什么叫自闭症家庭游戏，奥普迈是一种治疗儿童自闭症的游戏吗
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1，奥普迈是一种治疗儿童自闭症的游戏吗
也可以这么说吧。奥普迈是家庭版的感统训练游戏，主要帮助自闭症儿童在家做康复训练的。游戏的原理是将自闭症儿童的影像跟屏幕上的动画相结合，自闭症儿童通过做动作完成游戏任务。奥普迈开发的首套课程开星乐园总共包括150多套训练课件，可以让自闭症儿童玩很久。开星乐园从运动、逻辑、音乐、语言等方面帮助自闭症儿童提高注意力、自控力、交际能力、肢体协调能力等，让自闭症儿童在游戏中达到改善治疗的目的。
2，什么是自闭症
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3，两岁的孩子患有自闭症怎样进行家庭干预
两岁的孩子患有自闭症，怎样进行家庭干预？自闭症的治疗训练是一个长期的过程，所以患者的父母必须精神上准备到他们的长期性，知道培训不是时候聚在一起，一定不要匆忙，接受事实，克服心理学不平衡条件，适当地处理儿童教育和父母的工作生活，化学爱情，耐心和坚持不懈的关系，积极投资儿童的教育，培训和治疗活动。当孩子不知道时，父母立即回应他的声音，鼓励孩子继续声音，或发出了已经了解一个孩子的声音，引发了孩子的利益；当孩子跟随声音时，父母可以发出声音，他不知道，让他模仿，开始让他发音，然后要求他发送更准确的声音，并要求更准确的声音，逐渐有意义双字短语句子。父母应该教，应该被爱容易听到飞机声音枪声嘭猫是狗被称为或者每天都是这个人物每当孩子学会发出声音时，鼓励他继续打电话，声音的声音变得更大，更大，奖励（如他喜欢的食物，但不是太多），或者答应他把他带到假日公园，购物中心。当我叫名字时，我要求他打电话，当孩子看着妈妈，做我的母亲立即抓住孩子，放松他的脸，说你是如此美好，我的母亲是如此开心，让他知道这是对的，有一个良好的回报，鼓励他继续打电话。当孩子学习时，父母应该耐心等待。父母应该是耐心的。及时指出，不允许发音，让孩子看嘴，耐心地教他，如有必要，你可以用手帮助孩子，让孩子看看你的嘴。大多数自闭症都没有重点，所以学习演讲也很困难，可以使用串珠方法，教他戴串珠游戏，培养他坐标计数手指块数，数量增加可以增加数字概念也加强了手眼协调。患有自闭症的儿童是一种艰巨的过程。因为这样的孩子的性别，在教育期间必须有爱。有必要及时表达和奖励当然，很大的疏忽来指出和惩罚它，处罚是基于教育，不要打架，孩子出生，不是出生的请明白请理解。
4，儿童自闭症治疗的感统游戏有哪些
感统游戏一般都是针对自闭症儿童的某一方面能力而设置的。就我所了解到的家庭使用的感统训练奥普迈，它根据加德纳的多元智能理论来设置课程，是一套融合自然、内省、人际、语言、音乐、空间、逻辑、运动八大多元智能的多感官训练系统。 自闭症儿童的游戏也分种类？那是角色扮演还是竞技类啊？不过应该没那么高级。楼上的解释不错哦！感统游戏很难说分多少种类，它只是一种帮自闭症儿童做康复训练的辅助课程而已。与其他小朋友们玩玩跳房子，踢足球等一些集体活动，别太多一个人独处。
5，有哪些自闭症游戏可以给自闭症孩子玩的
如果只是简单的自闭症游戏供孩子玩的我觉得挺多啊，自闭症孩子虽然性格孤僻，但很多行为都还是接近于正常人。我推荐一款自闭症游戏，让自闭症儿童在玩的同时还能对自身的病情起一定的改善作用。你可以在网上搜一下奥普迈，它是特殊儿童康复训练第一品牌，是一种根据多元智能理论开发的多感官训练游戏，也就是康复机构所说的感统训练。奥普迈是一种家庭版的自闭症游戏，连接电视或者电脑，孩子只需要挥动手中的操作棒即可进行。对他们的行为有很大的改善作用。
6，如何与自闭症小孩玩互动游戏
顺便补充一下，如果你家宝宝还不会听指令的话，你叫他把球丢给谁的话还太早，要先培养他会跟你们玩球。我宝宝玩球都是一个人玩,不会拍,只是举过头顶扔,我让他朝着我扔他总不听,就是往旁边扔.首先要让他对球感兴趣，要买一个大小合适的球，可以和爸爸一起玩球，或故意把球轻轻地往他身上丢，看他反应。实在不行，可以半强迫给他辅助动作，手把手教他玩抛球，最好和爸爸一起玩丢球的游戏。而且嘴里还要不停地说“宝宝，跟妈妈来玩球球。来，我们把球丢出去。”“宝宝真棒”等一些鼓励性语言和夸张性的动作相结合。 我想问楼主，你是怎么知道自己的孩子有孤独症的，再说了，既然你知道孩子是孤独症，就应该对孩子有一些了解，首先应该确定孩子的基础点在那里，就是说孩子的在球技方法达到了什么程度，在确定孩子的球技程度之后，再去想想孩子下一步应该去做什么训练，还有就是要知道孩子对什么感兴趣，对什么不感兴趣，就先从孩子的感兴趣的方面开始，如孩子现在喜欢把球举过头顶，那你可以先让孩子练习投球入篮，然后再过度到你想要孩子做训练项目上。人个意见，仅供参考！
7，适合自闭症孩子的游戏有哪些
“玩儿”这件事对孩子的成长非常重要。英语有一句谚语说：如果你只会学习而不会玩耍，聪明的孩子也会变得不聪明。然而正如我们所知，自闭症儿童不会像正常儿童一样正常玩耍。参与游戏，只会独自玩耍，因此如何让孤独症孩子走出孤独，参与活动是一个急需解决的问题。 游戏教学在让孤独症孩子走出孤独并得到情绪上的成长就起着独特的作用。 那有哪些游戏适合孤独症儿童呢？ 家长教孩子儿歌，小小手学爬山，一爬爬到脚背上，脚背脚背摸摸。小小手学爬山，一爬爬到膝盖上，膝盖膝盖碰碰。小小手学爬山，一爬爬到肚子上，肚子肚子揉揉。引导孩子做动作，让孩子通过游戏来认识自己的身体部位并区分不同的动作，游戏目的是为了提高儿童的认知和理解能力，孤独症儿童存在认知理解能力的落后，不能理解指令，在游戏中加入认知能力的训练，可以自然地让孩子了解生活中的常识提高指令理解能力。家长下达指令“走”时孩子开始走，家长说“停”孩子要马上不动，反复进行几次走走停，孩子适应这种规律后，家长下达停的指令后，不再给予走的指令，稍等片刻，孩子应有回头、看家长或者语言表示等动机表达，孩子提出要求后再给予走的指令继续进行游戏。规律性感官游戏是在建立规律后打破规律，从而创造提出要求的机会，同时学会听指令及提高身体控制能力。游戏教学不仅能够促进孤独症儿童能力的全面提高，还能够让孩子感受到愉悦情绪，使孩子的能力情感能够协调发展，由此看出我们的孩子多么需要轻松愉快又好处多多的玩耍，所以爸爸妈妈动起来多和孩子做游戏吧！
8，大家知道哪些适合自闭症儿童一起玩的游戏
孤独症儿童都适合用各种游戏来刺激孩子的感官触觉，并且加强他们的注意力，进而提升他们的学习能力。
强调“手眼协调”，意思是孩子在进行某一个动作时，他的眼睛将会专注在这个动作上，从而让手部的运作有更好的协调。
孤独症儿童听觉较不敏感，所以他们在留意父母或老师吩咐他做甚么时面对困难，而眼睛的注视则是加强专注力的最佳方法，所以治疗师采用的方法必须可以让孩子“看”和“触摸”来学习。
因此，职能治疗的第一个步骤就是加强孩子眼睛的注意力，所以职能训练采用的工具和游戏都必须充满吸引力，以引起孩子的注意。
由于感知觉障碍及专注力不足，所以孤独症儿童的孩子对自己与对象的距离缺乏判断力，而导致行为笨拙不活。
因此，我们需要提供儿童各种玩具，指导并参与孩子的游戏活动。同时，应提供适当的体育训练，如投球、弹等，来提高孩子躯干、四肢和头部的平衡协调能力，特别是肌肉、关节的活动和反应能力。”
同时应结合游戏进行精细动作的训练，如穿袜子、扣扣子，以提高孩子手的准确性、协调性和灵活性。
在选择游戏时，所采用的动作也必须简单，容易进行，因为孤独症儿童的孩子没有耐性，困难的动作只会令他们反感，提不起他们的兴趣。
与孩子沟通，让孩子能够把动作或感觉名称，与正在进行的动作联系在一起。
职能训练也会采用各种游戏激发孩子的感官反应，如利用保健球让孩子在球上滚动，孩子的全身都会有感觉。”
父母也可在家里教孩子做一些小活动或进行游戏，训练孩子的语言能力。养一只狗，时而带它去溜街的的时候，也会遇到许多养狗的人，他们也许会上前和你搭话，久而久之你就慢慢不会那么自闭了~试试看，我觉得挺管用的，养一只狗还会让你的心情慢慢好起来,这是我身边发生的事情哦~
9，怎么给自闭症孩子做家庭训练
家庭小游戏对自闭症孩子的训练有积极重要的作用：一方面增强孩子的注意力、手眼协调能力、语言表达能力、与人交流能力、情感表达能力等；另一方面缓解自闭症儿童的情绪，增进亲子感情。很多家长因家庭场地有限、教学具缺乏，无法开展家庭游戏。以下介绍几种教学具简单，不受环境限制，适宜在家庭中开展的小游戏，希望对自闭症儿童的家长们有所帮助。怎么帮自闭症儿童做家庭训练？假想类游戏有助于开发自闭症儿童的想象思维改变其固有的思维模式提高其生活模仿能力01猫和老鼠目标：训练孩子走和跑的运动协调能力、体验假想游戏的快乐感。准备：猫和老鼠头饰各一个。玩法：1、家长和孩子各选择一个头饰，分别扮演“猫”和“老鼠”；2、“老鼠”选择好家庭环境中的一个隐蔽位置藏好后，发出信号，如说一句“藏好了”，“猫”开始寻找“老鼠”；3、“猫”找到“老鼠”后，角色互换，开始下一轮的游戏。怎么帮自闭症儿童做家庭训练02捉田鼠目标：训练孩子对人面部表情的感知能力。准备：猫头鹰头饰一个、田鼠头饰两个、小凳子一把。玩法：1、家庭中设置一处地点为“地洞”，如沙发。一名家长扮演“猫头鹰”，一名家长扮演“田鼠”，孩子扮演“田鼠”，戴上头饰；2、“田鼠”在场地内做钻洞、吃粮的动作，说儿歌“小田鼠，真正坏，偷吃粮食搞破坏。猫头鹰，快快来，捉住田鼠别放开”；3、说完最后一句儿歌，“猫头鹰”迅速跑到场地内捉“田鼠”，“田鼠”只有跳到“地洞”里才安全；4、角色互换，进行下一轮的游戏。怎么帮自闭症儿童做家庭训练03小鸡吃米目标：培养孩子的手眼协调能力，手部精细动作能力，让孩子感受到假想性游戏的乐趣。准备：塑料小碗两个，各种豆子(芸豆、黄豆、绿豆)。玩法：1、家长先和孩子讲明游戏规则，孩子扮演的是“小鸡”，现在要吃“米”，豆子代表“米粒”；2、家长将豆子放在一个塑料小碗中，示范给孩子看，用拇指和食指捡取豆子放在另一个空碗中；3、捡取豆子可以按芸豆—黄豆—绿豆的顺序，由易到难。建议：游戏的过程中，家长要注意孩子不要将豆子误吞；要提醒孩子现在扮演的是“小鸡”，在“吃米”。怎么帮自闭症儿童做家庭训练开展假想类游戏的注意事项：假想类的游戏需要家长带着孩子进入角色，在不同游戏、不同场景中，做出不同表情，让孩子来感知表情的变化。比如，《捉田鼠》游戏中钻洞、吃粮的动作可以做得轻松些；“猫头鹰”出现时，表情要紧张些，表现出恐惧的样子。表情夸张，孩子才能感知到面部表情的变化。怎么帮自闭症儿童做上海长江医院温馨提示：初期，孩子在不明白游戏规则的情况下，家长可以示范给孩子看。每一次做这样的游戏时，都要和孩子讲清游戏的规则，分清自己扮演的角色。只有这样孩子才能在不断的游戏中，明确游戏规则，提高自己的理解能力，感受到假想游戏的乐趣。
10，有没有自闭症的孩子玩的游戏
1、隔人找人：与儿童做游戏的人躲在第三方背后，头部出现在第三方头部的左方，呼喊儿童名字，然后快速将头部闪向第三方头部右方，让孩子寻找。反复如此。2、逗逗飞：是手指游戏。3、碰头：距儿童一尺，呼喊儿童名字，让儿童看家长的眼睛，然后口呼“哈--抵--抵--抵--当！”，同时有节奏地令双方头部靠近，等喊道最后的“当”音，时，双方眉头部轻轻碰撞。中间过程儿童如果眼神飘移，则中断游戏重来，整个游戏中要求双方对视。4、捉小虫（麻雀）：家长左手执儿童的一只手，儿童的这只手心向上，家长另一只手的指尖，沿着儿童的这只手臂，从孩子指尖部逐步向上点击，沿着手臂中线共点击六个位置，每点击一个位置呼喊一个号子，这六个号子依次为这里青”、“这里红”、“这里痒痒”、“这里疼”、“这里搬梯子”、“这里摸小虫”。口呼一次点击一个位置，最后呼“摸小虫”时，用手点击儿童腋下，挠其发笑。5、单脚跳。6、走路沿石。7、打夯。8、筛罗罗。9、练习使用“你”、“我”的歌谣：《咱俩好》，有两个不同版本。10、坐火车。现在苹果手机有款汤姆猫和汤姆狗那个可能对您孩子有帮助您可以了解下如果只是简单的自闭症游戏供孩子玩的我觉得挺多啊，自闭症孩子虽然性格孤僻，但很多行为都还是接近于正常人。我推荐一款自闭症游戏，让自闭症儿童在玩的同时还能对自身的病情起一定的改善作用。你可以在网上搜一下奥普迈，它是特殊儿童康复训练第一品牌，是一种根据多元智能理论开发的多感官训练游戏，也就是康复机构所说的感统训练。奥普迈是一种家庭版的自闭症游戏，连接电视或者电脑，孩子只需要挥动手中的操作棒即可进行。对他们的行为有很大的改善作用。游戏我想不到，不过我可以给你点小小的建议：1、跟同伴玩耍；2、在以前游戏的基础上增加难度；3、认知方面的游戏：讲故事、猜谜语；希望对你有帮助！
11，适宜于自闭症儿童游戏治疗的游戏有哪些
游戏治疗对自闭症儿童认识成人社会和掌握一定的生活技能起着重要作用。正如美国著名的哲学家、教育家杜威所说，无论何时，无论何国，凡是儿童的教育，其大部分莫不借助于游戏与竞技，而对于年幼的儿童，尤其不能不如此。由于自闭症儿童疾病的原因，他们往往对于参与性游戏具有一种莫名的恐惧心理，因此需要教师、家长和同龄伙伴的鼓励和帮助。根据现代学前教育对游戏治疗教学研究的分类，游戏的种类有十多种之多。根据实践应用和理论推断，我们认为以下几类游戏较适用于自闭症儿童的游戏治疗教育康复。1．角色游戏角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地表现其生活体验的一种活动。角色游戏是自然游戏的一种，是幼儿期特有的最典型的游戏，产生于两三岁，学前晚期达到高峰。这种游戏即使没有成人的指导与参与，幼儿同样会进行。角色游戏的自娱自乐特点，充分满足了幼儿渴望平等．渴望长大、渴望独立的心理。在日常生活中，一些自闭症儿童常常一人独坐或手中一直拿着自己喜欢的一个玩具，而嘴里低声咕噜着谁也听不懂的话。据推断，实际上他们在进行着的就是一种特有的角色游戏。但是他们的这种角色游戏可能是单一情节的，似乎永远无法演绎到尽头的一种游戏。自闭症儿童进行这种游戏时是不允许别人干扰的，如果他在游戏时有意去干扰他，会出现自闭症儿童特有的抵制方式，尖叫或情绪紊乱。自闭症儿童的角色游戏是需要教师和家长引导的，角色游戏适用于低龄(5岁前)自闭症孩子。事先教师和家长要精心设计，游戏情节要十分简单明了。如一个布娃娃，起名叫牛牛，想要一个苹果，他拿一个杯子跟我换了一个苹果。这个游戏要求自闭症孩子给牛牛一个苹果，同时要拿回一个杯子。目的是帮助自闭症孩子建立交换的概念。组织这类游戏．教师和家长需要注意几个问题。一是游戏前，要反复跟孩子讲解这个游戏的情节；二是要反复告诉他们布娃娃的名字叫牛牛；三是要反复强调并示范交换动作。组织实施中，开始可以教师或家长拿着布娃娃并扮演成牛牛，当自闭症孩子可以熟练完成这个游戏时，可以将牛牛放在孩子对面，教师、家长站在自闭症孩子一侧，用口令叙述游戏情节，让孩子主动完成。当这一步完成后，教师、家长可以将对象牛牛换成其他名字，苹果和杯子也可以换成其他物品。如果这一步自闭症孩子也能顺利完成时．教师、家长可以直接提出自己拿任何一个物品换自闭症孩子自己的东西，并逐步帮助他们建立这种物物交换的概念。如果这个自闭症孩子有语言能力，可以让他边说边做，模仿已经学会的角色游戏。同时为防止自闭症儿童常有的总是重复做一件自己熟悉的事的行为，应鼓励他多变换人物来完成角色游戏。2．表演游戏表演游戏又称戏剧游戏，是指幼儿根据故事或童话等文学作品的内容和情节，通过扮演角色，运用语言、动作和表情进行表演的一种活动形式。如幼儿演出的童话剧、歌舞剧、木偶剧和皮影戏等。由于疾病的原因，自闭症儿童往往面部表情比较单一，语言中的语调呆板，行为显得僵硬。因此在表演游戏中，因考虑上述因素，安排角色时应尽量安排语言少，动作幅度小，行动路线短，面部表情不需要很丰富的角色给他们。实际上，只要角色安排恰当，他们也是能很好地完成任务的。自闭症儿童参加表演游戏，需要教师和家长的积极帮助。游戏前教师和家长要反复对他讲解角色，关键是要让他明白自己表演角色的特点(注意：他们所表演的角色要是他们熟悉的人物或拟人化了的动物)，加强对他们语言和动作的反复指导。如南京特殊教育职业技术学院第一附属小学组织的一次教学汇报演出，他们就让一名自闭症儿童(10岁)担任了一个角色，这个孩子表演得很好，得到了教师、家长和前来观摩的嘉宾的一致好评。这是一个表现敬老题材的游戏，在这个游戏中，这个自闭症孩子扮演一位老大爷，有两句台词，三个动作。故事情节是这样的，一群孩子在广场上玩耍，一位拄着拐杖的老爷爷经过这里时被一个石头绊了一跤，孩子见了急忙来扶起老爷爷，老爷爷很高兴并夸奖了他们。在这个游戏中，老爷爷的两句台词分别是哎哟好孩子，谢谢你们。三个动作分别是学老爷爷的样子走路跌倒面对观众拍着孩子们的肩膀说感谢的话。游戏结束后我们了解到，就这样一个简单情节的游戏，教师和家长用了近一个学期的课后时间来教他。一是解决他语调单一的问题，光哎哟一个词的声调纠正就用了十天，在第二句中的谢谢一词的轻重音的发音纠正上也是用了十天的时间。二是解决他在游戏中的行为动作。在老爷爷上场这一个动作的模仿上，教师和家长用了近一个月的时间来教他。一开始他听到要上台的口令后，就很快地走到台上，而且挺胸抬头，并且眼睛总是盯着斜上方的灯光。后来教师和家长一遍遍地模仿给他看，家长回到家里也反复模仿并教他如何做。功夫不负有心人，最终他终于学会了拄着拐杖的老爷爷蹒跚走路的样子。在解决他模仿老爷爷跌倒这个动作上，一开始他到指定位置时就往地上一坐，后来教师和家长反复讲解并模仿老人跌倒的动作，光这一个动作让他学会，用了近十天的时间。在最后一个动作拍同学肩膀并面对观众说感谢词的模仿上，开始时他总是不能目光平视，总是头昂起来，目光看斜上方。后来在教师和家长的模仿和反复纠正下，终于学会了目光平视。从上述游戏中我们看到了，自闭症儿童是可以进行表演游戏的。这尽管是一个个案，但却说明，表演游戏不是正常儿童的专利。在这里我要说明的是，通过这个情节游戏的表演，这个自闭症孩子的性格上比以前变得开朗了，与家长和教师的对话能力增强了许多，在表达自己情感方面有了显著进步。3．结构游戏结构游戏又称建构游戏，是幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料(积木、积塑、金属片、泥、沙、雪等)，构造物体形象，反映现实生活的一种活动。结构游戏始于3岁左右，一般从简单的积木游戏开始，随着幼儿年龄的增长和认知水平、动作技能的发展，结构游戏也趋向复杂化、多样化，并常常出现在扮演角色的游戏中。结构游戏不单是一种构造活动，而是一种包含多种技能的创造性组合活动和全面培育心理素质的综合活动，有着广泛的教育意义。结构游戏是自闭症儿童比较喜欢的游戏之一，有一部分自闭症儿童在玩拼图、组装玩具模型等方面有超常能力；还有一些自闭症儿童在拆装玩具方面有天赋。但是有一部分自闭症儿童只对他熟悉的拼图感兴趣，而对新的拼图，哪怕是最简单的拼图也会采取抵制的态度。至于个中原因，目前还不得而之。但是，我们发现在自闭症儿童中，对结构玩具的喜好程度、玩具类型的选择也不尽一致。结构游戏多用手进行操作，他们在游戏中不停地做着各种动作(摆、放、插、拼、整理等)。这时他们手部的小肌肉充分活动，使他们的手指、手腕、手臂的肌肉力量和灵活性得到锻炼，手的控制力得到加强，手、眼协调能力和配合得到充分发展。这种手眼协调、手脑并用练习，会有效地促进他们感知觉的发展。在结构游戏中，一切的结构活动都以丰富的想象和创造思维为基础。依靠头脑中的表象去构思、设计并制造具体的物品，这正是人类区别于动物的。一种极富创造性的行为。自闭症儿童尽管喜欢单一的陈旧的结构游戏，但我们发现，通过鼓励和激励，他们还是能完成一些有难度的结构游戏的。要鼓励他们去完成带有创造性的结构游戏，可以从简单到复杂，拼装游戏可以从有图到无图，循序渐进地引导和展开。
12，什么是自闭症
自闭症即人为地自我封闭于一个相对固定与狭小的环境中，由于隔绝了与人的交往而产生的心理障碍的症候群。这种症状在少年人群里更易发生。常见的表现是：孤僻，胆怯，自私，任性，不帮助别人，也不让别人帮助。忽而自傲，忽而自卑。有的孩子可能学习成绩不错，显示智商颇高，但情商可能偏低，不仅交往能力不足，而且不会妥善处事。造成这种病症的原因可能是长久关闭在与爹妈独居的小天地里，没有同小朋友玩耍的环境，所以不容易交得知心朋友，从而导致性格的变异。 预防儿童自闭症的发生，不妨从以下几个方面入手： 1、别把孩子过分封闭于一味学习的小圈内。 城市居住的现代化使许多人搬进了高楼，而一户一门的高楼容易给孩子造成封闭的环境。因此，应允许或鼓励孩子从高楼走下来到庭院之中，与邻居或附近小朋友玩耍、交往，建立友谊。 2、注重情商的培育 ，情商即社会适应的综合能力。孩子仅仅是学习成绩优良是不够的，还须懂得接受别人并让别人接受自己，这也是爱的基本涵义。在培育孩子良好品德的同时，要教导孩子形成好的性情和情感。 3、尽量让孩子参加集体活动，集体活动包括邻居小朋友相邀的游戏、做作业；包括学校、班级统一组织的文体活动；包括祝贺同学生日、欢送老师等等。从集体活动中体验友谊、智慧与温暖。 4、为孩子的交友创造条件，不仅应允许孩子走下高楼、走出家门，也应允许孩子把小朋友请进家门。为孩子提供交朋友的机会，教给他（她）交朋友的艺术、方法与技巧。 5、培育孩子的自立能力，切忌父母事事包办，让孩子学会自己的事情自己做，而且有意让孩子碰碰钉子，尝尝苦头。以磨练孩子的意志力。无论遇到什么问题，都不要强求太多； 如果是情感问题，只需要好好的珍惜对方； 如果是学业问题，只需要坚持努力学习，什么都不要多想，好好干就对了。 有句话是这样说的，如果你不想做一件事，那么你可能找到一千甚至一万个理由去推迟此事，但如果你真想做一件事，那么你只需要一个理由就够了，就是我一定要去做，是一定而不是可能！ 心态说白了，就是自己衡量做人的标准，任何事都是以自己的出发点去想事情的，所以你想保持良好的心态，唯一可行的办法是怀着感恩的心去看世界，用心去看世界，不计较得失，学会发现身边所有令人感动的事情！！ 保持良好心态的六种方法 1.恰当评估自己，安然接受自己的缺陷，不作无谓的抱怨。 2.善于发现自身情绪及行为变化，进而积极地心理暗示和提醒自己应追求快乐。有不良情绪体验时，可以通过倾诉等途径进行宣泄。 3.学会与人交往，创造良好的人际关系和家庭环境。 4.养成良好的生活习惯，防止各种不节制行为的养成。 5.在现实生活中遭遇困难，应持乐观、积极的态度，不断提高承受挫折的能力。可以换一个角度想想，就会海阔天空。 6.参加体育锻炼可以调节人的神经系统，排除体内一些致郁废物，转移人的注意力，宣泄人的压抑情绪，给人带来一份好心情。心情好了看着什么都顺眼，做起什么事都顺心。如果每天都能保持一份好心情，那么，我们每天都是快乐和充实的。有一种最简单有效的方法：你可以装出一份好心情。虚怀若谷者得天时，处事廉洁者得地利，转危为安者得人和。 希望对你有帮助，谢谢
13，自闭症是什么
自闭症是一个医学名词，又称孤独症，被归类为一种由于神经系统失调导致的发育障碍，其病征包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。自闭症是一种广泛性发展障碍，以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为、兴趣和活动为特征的精神疾病。是一种广泛性发育障碍，表现在语言障碍、社交障碍、固化的习惯三类最为明显！ 一、孤独症的核心症状与外围症状
儿童孤独症，又称自闭症，是一种较为严重的发育障碍性疾病。它是一种先天精神疾患，不是心理疾患，和后天家庭教养无关。该病男女发病率差异显著，在我国男女患病率比例为6—9：1。包括典型孤独症、不典型孤独症（又包含了阿斯伯格综合症以及其他的孤独症谱系障碍）。其症状包括核心症状和外围症状。
所谓孤独症的核心症状，是指孤独症患者的交流性质缺陷。典型的孤独症，其核心症状就是所谓的“三联症”，主要体现为在社会性和交流能力、语言能力、仪式化的刻板行为三个方面都具有本质的缺损。其主要症状为：
1、社会交流障碍：一般表现为缺乏与他人的交流或交流技巧，与父母亲之间缺乏安全依恋关系等。
2、语言交流障碍：语言发育落后，或者在正常语言发育后出现语言倒退，或语言缺乏交流性质。
3、重复刻板行为。
如果在这三个方面不全具有缺陷，只具有其中之一或之二，则属于不典型孤独症。
国际上有人提出儿童孤独症谱系障碍（ASD，Autism Spectrum Disorder ）的概念，主要根据是在临床上逐渐发现，很多患儿，未必在三个方面都有明显的缺损（比如未必有刻板的行为），够不上典型孤独症的诊断标准，但是在社会性和交流能力方面还是有比较明显的缺陷，难以用一个特定的“标签”来命名，所以引入“孤独症谱系障碍”（ASD）这个概念，把孤独症的相关行为表现看成是一个谱系，程度可以由低到高。可以简单讲，低端的就是“典型孤独症”，高端的就逐渐接近普通人群。引入谱系概念之后，就可以说，所谓的孤独症，只要具备了“三联症”特征的一部分，就没有“是与不是”的概念，更确切的是“在谱系内的缺损程度有多深”。 基于孤独症谱系理论，甚至连阿斯伯格综合症也不能被排除在孤独症范围之外。
所谓外围症状，是指典型或不典型孤独症可能还包含了很多其他并发症，比如消化系统、免疫系统、感觉系统等方面的问题，这些问题对人的感官干扰很大，造成孤独症儿童各种各样的怪异行为。他们往往存在感觉异常，表现为痛觉迟钝、对某些声音或图像特别恐惧或喜好等；存在便秘、尿频或小便失控、消化不良和营养偏差、皮肤易生湿疹、易感冒、睡眠障碍等；其他常见行为包括多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等。 二、孤独症的详细表现
1、孤独离群，不会与人建立正常的联系
孤独症患者缺乏与人交往、交流的倾向，有的患儿从婴儿时期起就表现这一特征，如从小就和父母不亲，也不喜欢要人抱，当有人要抱起他时他不伸手表现期待要抱起的姿势，不主动找小孩玩，别人找他玩时表现躲避，对呼唤没有反应，总喜欢自己单独活动，自己玩。有的患儿虽然表现不拒绝别人，但不会与小朋友进行交往，即缺乏社会交往技巧，如找小朋友时不是突然拍人一下，就是揪人一下或突然过去搂人一下，然后自己就走了，好像拍人、揪人不是为了找人联系而只是一个动作，或者说只存在一个接触的形式，而无接触人的内容和目的。他们的孤独还表现在对周围的事不关心，似乎是听而不闻，视而不见，自己愿意怎样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，周围发生什么事似乎都与他无关，很难引起他的兴趣和注意，目光经常变化，不易停留在别人要求他注意的事情上面，他们似乎生活在自己的小天地里。另外他们的目光不注视对方甚至回避对方的目光，平时活动时目光也游移不定，看人时常眯着眼，斜视或余光等，很少正视也很少表现微笑，也从不会和人打招呼。 2、言语障碍十分突出
大多数患儿言语很少，严重的病例几乎终生不语，会说会用的词汇有限，并且即使有的患儿会说，也常常不愿说话而宁可以手势代替。有的会说话，但声音很小，很低或自言自语重复一些单调的话。有的患儿只会模仿别人说过的话，而不会用自己的语言来进行交谈。不少患儿不会提问或回答问题，只是重复别人的问话。语言的交流上还常常表现在代词运用的混淆颠倒，如常用“你”和“他”来代替他自己。还有不少孤独症儿童时常出现尖叫，这种情况有时能持续至5～6岁或更久。 3、兴趣狭窄，行为刻板重复，强烈要求环境维持不变
孤独症儿童常常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，单调地摆放积木；热衷于观看电视广告和天气预报，面对通常儿童们喜欢的动画片、电视、电影则毫无兴趣；一些患儿天天要吃同样的饭菜，出门要走相同的路线，排便要求一样的便器，如有变动则大哭大闹，表现明显的焦虑反应，不肯改变其原来形成的习惯和行为方式，难以适应新环境；多数患儿同时还表现无目的活动，活动过度，单调重复地蹦跳、拍手、挥手、奔跑旋转，也有的甚至出现自伤自残，如反复挖鼻孔、抠嘴、咬唇、吸吮等动作。 4、大多数智力发育落后及不均衡
70%左右的孤独症儿童智力落后，20%智力正常或接近正常，约10%智力超常；但其在智力活动的某一方面有的又出奇地好，令人不可思议，有不少患儿的机械记忆能力很强，尤其对文字符号的记忆能力。如有位3、4岁患儿特别喜欢认字，见字就主动问念什么，并且只问一次就记住，为此他能毫不费力地流利地阅读儿童故事书，说明他掌握不少词汇，但当他要用词来表达自己的意思时则存在明显的困难，说明他们存在理解语言和运用语言能力方面的损害。 三、孤独症患者的语言特征
分为无语言型和有语言型。 四、孤独症应予早发现、早治疗
一般说来，孤独症患儿的预后好坏与发现疾病苗头早晚、疾病严重程度、早期言语发育情况、认知功能、是否伴有其它疾病、是否按摩、用药、训练等多种因素有关。
心理学研究发现，孤独症的实质的损害是认知障碍，表现在早期的分享性注意和扮演行为上。分享性注意是指与他人共同分享对某种事物的兴趣，当孤独症患者面对一种物品时不是与他人分享兴趣，而是要得到它，这种障碍是孤独症的早期症状之一。不会进行扮演性游戏，也是孤独症的早期表现之一。
孤独症患儿没有独立交往的能力，不会根据环境要求改变自己的行为方式来适应环境，这种障碍随着年龄增大显得更为突出。伴有严重智力低下者，无任何言语功能、无法克制和难以治疗的尖叫、自伤等行为持续存在，直接威胁着生存，给教育和干预带来障碍，作为家长，是很容易辨认出孩子的这些异常的。如果能发现早期症状，进行早期诊断、早期治疗，无疑会对预后产生积极而有效的影响。
早期或在确诊为孤独症之前已有较好的语言或言语功能者预后较好。尽管疾病本身使他们发展语言的潜能受到限制，但他毕竟是具有这种潜能或基础，治疗效果就相对较好。伴有其它疾病者如严重先天性心脏病、癫痫、肝肾损害、结节性硬化等预后较差，伴有听力受损、特殊生活技能问题者预后较差。
只要诊断有孤独症谱系障碍的表现，就要高度重视，积极治疗。尤其在发现、确诊儿童患有孤独症谱系障碍之初，家庭往往存在不同意见，大多是爷爷奶奶一辈的反对，认为不是病，认为“年龄大点就好了”，反对进行治疗或训练；也有的是爸爸妈妈感情上拒不接受。还有的在治疗或训练过程中，孩子的情况逐步见轻，又到其他不了解该儿童病史的医院诊断，得出的评估分数达不到孤独症的界限，就告诉家长说不是孤独症，家长也回来告诉我：“某某医院确诊了，我们的孩子不是孤独症。” 所有这些争议是不必要的，家长需要耐心给孩子治疗。 五、对儿童孤独症谱系障碍的干预，最好是按摩治疗与训练相结合 济宁市盲人按摩医院提供按摩治疗服务；全国各地妇女儿童医院等均有训练机构。 六、自愈
疾病存在自愈可能性，但几率较小，不能以此作为拖延治疗的充分理由。一部分患儿到青春期以后症状可有改善，古怪刻板的行为减少，社会交往和适应社会的能力或多或少地提高。但仍表现为与人交往困难，独来独往，回避他人，有阿斯伯格综合症的表现；在不涉及社交能力时，也能干好某些简单、机械的事情。观察到高功能水平孤独症较低功能水平为好，曾有报道16名6岁以下，IQ大于65的孤独症患儿，有半数长大后可完成大学学业，能独立生活。即使是高功能水平孤独症患者，其业余活动面或活动内容也是有限的，不会做建设性的决策或提建设性意见。 1．无语言型：通常会被误认为听力有问题或是失语症。
2．立即仿说：分为有变化有弹性的仿说、没有变化没有弹性的仿说。前者被视为自闭症儿童具有表达沟通的意图；后者多半不具有沟通意图。
3．延宕仿说：在一段时间之后喋喋不休地重复某些字、词、成语、句子、整首诗或是歌曲，同样也会有沟通性或非沟通性之分，而这种行为通常和情境、压力有所联系。
4．说话不带感情：只是在告诉你，而不是和你谈话，也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性。
5．无法掌握音调、音量：说话时有如木偶一般，十分机械化，无法通过语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受，也不能在不同的情境中使用不同的音量。
6．字义无法变化：如学校和校正，不能分辨其读音。
7．代名词反转：“你”、“我”、“他”等代名词有混淆的现象。
8．不清楚肯定与否定的概念：常使用“不”，而较少使用甚至不会使用“是”或“好”。
9．文法结构不成熟：会使用自己的语言，通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐藏的涵义。
10．很少发问：除了强迫性的行为表现外，他们很少会提出问题来发问。
11．固着性：不管情境的变化，重复地念着某句话。
12．不会使用因果性的语言：如因为、所以、因此、如果等词汇。
以上是自闭症的几点主要症状.请慢慢细看哦~简单的说是不想接触外面的世界，不想接触谁，不想让谁跑进自己的心里，心门关闭。
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