游戏区别于一般活动的特征是什么，游戏和活动的区别

本文目录一览

• 1，游戏和活动的区别
• 2，游戏与活动的基本区别在于
• 3，行政管理活动区别于一般管理活动的特点是什么
• 4，简述游戏的特点
• 5，英语教学活动与游戏的区别
• 6，幼儿游戏的概念及特点1
• 7，游戏区别于一般活动的本质特征有哪些
• 8，论述游戏的本质特征

1，游戏和活动的区别

游戏偏重娱乐性 ，好玩，大家都快乐就行活动偏重组织性，体现一下团队的安排计划，活动控制，合作分工

幼儿体育活动比游戏更有组织性。游戏的乐趣更多。有些人并不把体育活动看成游戏，相反，看成一种煎熬。幼儿体育活动我觉得是孩子们的体育

2，游戏与活动的基本区别在于

角色游戏是幼儿通过模仿和想象，扮演各种角色，创造性地反映现实生活的游戏;2、表演游戏是根据故事、童话等的内容，通过动作、表演、语言、扮演角色等进行创造性表演的游戏。

3，行政管理活动区别于一般管理活动的特点是什么

公共性1、行政管理的权力基础是公共权力2、行政管理的基本职能主要是管理社会公共事务3、行政管理的宗旨是为了公共利益服务4、行政管理必须承担社会公共责任5、行政管理必须坚持公开、公正、公平的原则

付费内容限时免费查看回答你好。公共性1、行政管理的权力基础是公共权力2、行政管理的基本职能主要是管理社会公共事务3、行政管理的宗旨是为了公共利益服务4、行政管理必须承担社会公共责任5、行政管理必须坚持公开、公正、公平的原则。更多4条

4，简述游戏的特点

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5，英语教学活动与游戏的区别

英语游戏是英语教学活动的一个有效组成部分,英语游戏的最终目的是完成英语教学任务.

小学英语新课程标准明确指出，要激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的学习习惯，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生全面发展。游戏活动作为深受小学生喜爱的活动形式，在课堂教学中一直被广泛应用，占有极其重要的地位。这些深受小学生喜爱的英语游戏活动，在课堂上能够创造出真实多变的教学情境，提供新奇有趣的操练形式，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生合作互动与交际能力，提高课堂学习效率。在教学中合理开展游戏活动，有利于培养学生积极向上的学习态度,有利于培养学生的主动参与意识以及与他人合作的精神，从而使课堂教学收到事半功倍的效果。　　教师在教学过程中组织学生开展英语游戏活动，不能单一地为了游戏而做游戏，而是应该遵循小学英语教学规律，要“取之有道、用之有度”，要与教材内容紧密相连，适合本节课教学内容的需要。在小学英语教学中组织学生开展游戏活动，我认为应该注意以下几个方面。　　一、游戏设计要有趣味性　　小学英语课程的教学目标首先是激发学生学习英语的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如果学生对学习英语产生浓厚兴趣，就会愿意学习英语，并且会主动地全身心投入学习和探究。这样，学生的注意力就会集中，会主动去感知、记忆和想象，也会获得较多较牢固的知识技能，从而获得良好的教学效果。我们在小学英语课堂上安排游戏活动，就是充分利用游戏的趣味性，使学生积极主动地参与到学习新语言的队伍中，参与到掌握语言技能的各项训练活动中。所以，我们在课堂上引入的英语游戏活动，必须体现浓厚的趣味性，以便充分激发学生学习英语的兴趣。　　二、游戏规则要有激励性、竞争性　　在小学英语课堂上安排游戏活动，是想充分调动学生学习英语的积极性，提高课堂效率。为使游戏活动充分发挥其作用，游戏规则就要体现激励性、竞争性。小学生好胜心强、不甘落后，总想比一比，谁都唯恐落后，他们为了使自己这一组获胜而全身心投入。因此，游戏要有激励性和竞争性。游戏应以比赛的方式进行，比赛分组为师生间、学生个体间或学生各组间，而且这种分组合作、小组竞争形式的竞赛，能增加每个组员的集体荣誉感和责任感，同时也使组员间互相学习、互相帮助。另外，游戏活动的规则要直观易懂，这样学生才会更加积极、主动地参与游戏。　　三、游戏内容要有针对性　　在小学英语课堂上安排游戏活动，不是让学生在游戏中愉悦身心，而是让学生掌握新的语言知识，培养学生的语言技能，从而形成初步的综合语言运用能力。因此，我们并不是随意安排游戏活动，而是让它为课堂教学服务。教师要根据教学内容安排游戏活动，课堂上设计的每一个游戏，都要让学生的新语言得以运用，让学生的某方面技能得到锻炼。在课堂上安排的这些游戏活动，能使学生真实地运用所学新知，对新语言知识的学习具有很强的针对性。　　四、游戏过程要体现参与性、合作性　　小学英语教学要面向所有学生，促进全体学生全面综合发展。故英语课堂上的游戏活动，在开展过程中必须体现班内学生的全员参与性与合作性。所以，设计英语游戏活动应注意面向全体学生，要促使每一个学生都参与到活动中来。教师应该设计各种通过合作才能完成的游戏，鼓励学生要互助合作、交流互动，促使学生在游戏活动中互相学习、互相帮助，进而培养合作精神。这样，不但较好地体现出游戏活动的全员参与性与合作性，也让学生从游戏活动中体验到集体荣誉感和成就感，有利于培养合作精神。　　五、游戏安排要体现适时性　　小学生感情色彩强烈，善于模仿，但缺乏自我控制能力。因此，教师安排英语游戏活动时，要注意根据教学内容以及语言技能训练的需要来设计。这样就能使英语游戏活动充分为学生学习英语服务，同时也能消除学生在学习过程中产生的疲倦感。还需要注意，如果在某节课上围绕某一知识的学习需要开展多个游戏活动，应该注意游戏要求要遵循从易到难的顺序，以便使学生的听、说、读、写综合技能在游戏要求逐步提高的游戏活动中，得到有效训练，同时也能增强学生的学习自信心。　　六、游戏评价要体现多元性、鼓励性　　在小学英语课堂上，教师应该以形成性评价为主，评价时要体现多元性和鼓励性。评价的多元性是指不但要评价学生在游戏活动中对语言知识和语言技能的掌握情况，而且要评价学生在游戏活动中的合作精神、智力活动状态以及他们的综合语言运用能力。评价标准不是唯一的，而是根据各类学生现有的学习水平，作出发展性评价，以促进每一个学生在原有的基础上都得到不同发展。同时，教师要注意观察学生在游戏活动中表现出来的点滴进步，适时给予鼓励性评价。对于有些游戏活动的答案，只要说得有道理，教师都应该给予鼓励和提倡, 以增强学生的自信心，达到促进教学的目的。　　总之，游戏活动教学符合小学生的年龄特点，在倡导“以学生为主体”的新课程实施中，游戏活动是一种重要的教学方法。但游戏活动能否起到应有的作用，跟教师的设计有着很大的关系。教师作为教学活动的指挥者和引导者，必须恰当合理地选择游戏活动，而不应该滥用游戏活动。只要教师把握住游戏活动的特点，大胆实践，积极反思，游戏活动教学的实效肯定能够提高，并成为课堂教学中的一个亮点。

6，幼儿游戏的概念及特点1

幼儿游戏即是幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体和心智的活动，反映并探索周围世界的一种活动。从游戏与学习活动、劳动活动的区别来看，游戏具有下列特点：①游戏是儿童主动的自愿的活动。②游戏是在假想的情景中反映周围生活。③和工作比较，游戏是一种非功利性的活动，它更重过程而不重结果。游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不是直接创造财富。④游戏伴随着愉悦的情绪。扩展资料：幼儿游戏的结构因素：游戏的结构因素主要有：游戏主题或游戏内容、情节、动作、角色和规则。学前儿童的游戏是多种多样的，分类的方法也各不相同，主要有：按儿童心理活动的发展、游戏的性质及其教育作用来分类。当前我国较多采用后者来分类。幼儿园游戏分为创造性游戏(角色游戏、结构游戏、表演游戏)、体育游戏、智力游戏、音乐游戏和娱乐游戏等

7，游戏区别于一般活动的本质特征有哪些

游戏有手游，网游，是对着电脑手机的，看久了对眼睛有伤害，另外一种游戏是同大家一起玩的团体活动，有规则，同时增进游戏者间的友谊。网络游戏，英文名称为Online Game，又称 “在线游戏”，简称“网游”。指以互联网为传输媒介，以游戏运营商服务器和用户计算机为处理终端，以游戏客户端软件为信息交互窗口的旨在实现娱乐、休闲、交流和取得虚拟成就的具有可持续性的个体性多人在线游戏。2016年12月5日晚，文化部发布《关于规范网络游戏运营加强事中事后监管工作的通知》，首次明确规定网络游戏虚拟货币、虚拟道具不能兑换法定货币。2018年8月30日晚间，教育部等八部门关于印发《综合防控儿童青少年近视实施方案》的通知，提总量控制网游。定义：网络游戏区别与单机游戏而言的，是指玩家必须通过互联网连接来进行多人游戏。 一般指由多名玩家通过计算机网络在虚拟的环境下对人物角色及场景按照一定的规则进行操作以达到娱乐和互动目的的游戏产品集合。而单机游戏模式多为人机对战。因为其不能连入互联网而玩家与玩家互动性差了很多，但可以通过局域网的连接进行有限的多人对战。以上内容参考：百度百科-网络游戏

8，论述游戏的本质特征

1. 游戏是一门运用了心理学的综合性科目2. 游戏通过五官来刺激玩家的大脑，以达到愉悦感情的目的3. 游戏可以用于盈利，这是近代游戏的特点，特别是网络游戏4. 游戏可以用于竞技，这是近代游戏的特点，特别是竞技型的网络游戏5. 游戏可以麻木感情，令人暂时逃离现实，事后因为要回到现实，而感觉更加的失落6. 游戏玩家会产生攀比的心理7. 游戏玩家会产生争强好胜的心理8. 游戏玩家会有不同的、独特的个人追求，比如：ta 玩家、限定打法玩家、全球排名玩家游戏究竟是一种什么性质的活动？这是认识游戏必须解决的基本性、前提性问题。事实上，这一问题早已引起了众多哲学家、心理学家、教育家等的极大兴趣与思考，不同的游戏理论也都试图做出自己的经典阐释。但由于游戏本身的复杂性，人们理解角度及背景的多样性，迄今为止，仍没有一个为大多数人能普遍接受的游戏的解释。 不过，尽管给游戏下一种可行的、公允的定义是困难的，甚至是不可能的。但是，用一些相互联系的意向因素来说明游戏的特性，再进一步概括、提升，从而揭示游戏的本质，似乎是可行的。概括起来，游戏具有以下几个基本特征。 1.自发性 从游戏的动机分析，儿童参加游戏活动是出自内在的动机，是完全主动自愿的。也就是说，游戏是由内部动机所控制的行为，游戏既不为饮食内驱力所控制，也不为顺从社会要求的外在动机所控制。这几乎毫无异议地被公认为是游戏的最内在本质的体现，是游戏区别于工作等其他活动的首要标志，否则就不能称其谓游戏了。荷兰学者胡伊青加曾深刻地指出：“一切游戏都是一种自愿的活动，遵照命令的游戏已不再是游戏，它至多是游戏的强制性摹仿”。[1] 2.自主性 从游戏的过程分析，儿童在游戏中可以根据自己的意愿，确定游戏内容，布置游戏场景，选择游戏伙伴、游戏材料，决定对待和使用活动材料的方式方法，也可以根据自己的想法或通过与伙伴的协商，改变原有游戏的操作程序，制订新的游戏规则，根据自己的兴趣和愿望控制游戏进程。也就是说，怎么玩，和谁玩，玩什么，都是由儿童自行决定的，儿童是游戏的真正主人。因此可以说，游戏是儿童自由、自主的活动。 3.虚幻性 从游戏的内容分析，儿童的游戏是虚构性的，是充满想象的。在游戏中，一切都是“好像是”、“假装是”，儿童可以超越时空的限制，以诗一般的逻辑构画自己的活动空间。在他们的世界里，一切都是可能的，一切都是允许的，似乎没有为什么这样的问题。“从游戏情景的虚设、游戏角色的确定到游戏玩具的假想，再到日常活动和生活中对自己和周围事物的认定，儿童的幻想随时都可以发生。[2] 4.体验性 从游戏的氛围分析，作为自发、自主的活动主体，儿童在游戏过程中会产生一定的主观感受或心理体验，即游戏性体验。游戏性体验是游戏不可或缺的心理成分和构成要素，也是判定一种活动是否是游戏的重要标志之一。西克森特米赫利普用英文单词"flow"（流畅、涌出等）一词来形容游戏中的情感体验，在游戏中，“在那一刻，自我、现实……一切的一切似乎都远远地遁去了，全副身心都被当前活动占据了……灵感迸发，思如泉涌”。[3]这样，游戏的过程也就成了游戏者兴趣感、自主性、成就感等生成的过程，是游戏者在游戏中实实在在的“收获”，这也正是游戏的魅力所在。 5.非功利性 从游戏的目的分析，游戏者关注的是游戏的过程而非游戏的最终结果或目的。在游戏中，不创造任何有实效的社会财富，不承负任何社会义务，活动的目的不追求功效，只是为了摆脱束缚、追求自由，获得个体性情的愉悦和满足，游戏的目的与意义就存在于游戏中真实、丰富的情感体验与感悟。正如米舌莱所言：“游戏显然是一种无偿的活动，除了它本身带来的娱乐外，没有其他目的”[4] 需要指出的是，上述游戏的几个基本特征，是从整体上就游戏的一般情况而言的，每一个具体的游戏并非一定都具备以上所有特征，在每一个游戏中也会表现出不同的程度或倾向。根据上述游戏的基本特征及其分析，不难看出，游戏实质上是游戏者能动地创造、驾驭活动对象，并在此过程中获得自主性、能动性、创造性体验的活动。进一步讲，游戏就是一种主体性活动。因为，主体性活动是活动主体能动地驾驭活动对象的活动，是人的主体性——自主性

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