找家 准备：场地周围贴着小猫、小狗、小鸡、小鸭等动物名称字卡。 玩法：幼儿在场地一端站好。老师说：“轻轻走，轻轻跑，我的小猫喵喵喵。”幼儿立 即边跑边学小猫的动作向小猫字卡跑去。其余的儿歌如 “爱吃小虫爱吃米，我的小鸡叽叽叽。” “黄嘴巴，大脚丫，我的小鸭呷呷呷。” “大鼻子，长又长，我的大象在哪方？” “耳朵长尾巴短，我的小兔跳得远。”本方法主要用于对动物名称的学习。 24、给字搬家 玩法:把将要复习的生字贴在黑板上,老师说:“小朋友，我们要把字宝宝搬到楼上去，请某 个小朋友把某个字宝宝搬到第一楼。”搬对了，给以掌声鼓励；搬错了，下面的小朋友给以 指正。游戏依次进行，直到生字搬完为止。 25、蝴蝶戏花 玩法：把将要复习的儿歌和生字卡分为五至六组贴在教室的不同地方，每组选一名掌握较熟 练的小朋友当老师，其每组的小朋友做蝴蝶飞的样子，依次飞向各组字或儿歌，进行指读。 读完后再飞向一组进行指读。

11，儿童文学的主要特点表现在哪些方面

儿童文学 children， literature for 专为少年儿童创作的文学作品。儿童文学特别要求通俗易懂，生动活泼。不但要求作品的主题明确突出，形象具体鲜明，结构单纯，语言浅显精练，情节有趣，想象丰富，还要使其内容、形式及表现手法都尽可能适合于少年儿童的生理心理特点，为他们所喜闻乐见。按不同年龄阶段的读者对象，儿童文学又分为婴儿文学、幼年文学、童年文学和少年文学，体裁有儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童故事、儿童小说、儿童散文、儿童曲艺、儿童戏剧、儿童影视和儿童科学文艺等。 儿童文学是个比较年轻的文学门类，17世纪末、18世纪初是其萌发期，此前主要是口头创作和成人文学中为孩子所喜爱并能部分接受的作品，如《五卷书》、《一千零一夜》等。18世纪中叶，儿童文学有了进一步发展，最有代表性的作品是让·雅克·卢梭的儿童传记性小说《爱弥尔》。19世纪丹麦安徒生等童话问世，标志着世界儿童文学进入第一个繁荣期。20世纪英、苏、美、法、意、瑞典等国家大量优秀作品的涌现，则标志着世界儿童文学进入第二个繁荣期。中国由于几千年的封建统治，儿童及儿童教育问题长期不受重视，故儿童文学出现较迟。有史可考的专为孩子们创作的儿童诗、儿童小说、儿童戏剧等直到晚清才开始陆续问世。儿童文学成为一个独立的文学门类则始于20世纪初、五四新文化运动之后。中国现代儿童文学的奠基之作是叶圣陶创作 、发表于20年代初的童话《稻草人》和稍晚几年问世的冰心的书信体儿童散文《寄小读者》。30年代儿童文学的代表作家是张天翼，他的长篇童话《大林和小林》是中国儿童文学的杰作。40年代创作成就突出的有陈伯吹、贺宜、严文井、金近等，他们的创作活动多始于20、30年代 ，代表作分别为《阿丽思小姐》（陈伯吹）、《野小鬼》（贺宜）、《四季的风》（严文井）、《红鬼脸壳》（金近）。 中华人民共和国建立后的儿童文学称中国当代儿童文学。1949～1966年为第一个黄金时代，新老作家佳作迭出，如张天翼的小说《罗文应的故事》和童话《宝葫芦的秘密》，冰心的小说《小橘灯》，杲向真的小说《小胖和小松》，徐光耀的小说《小兵张嘎》，严文井的童话《唐小西在“下次开船港”》 ，贺宜的童话《小公鸡历险记》 ，陈伯吹的童话《一只想飞的猫》，金近的童话《狐狸打猎人的故事》，洪汛涛的童话《神笔马良》，孙幼军的童话《小布头奇遇记》，葛翠琳的童话《野葡萄》，阮章竞的童话《金色的海螺》，柯岩的儿童诗《小兵的故事》等。文化大革命10年中，儿童文学园地备受摧残，呈现一片凋零景象。1976年10月之后，中国儿童文学进入又一个黄金时代，称中国新时期儿童文学。至1992年的16年中，创作的数量和质量远远超过了中华人民共和国建立后的17年，各个年龄阶段读者的各种体裁儿童文学佳作大量涌现，比较突出的有郑渊洁、孙幼军、周锐等的童话，曹文轩、张之路、沈石溪等的儿童小说，金波、圣野等的儿童诗，郭风、吴然等的儿童散文，郑文光、叶永烈等的儿童科学文艺作品等。 供少年儿童阅读的文学作品的总称。包括童话、寓言、诗歌、戏剧、小说、科学幻想故事、历史故事等多种形式。内容和形式均适合不同年龄的少年儿童的特点。要求接近儿童心理，充满智慧和幻想，富于思想性、知识性、故事性和趣味性，有益于向少年儿童进行思想教育和知识教育。儿童文学常以少年儿童为描写对象，但也可以写成人。 儿童文学的写作有五方面的要求“1、教育性。儿童文学与成人文学有很大的不同，即它对教育性特别强调。儿童的可塑性很大，古人曾用素丝来作譬喻，说它：“染于苍则苍，染于黄则黄”。由于儿童的年龄特征，使其易受周围环境的影响，所以儿童文学特别注意教育性。2、形象性。抽象的说教是儿童不容易也不乐意接受的。对儿童进行教育要借助各种各样的生动形象；儿童年龄越小，越依赖于形象化的手段。儿童小说要求和戏剧一样富于动作性，更多的以动作来表现人物的性格和心理活动。儿童诗需要更多的“比”、“兴”，以加强形象性。儿童文学作品的语言要有声有色，娓娓动听。儿童文学应调动一切艺术手段，创造出千姿百态的艺术形象来。3、趣味性。儿童知识、生活经验不丰富，理解力薄弱，对那些复杂的整理不易理解，对成人的生活经验和某些思想感情也难以体会。他们对于自己没有兴趣的内容就不喜欢看，甚至不看。优秀的儿童文学作品，就是在轻松愉快地说笑中，在有趣的故事情节中，潜移默化地给孩子们讲述一个深刻的道理或做一些有益的启示。4、故事性。儿童文学的故事情节，要求结构单纯，情节紧凑、生动。强调故事性，并不是单纯追求情节离奇，不从生活出发，不写人，只写事。儿童文学主要是写人，刻画人物的性格、心理、思想。它的主人公不一定都是人，也可以使其他动物、植物，甚至无生物。这些在作品中都是人格化了的。不论写人还是写其他东西，他们的思想、性格都要着重借助故事情节表现出来，不宜多用静止的冗长的环境描写和心理描写。5、知识性。儿童文学作品中应巧妙地穿插一些知识性的东西，以增加作品的艺术魅力，满足少年儿童的好奇心和求知欲。 儿童文学应为儿童所喜爱，对儿童有益。既要做到是和儿童的情趣易为儿童所接受，又要有助于儿童的成长。参考资料：http://baike.baidu.com/view/27601.htm

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