以物代物以物代人是什么游戏，小时候玩的一种名子好像是叫街头霸王是过关的游戏不是

本文目录一览

• 1，小时候玩的一种名子好像是叫街头霸王是过关的游戏不是
• 2，儿童在游戏中的以物代物是象征性思维出现的主要标志 出自哪里
• 3，80年代玩的一个瓶子盖子写上动物名字的游戏有大象狼狗
• 4，原苏联现代游戏理论代表人物艾里康宁认为学前儿童的典型游戏是
• 5，想问问还有这个游戏吗名字叫什么哦就是像这样的一个人拿着
• 6，有个游戏忘了叫啥名字就知道有个大树有100多关好像是动物版
• 7，求一个插卡游戏的名字 那个游戏开始有三个人物可以选
• 8，风住尘香花已尽日晚倦梳头物是人非事事休欲语泪先流什么意思
• 9，如何在幼儿园的区域游戏中体现幼儿的自主性

1，小时候玩的一种名子好像是叫街头霸王是过关的游戏不是

世嘉的经典游戏《怒之铁拳3》,也叫做《格斗四人组3》。

2，儿童在游戏中的以物代物是象征性思维出现的主要标志 出自哪里

这是儿童游戏最典型的形式，占的时间也最长，从幼儿阶段一直延伸到小学，象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物，以人代人为表现形式的象征过程，并反映周围现实生活的游戏形式。

3，80年代玩的一个瓶子盖子写上动物名字的游戏有大象狼狗

象、狮、虎、豹、犬、狼、猫、鼠、 你说的可能是斗兽棋吧？！

4，原苏联现代游戏理论代表人物艾里康宁认为学前儿童的典型游戏是

艾里康宁是社会文化历史学派中的重要成员，也是继维果茨基之后前苏联现代游戏理论的主要代表人物。[1]126他的游戏理论体现了社会文化历史学派关于儿童心理发展的基本观点，他重点把角色游戏（role play）作为其研究的主要对象，从角色游戏起源的角度揭示了游戏的社会性本质，并对角色游戏中角色的形成和出现进行了阶段划分，这不仅继续巩固了游戏的社会性本质的认识，而且指出了成人在儿童游戏中示范、教导的重要作用。艾里康宁关于游戏的论述，仍然对当今游戏的研究和运用有着重要的启发意义。 一、艾里康宁对幼儿角色游戏社会起源的认识儿童游戏作为真正科学研究的对象，始于19世纪下半叶。一百多年来，游戏的起源问题一直都被各游戏理论作为其首要解决的问题，他们对游戏的起源问题大体持“本能论”和“劳动起源”说两类不同看法。“剩余精力”说等早期游戏理论一般以人和动物的游戏进化过程中的连续性为依据，把“本能”作为解释游戏的核心概念。“劳动起源”说则强调人类游戏的特殊性，强调劳动对于人类自身发展和人类社会文明发展的意义。[1]126艾里康宁则继承了普列汉诺夫关于游戏和艺术起源于劳动的思想，发展性地把马克思主义的历史唯物论观点作为解释儿童游戏起源的方法论依据。他认为，儿童的角色游戏是人类历史发展到一定阶段上的产物，是由于社会生产力的发展，导致儿童在社会生产劳动中的地位发生变化引起的。正如他在玩具起源的分析中得出：儿童的角色游戏不是自发出现的，而是出自社会的需要。[2]129这一切都说明，游戏就起源和本质来说是社会性的，是与儿童生活得一定社会条件相关的，而不是由本能所决定的。 二、艾里康宁对幼儿角色游戏个体起源的认识在早期的游戏理论中，“剩余精力”说将游戏看作是生存需要满足后的剩余精力的消耗，幼儿通过游戏将剩余精力得以发泄，从中获得愉悦和满足。“松弛”说认为，游戏是为了恢复在工作中消耗的精力并获得放松与休息。“前练习”说认为，游戏是为了未来成人生活而做的准备，是本能的练习或训练。“复演”说将游戏看作是人类生物遗传的结果，儿童游戏是为了延续种族的过去活动。“成熟”说从生物性角度认为游戏是一般欲望的表现，是儿童操作某些物品而进行的活动。上述游戏“本能论”肯定了游戏对个体的生物学意义和价值，从不同侧面对游戏的起源进行了解释，但这些理论带有浓厚的生物学色彩，以思辩为主，缺乏可靠的实验依据，没能增强人们对幼儿游戏的关注度。艾里康宁从角色游戏的个体起源角度提出角色游戏的产生必须有儿童跟成人间关系的改变。他认为，在乳婴期末，由于儿童掌握运用实物的动作和独立性的提高，乳婴期特有的儿童跟成人的协同活动发生瓦解，儿童产生了参加不能胜任的成人活动的倾向。由于这种矛盾的倾向，儿童和成人间产生了一种新型的关系——角色游戏。儿童在游戏中担任成人的角色，重演成人的活动，使这种愿望得到满足。[3]可见，角色游戏是在儿童同成人的新关系中产生的，就其起源来说，它是社会性的，就其内容来说，它也是社会性的。 三、艾里康宁对幼儿角色游戏特征的认识以考夫卡（Koffka）和勒温（Lewin）为代表的一些西欧研究者认为，儿童在游戏中扮演成人的角色，使他们过渡到新想象的、象征性的和假定性的世界，这种世界具有完全自由的特殊规律。艾里康宁通过实验对他们提出的角色游戏的假定性和自由规律性特征进行了反驳。他的实验表明，儿童在游戏中的行动逻辑，精确重演了成人真实行动的逻辑，甚至引入最低限度的假定性也受到游戏者的拒绝。只有大班学前儿童对所扮角色作假定性表演，并讥讽地对待这种假定性，把对角色的这种极其假定性的表演看成是一种特殊游戏。[3]可见，艾里康宁反对把假定性作为幼儿角色游戏的特征。与此同时，艾里康宁认为，游戏完全不是儿童生活的特殊领域，其中发生作用的不是勒温(Lewin)所谓的非真实世界的规律，相反地，而是跟真实的现实中的规律同样严格的规律和规则。[2]可见，艾里康宁在否定假定性作为幼儿角色游戏的特征的同时，也不同意角色游戏的自由规律性。他认为幼儿进行角色游戏时应遵守一定的游戏规则，这种规则虽然不是由成人预先制定的，但是应与现实社会的规则是一致的。比如，当孩子在角色游戏中扮演母亲的时候，他总是会遵循母亲与孩子之间的行为规则。这就充分体现了游戏规则与社会规则的一致性。 四、艾里康宁对角色游戏中角色形成和出现阶段的认识艾里康宁把角色的形成和出现作为研究角色游戏的重点，他认为角色游戏的象征机能主要表现形式为以人代人和以物代物，以人代人就是游戏中的角色扮演，并且角色扮演处于核心地位，而以物代物应该被包含在以人代人的象征结构中。[4]他指出实物活动具有双向性内部结构，即它与实物联系在一起，也与作为动作主体的人联系在一起。因此，角色的出现条件以及它与物的操作和物的替代的关系就构成了角色形成和出现阶段。艾里康宁认为，物品的用法应该由成人教给孩子，不能让孩子自己来掌握或“建构”，只能在与成人的协同活动中让儿童掌握它们。成人教给孩子使用物品的方法后，幼儿会在实际生活的模拟物出现时再现这些动作，但是这些动作与它形成联系的具体物品不能分离。随着可用作代替物的物品的范围扩大，幼儿的动作开始与原来的物体分离，并且逐渐能够看到动作的主体——“人”，模仿人的活动也相继出现。如在活动中出现扮演医生、警察、教师等角色。同时，艾里康宁认为，儿童游戏的内容，由重演人们运用实物活动的游戏，发展到反映出人们间关系的游戏，最后发展到表现出人类活动社会意义的游戏。游戏内容的发展紧密地依存于儿童对成人活动的社会内容更加深入的认识。艾里康宁对儿童角色游戏中角色出现的研究揭示出儿童游戏发展规律的变化，即从再现成人的实物活动到再现成人之间的关系或成人与儿童之间的关系。这就充分肯定了物的象征的基础性，肯定了它是角色出现的重要前提。 五、对艾里康宁游戏理论的评价艾里康宁的游戏理论继承了社会文化历史学派对游戏的认识，体现了社会文化历史学派关于儿童心理发展的基本观点，突出了游戏的社会性本质。他把角色游戏作为儿童游戏研究的主要对象，从角色游戏的社会和个体起源角度探讨游戏的社会性本质，从实验调查角度否定游戏的假定性和自由规律性，从角色游戏中角色形成和出现阶段的研究揭示儿童游戏发展的规律，这不仅进一步扩充和发展了社会文化历史学派的游戏理论，而且对游戏的理解和讨论具有启发意义。首先，艾里康宁对游戏的理解为我国的游戏理论研究提供了新的视角。他从角色游戏的社会起源和个体起源两个角度对游戏本质进行了思考与探索，继承了普列汉诺夫关于游戏和艺术起源于劳动的思想，把马克思主义的历史唯物论观点作为解释儿童游戏起源的方法论依据，进一步批判了游戏的“本能论”。这就为人们理解游戏的概念提供了更加客观化和科学化的思想基础，也为人们进一步科学推进游戏在教育中的运用和实践提供了方法依据。他把游戏的本质归结为社会性，一方面强调游戏起源的社会性，认为游戏从社会起源角度是由于社会生产力的发展，导致儿童在社会生产劳动中的地位发生变化而引起的，从个体起源角度是由于儿童愿望和能力之间产生的矛盾而引起的。因此，肯定了成人与教育在幼儿游戏发展过程中的重要性。另一方面主张游戏内容的社会性，认为游戏即儿童对成人活动的重演，也就肯定了游戏作为幼儿掌握社会文化、生活经验的手段或途径的必要性。因此这种游戏的社会性本质观能够激发我们在开展和指导幼儿游戏过程中的积极性和主动性，从而提高游戏在教育实践运用中的有效性。艾里康宁虽然从社会起源和个体起源两个角度阐述了游戏的社会性本质，打破了维果茨基只将游戏定位在社会性活动单一层面上的局限性，但是他仍然没有对游戏作为一种自由、自发活动予以肯定。这是值得我们注意，并加以批判的。当然，他关于角色游戏的社会起源的解释也需要进一步的探讨和验证。其次，艾里康宁的游戏理论着重把角色游戏作为主要的研究对象，尤其是对角色出现过程的研究，对我们指导角色游戏的开展有着重要的参考价值。他认为角色游戏中角色的出现分为三个阶段，这三个阶段中首要就是肯定了成人对幼儿游戏指导的重要性，这与我们当前提倡的成人是幼儿游戏的发起者、指导者、示范者有着不谋而合之处。同时，他认为只有到了学前中、晚期，幼儿才能产生角色扮演的意识，并且指出了物的象征在角色出现中的重要作用。因此，在孩子4-5岁以后，成人应有意识地改变自己的角色，多为孩子提供模仿的情景，更多地作为伙伴参与到孩子的游戏中去。儿童的游戏不能脱离人生活的社会环境，强调成人在幼儿游戏发展中的作用无可厚非。但是，正如我国学者刘焱所说：“是不是非要成人一步一步地教，幼儿才会游戏呢？” [1]129可见，这是我们在继承艾里康宁游戏理论合理成分时应加以审慎考虑的问题。

5，想问问还有这个游戏吗名字叫什么哦就是像这样的一个人拿着

林玉琴的《虚幻彼方》。我觉得你要找的应该是这部漫画。

额

6，有个游戏忘了叫啥名字就知道有个大树有100多关好像是动物版

三个奇迹(3wonders)

不开花和开花不结果的树太多了 但世界上绝对没有一中树是不开话就结果的，人们说的无花果其实也是开花的，只不过是一种隐型花和果实没有太大的区别，如果仔细的话可以看到小花蕾上有个小空，就是受粉用的

7，求一个插卡游戏的名字 那个游戏开始有三个人物可以选

FC上的《忍者猫》

有一个倒是看起来符合鲁邦三世3个职业，鲁邦（用枪不过距离短）、剑客（近战）、杀手（用枪）。3个人中只有鲁邦可以用道具，比如氧气瓶（潜水）、飞行器（飞行）、气球（掉入陷阱可以逃生）等等 不是上面那个的话，你看看眼镜蛇部队是不是

楼上的会不会,什么鲁邦三世,根本就不是这个,""鲁邦三世"""能有一个人物游泳快，有一个可以飞但是有时间限制，有一个人物可以碎大石，还有一个可以钻地的人物吗???????楼主找的是FC(红白机)游戏"""""""""""忍者猫"""""也叫""""""工夫猫党""""不是这个,拿头给你当凳做

好像玩过

。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。忘了

8，风住尘香花已尽日晚倦梳头物是人非事事休欲语泪先流什么意思

这句话的意思是：恼人的风雨停歇了，枝头的花朵落尽了，只有沾花的尘土犹自散发出微微的香气。抬头看看，日已高，却仍无心梳洗打扮。春去夏来，花开花谢，亘古如斯，唯有伤心的人、痛心的事，令我愁肠百结，一想到这些，还没有开口我就泪如雨下。出处：宋·李清照《武陵春·春晚》全诗：风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。译文：恼人的风雨停歇了，枝头的花朵落尽了，只有沾花的尘土犹自散发出微微的香气。抬头看看，日已高，却仍无心梳洗打扮。春去夏来，花开花谢，亘古如斯，唯有伤心的人、痛心的事，令我愁肠百结，一想到这些，还没有开口我就泪如雨下。听人说双溪的春色还不错，那我就去那里划划船，姑且散散心吧。唉，我真担心啊，双溪那叶单薄的小船，怕是载不动我内心沉重的忧愁啊！扩展资料：此词上片极言眼前暮春景物的不堪入目和心情的凄苦之极；下片则进一步表现其悲愁之深重，并以舴艋舟载不动愁的新颖艺术手法来表达悲愁之多。全词充满了“物是人非事事休”的痛苦和对故国故人的忧思，写得新颖奇巧，深沉哀婉，自然贴切，丝毫无矫揉造作之嫌，饶有特色。《武陵春》一词，从一个侧面反映了兵荒马乱中人们共有的离恨别绪。李清照将时代的悲哀用巧妙的手法融进了自己有限的艺术境界里，从而使本词具有了典型性。因此这首词不仅获得了艺术审美价值，而且也赢得了社会审美意义。参考资料来源：百度百科——武陵春·春晚

这首词是宋代著名女词人李清照的《武陵春·春晚》，字面意思是：风停了，尘土里带有花的香气，花儿已凋落殆尽。日头已经升的老高，我却懒得来梳妆。景物依旧，人事已变，一切事情都已经完结。想要倾诉自己的感慨，还未开口，眼泪先流下来。风停了、燃过的香已变成灰、花也落下了，三个意向所表达的都是一个意思：一切都过去了。太阳落下了，诗人疲倦地把头梳开准备躺下。这时，想到眼前的物品还是原来的样子，人却不一样了（变老了），过去事也都已过去。想到这一切，诗人想要表达一个感慨，但没等说出口眼泪却先流了出来。全词表达的就是对时光流逝的感叹。

此词为南宋女词人李清照所作！风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。 闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。 （李清照 《武陵春》） 首句“风住尘香花已尽”，意不过风吹落花而已，然仔细想来，“风住”，则在此之前曾是风狂雨骤之时，词人定被风雨锁在室内，其忧闷愁苦之情已可想而知（同时为下文“也拟泛轻舟”作伏笔）。“尘香”，则天已转晴，落花成泥，透露出对美好景物遭受摧残的惋惜之情。 “花已尽”既补说“尘香”的原因，又将“愁”意推向更深一屋，大有“落花流水春去也”之意。一句三折，顿挫有致。“日晚倦梳头”，日高方起，又无心情梳发。这看似违背常理的细节描写，正好写出了作者在国痛家恨的环境压力下那种不待明言，难以排遣的凄惨内心。环顾四周，丈夫遗物犹在，睹物思人，念及北国故乡；而“物是人非”，景非昔同，不禁悲从中来；感到万事皆休，无穷落寞，故用“事事休”三字来概括。这一切真不知从何说起，正想要说，眼泪早已扑籁而下，“欲语泪先流”一句，已抑不住悲情喷涌而来，可谓“肠一日而九回”，凄婉动人。词至此收缩上片，一腔愁苦高潮暂告段落。

风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。 闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。 （李清照 《武陵春》） 首句“风住尘香花已尽”，意不过风吹落花而已，然仔细想来，“风住”，则在此之前曾是风狂雨骤之时，词人定被风雨锁在室内，其忧闷愁苦之情已可想而知（同时为下文“也拟泛轻舟”作伏笔）。“尘香”，则天已转晴，落花成泥，透露出对美好景物遭受摧残的惋惜之情。 “花已尽”既补说“尘香”的原因，又将“愁”意推向更深一屋，大有“落花流水春去也”之意。一句三折，顿挫有致。“日晚倦梳头”，日高方起，又无心情梳发。这看似违背常理的细节描写，正好写出了作者在国痛家恨的环境压力下那种不待明言，难以排遣的凄惨内心。环顾四周，丈夫遗物犹在，睹物思人，念及北国故乡；而“物是人非”，景非昔同，不禁悲从中来；感到万事皆休，无穷落寞，故用“事事休”三字来概括。这一切真不知从何说起，正想要说，眼泪早已扑籁而下，“欲语泪先流”一句，已抑不住悲情喷涌而来，可谓“肠一日而九回”，凄婉动人。词至此收缩上片，一腔愁苦高潮暂告段落。 “闻说双溪春尚好”，语气陡然而转，词人刚刚还在流泪，现在却“也拟泛轻舟”了，似乎是微露一霎喜悦，心波叠起。然“闻说”，只从傍人处听说而已，可见自己整日独处，无以为欢；照应了上片“风住”“日晚”两句。“尚”、“也拟”，说明词人萌动了游春解愁的念想。但人未成行，心绪又转：“只恐”双溪舟小，载不动那么多愁苦。那么只有闭门负忧，独自销魂了。上文“欲语泪先流”一句至此便点出缘由。总起来看，整段下片，大意是说小小春游，不足以慰藉词人天大之愁。然作者却善于通过“闻说”“也拟”“只恐”三组虚词，吞吐盘旋，翻腾挪转，“一转一深，一深一妙”（刘熙载《艺概》），把自己在特殊环境下顷刻间的微妙复杂的心理变化表现得淋漓尽致，情意婉绝，回肠荡气。

9，如何在幼儿园的区域游戏中体现幼儿的自主性

我们该怎样把游戏的主动权还给孩子，发挥幼儿在区域活动中的自主性。一、创设自主的区域活动环境《纲要》指出：良好的环境对幼儿的身心发展有积极的促进作用，而自主的区域活动环境，能营造出一个轻松愉快、温馨和谐的氛围，更为幼儿提供了大量学习的机会，能萌发幼儿参与游戏的兴趣，满足幼儿需要，因此为幼儿创设自主的环境是非常有必要的。首先，在环境上我们可采用师生共同商议的形式，按游戏需要摆放场地，使幼儿成为环境创设的主人。其次，可将游戏中的一些材料分散或综合开放地摆放，如：“娃娃家”游戏，除了固定的床、桌子外，其余碗勺、食品等，有的放在商店中作为商品，有的放在“材料库”中作为选材料，让幼儿在游戏中能根据自己的需要选择玩具，积极投入创设，从而调动了幼儿参与游戏的主动性和材料选择的自主性。再者，我们要鼓励幼区根据自己的兴趣创设游戏的主题，自定游戏场地，如：当幼儿在建构区搭出美丽的松兰山后，到美工区与同伴商量合作捏出许多娃娃当作参观的游人。我们对此应给予支持、鼓励，因为这个主题的产生就是由孩子根据自己的兴趣创造出来的新的游戏能促进孩子间更多的交往，合作，活动中幼儿也可根据需要将教师准备的草席往地上一铺，把娃娃家的场地定在教室的一角。这种自主的游戏环境，没有教师统一要求，没有完成作品的统一标准，没有作品的优劣评比，让幼儿的成功感、自主性得到充分发挥。二、提供适当的区域活动材料活动区的材料是幼儿活动的物质基础，幼儿在区域活动中通过自己对材料物品的操作，对游戏环境的控制来获得自主和愉快心理的满足，材料直接影响幼儿活动的质量，关系到幼儿发展的速度和方向，因此通过提供材料引导幼儿主动探索，是非常重要的。首先，教师在为幼儿材料时应该注意材料的多操作性，做到一物多用，幼儿在操作摆弄的过程，也是幼儿探索→发现玩法→再探索→再发现新玩法的过程，提供多操作性的材料对幼儿来说使其始终具有一种挑战性，不断地激发其创造的愿望，想出新的玩法，建构自己的认知获得情绪、情感的满足，促进了幼儿主动发展，如在益智区可提供五颜六色的游戏棒，七巧板，在摆摆弄弄的基础上还可有多种玩法。其次，教师为幼儿提供游戏材料时，除了提供一些成品的游戏材料，还应为幼儿提供更多的具有多功能替代的半成品材料，如牛奶盒、酸奶瓶、鸡蛋壳等，幼儿只要对其进行一些加工就改变此材料的功能，能给孩子的自由发挥创适机会，如在美工区里，我们为幼儿提供了许多的稻草、空酒瓶子、螺壳等，这些在成人眼里看似无用的东西，到了孩子手上，就变得非常有用能激发他们丰富的想象力，制作出不同的精美手工作品。再次，由于幼儿发展存在着个体差异，教师在选材上还应兼顾幼儿能力发展差异，因人提供材料，让幼儿有选择不同操作材料的机会，如大班益智区中，我们放置了40、50、70块不同难度及不同图案的拼图，这样不同层次的幼儿都可以选择适合自己的拼图进行活动。使他们通过努力完成活动，获得成功与自信，发展自己的潜能。

活动区游戏材料的投放既重要又复杂，既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。我们要有目的地根据小班幼儿的年龄特点和幼儿兴趣以及主题活动的目标投放和积累活动区材料，吸引幼儿积极参与。 《纲要》中指出，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。教师对小班孩子区域活动的指导更多的只能是以间接的方式来进行。教师要制定相应的游戏规则，让幼儿在区域活动中“有法可依”，并尊重幼儿差异，对幼儿的活动做科学评价，尊重个体差异，最大限度的发挥幼儿的主体作用，使游戏区域真正成为孩子们的学习成长的乐园！指导与评价幼儿园区域活动作为一种幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动形式，已成为对幼儿进行全面发展教育的有效手段，特别对是小班幼儿来说，他们的年龄特点决定了区域活动无疑是更加适合他们的一种学习方式，在相对自由的区域空间里孩子们会形成比较宽松的心理氛围，有利于他们学会与人交往，与同伴合作，同时更加有利于教师的有针对性的个别辅导，使每个孩子最大程度得到发展。但现实中，很多小班的孩子并不会玩区域游戏，他们只是摆弄着区域中的材料，教师对于小班孩子的游戏指导也很难，只会设置琳琅满目的游戏区角来吸引幼儿。但是否区域的材料越多越好呢？教师的指导越细越好呢？区域游戏能否真正发挥作用，达到教师所期望的目标，关键还是要抓住两个要素，那就是——活动区材料的投放是否恰当，教师的指导与评价是否到位。 活动区游戏材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在：如果缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在：材料并不是越多越好，而是既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果；《纲要》中指出，教师在幼儿区域游戏的过程中，是支持者、合作者、引导者。可见，教师的指导是否恰当是幼儿能否在活动区域中得到较好发展的关键，特别是对小班幼儿开展的有针对性的指导。作为幼教工作者，如何恰当地投放区域活动中的相关材料，给幼儿适当的指导，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。在多年的工作实践中，我总结出以下一些粗浅的感受： 一、有目的性地投放和积累活动区材料，吸引幼儿积极参与。 区角活动的材料是操作的工具，探索的学具，是幼儿学习、游戏的物质基础。提供什么样的材料就可以引发相应的活动，幼儿是在与材料的互动中积累各种经验的。材料直接影响幼儿的活动质量，关系到幼儿发展的速度和方向，在区域中起着举足轻重的作用。根据小班幼儿的能力水平和兴趣需要，在材料的投放方面，我们力求做到以下几个方面： 1、根据幼儿的年龄特点投放活动区材料小班幼儿年龄小，缺乏以物代物的能力，需要依赖真实的玩具进行游戏。因此，在区域活动材料的提供上，我们尽量考虑它的真实性。如：“娃娃家”提供了仿真水果蔬菜、小沙发、煤气灶、餐具等生活用具，营造一个自然、温馨的家庭氛围。又如：在“生活区”中，为提高幼儿的自理能力，我们提供了真实、新颖、美观、能吸引幼儿的各种儿童服饰，改变以往“学习为娃娃穿衣”为“学习为自己打扮”，幼儿在真实、有趣的穿衣活动中提高了自我服务的能力。并且充分挖掘材料的潜在性，不断发现同一材料的多种玩法，如：在“小巧手”中，我们为幼儿提供了废旧的“竹席片”，他们在游戏中发现了“竹席片”可以变成一块块好吃的“糖果”；一串串漂亮的“项链”；一幅幅神奇的图案；一盘盘香喷喷的“排骨”…… 2、根据主题活动的目标投放活动区材料。 很多活动区角都是在实施主题活动的基础上产生设置的，因此，在准备活动区操作材料时如能在结合主题活动开展，会最大限度的发挥区角活动的作用，使之成为课堂教学的有效补充。如在实施小班主题活动《春天里的花》时，我们会及时地在美工区添设各种适合不同能力的幼儿来制作太阳花的不同材料，材料中可以体现幼儿的动手剪切、粘贴、绘画等不同的方法。能力弱的幼儿可以直接进行粘贴或者涂色，稍强的幼儿可以装饰花瓣或者花心，能力强的幼儿可以自己动手制作，从剪花瓣、花心到组合粘贴到装饰花瓣或者花心。幼儿的装饰可以是水彩笔绘画，可以是皱纹纸粘贴，也可以是吸管、毛线等粘贴，各种各样的材料可以让幼儿充分发挥其想象力和创造力，吸引幼儿参与活动区活动。根据主题活动在活动区中投放相应的材料，可以加深幼儿在活动中的印象，巩固幼儿所学到的知识，并以直观的形象展现给幼儿，让幼儿对自己所学知识有一个外观的了解。 3、根据幼儿兴趣投放活动区材料。 小班幼儿生活经验少，与人交往的能力不强，活动区是幼儿学习和交往的自由天地，满足幼儿的兴趣需求。因此我们及时抓住幼儿的兴趣，适时地投放各种材料满足幼儿的需求，并根据幼儿的兴趣不断的更换材料。有段时间，孩子们对“医院”游戏好像不是很感兴趣，通过观察，发现原来是“医院”里的材料太少，就那么几样，孩子们渐渐的没兴趣了，我们在区角里添加了一些消过毒的药瓶子，并配上了医用手套、针管、吊瓶及输液管，并为幼儿提供白大褂和白帽子，这样一来幼儿的兴趣立刻高了，他们觉得自己真的变成了小医生、小护士，为“病人”看起病来也象模象样；还有一次布置教室时，我们粉刷了一些卷纸桶，涂上了黄色、绿色的颜色做墙面装饰，在制作时，小朋友都围着老师问东问西，“老师这是做什么用的？”“老师，这是要玩的吗？”“老师，这个像望远镜！”小朋友好像对这些卷纸桶非常的感兴趣，于是，我们在美工区中投放了各种颜色的卷纸桶，让幼儿能利用这些纸桶进行制作。兴趣是最好的老师，孩子们利用纸桶和彩纸制作很多有趣的东西，祁海鹏小朋友做一只可爱的小鸟，大宇小朋友作了小手枪，还有小话筒、太阳花等等，我们及时投放的材料得到了幼儿的认可，幼儿在活动中得到了发展。 二、注重活动区的指导与评价，形成有序的活动常规。 教师的指导在幼儿区域游戏中显得十分重要，尤其是对小班幼儿，是手把手的指导呢还是做个旁观者呢？如果教师的指导过多就不利于孩子的多种能力的培养，而完全放手也就失去了指导的意义，小班孩子存在着较大的个体差异，失去教师的指导会让他们在区域游戏中显得无所适从。因此，我觉得，从区域活动所具有的自选性、自主性、小组活动，教育价值依托于操作材料、情境设置和相应的活动的特点来看，教师对小班孩子区域活动的指导更多的只能是以间接的方式来进行。 1、制定相应的游戏规则，让幼儿“有法可依”。 由于区域活动的规则所承载的独有的教育价值，如可以有机地将教育者的教育意图渗透其中；可以在活动中起着组织、约束、调整幼儿活动行为，最大限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用，这是保证区域活动有效地开展的重要前提。 在平时的区角活动中，我们经常会看到这样的现象，孩子们爱玩的区角里常常是人满为患，没玩到的幼儿很不高兴，甚至会出现乱捣蛋的现象。有段时间，我发现小朋友们对搭建积木游戏的兴趣日趋高涨，建构区成了孩子们争相选择的地方，没参与的幼儿出现了争抢玩具、追逐打闹、破坏他人搭建作品等现象，常常使活动无法进行而被我们强行终止，幼儿的不良行为使我强烈地意识到要有规则。于是，我把孩子们在活动区中出现的一些不良行为以图画、照相或文字记录下来，展示在黑板上让幼儿观察并进行讨论：这样玩好不好？我们应该怎么玩？小朋友讨论得非常热烈，有的说：“要按脚印进区，脚印满了就不能再进来”；有的说：“坐下来安静的玩，不能大声讲话，这样会吵着别人”；有的说：“要和小朋友一起玩，不可以一个人霸占或争抢积木玩具”…… 通过师生共同讨论，活动区的规则很快就定出来了，针对小班幼儿的年龄特点，我把规则制作成图文并茂的连环画图样，张贴在每个活动区最明眼的地方，让每一个幼儿都清楚地看到规则内容，使其成为小朋友不会说话的“老师”。由于幼儿直接参与了规则的讨论和制定，活动中幼儿能自觉而良好地遵守规则，而且互相监督，保证了区域活动的顺利进行。因此，也使我认识到“自由”与“规则”的深刻概念，其最大区别在于教师的参与和诱导，避免学习区陷入喧哗、破坏的场面，除了提供有序且有内容的环境设施外，更要有赖于我们教师能够有效地指导幼儿一起建立相互尊重的人际互动关系。区域活动并不是无规则的“自由”和“放纵”活动，恰当的让幼儿“有法可依”是幼儿园区域自主活动高质量开展的重要保障。 2、做出科学的评价，尊重幼儿个体差异。 教师的评价也是一种指导形式，其实就是对幼儿参与活动成果的肯定或否定，科学的评价能让幼儿增强信心，以更加愉快的心情去参加活动，而不恰当的评价只能挫伤幼儿的积极性，使之失去参与的兴趣。小班幼儿由于年龄特的制约，不会做自我评价，多数以教师评价为主，教师在活动中要肯定幼儿，根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动，因此，需要教师多激励其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定还能做出更好的”等等，使其永远不满足于现状，追求更好的；能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高：“今天你真能干，这个问题都解决了，真棒！”“你的想法真不错，待会儿小朋友肯定都会向你学习”这样的评价会激发幼儿继续在活动中探索的欲望，自然生成出他们自己的活动内容、方式方法。孩子们在活动区中更“活”了，兴致盎然，回味无穷，产生的效益常常是教师们所不能预想的。 以上是我对幼儿园小班区域活动指导的一点认识和简单看法。教师在关注幼儿的区域活动时还可以发现幼儿的特长，了解他们的需要，能更好地尊重个体差异，关怀每个孩子的发展，使幼儿在宽松、自由的环境中游戏、求知，获得了充分的发展与发挥才能的机会，最终达到促进其全面发展。 此论文获得2011年韶关市学前教育论文评比二等奖。

文章TAG：以物代物以物代人是什么游戏  小时候玩的一种名子好像是叫街头霸王是过关的游戏不是  人是什么  是什么  什么