自闭症儿童平行游戏怎么玩，怎样和自闭症儿童玩游戏

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• 1，怎样和自闭症儿童玩游戏
• 2，有没有适合25岁自闭症儿童玩的游戏和听的音乐请大家告诉我怎
• 3，有没有适合25岁自闭症孩子和大人玩的互动小游戏和听的儿童歌曲啊
• 4，怎样参与到自闭症孩子的游戏中
• 5，大家知道哪些适合自闭症儿童一起玩的游戏
• 6，如何让自闭症儿童学习象征性的扮演游戏
• 7，和自闭症孩子应该做些什么游戏篮球什么的就排除了吧

1，怎样和自闭症儿童玩游戏

最简单，最有效的办法：每天带孩子坚持做规律的运动，例如跳绳。大约1年之后，会有很大的改观。

2，有没有适合25岁自闭症儿童玩的游戏和听的音乐请大家告诉我怎

4391单机网《音乐战机》供你参考。

回答：风靡全球，游戏中的王者，天娇3

3，有没有适合25岁自闭症孩子和大人玩的互动小游戏和听的儿童歌曲啊

感统训练。工具也比较简单，可以选择球类，抱孩子在上面跳，或用身体（腹部）接触球面，都可以提高孩子的触觉和平衡感。PS 最好买球面有突起的大球，这不会伤到孩子的，反而会更加有训练效果。

回答：风靡全球，游戏中的王者，天娇3

买玩具小游戏，根据客人给的钱来找钱。

多带小孩去公园跳蹦蹦床,玩沙子游戏,父母要每天和小孩拥抱,经常鼓励小孩去做或玩.

要了解孩子的内心世界，还要多陪他，让他在充满亲情的家庭中成长。游戏可以是问答游戏，问一些让他有兴趣的。

4391单机网《音乐战机》供你参考。

4，怎样参与到自闭症孩子的游戏中

你可以找一些新奇一点的游戏自己先玩起来，吸引他过来和你一起玩，他见识肯定没你多么，慢慢搞定洛...

这位家长一定不要操之过急。先要观察孩子在玩的时候的表现，然后家长可以慢慢的在旁边模仿孩子。家长也不要刻意的参加他的游戏当中，这样孩子还是不会让你参加他的游戏，你在旁边玩的时候一定要加入丰富的语言和表情，让孩子观察到你的游戏比他的好玩，让他慢慢的参加到你的游戏当中！

我们要学会观察孩子，观察孩子喜欢什么和不喜欢什么，充分地了解孩子理解孩子，和小朋友做真正的朋友，多和小朋友做互动性的游戏，夺取鼓励孩子。

先不要急着参与到孩子的游戏中去，这时大人可以再孩子旁边用卡片、积木和孩子玩一样的游戏，但要比孩子玩的新颖点，用夸张的语言和多变的游戏来吸引孩子，孩子看到你玩的比他玩的有意思，他自然就会加入到你的游戏中来的。

孩子在玩的时候，家长要先观察孩子，然后家长试着在旁边模仿孩子也做排列，而不是打乱孩子的思绪，一定要和他一起排或拼，当模仿完以后，家长可以自己玩的有新意一点，让孩子逐渐注意到你，当吸引到孩子的注意力以后，孩子自发的会和我们一起玩，这样更好。

在这种情况下如果孩子排斥的话，我们可以先给孩子去做模仿，比如说我们也可以拿另外的卡片模仿孩子去玩，模仿也是参与到游戏互动的一种方法。

5，大家知道哪些适合自闭症儿童一起玩的游戏

孤独症儿童都适合用各种游戏来刺激孩子的感官触觉，并且加强他们的注意力，进而提升他们的学习能力。 强调“手眼协调”，意思是孩子在进行某一个动作时，他的眼睛将会专注在这个动作上，从而让手部的运作有更好的协调。 孤独症儿童听觉较不敏感，所以他们在留意父母或老师吩咐他做甚么时面对困难，而眼睛的注视则是加强专注力的最佳方法，所以治疗师采用的方法必须可以让孩子“看”和“触摸”来学习。 因此，职能治疗的第一个步骤就是加强孩子眼睛的注意力，所以职能训练采用的工具和游戏都必须充满吸引力，以引起孩子的注意。 由于感知觉障碍及专注力不足，所以孤独症儿童的孩子对自己与对象的距离缺乏判断力，而导致行为笨拙不活。 因此，我们需要提供儿童各种玩具，指导并参与孩子的游戏活动。同时，应提供适当的体育训练，如投球、弹等，来提高孩子躯干、四肢和头部的平衡协调能力，特别是肌肉、关节的活动和反应能力。” 同时应结合游戏进行精细动作的训练，如穿袜子、扣扣子，以提高孩子手的准确性、协调性和灵活性。 在选择游戏时，所采用的动作也必须简单，容易进行，因为孤独症儿童的孩子没有耐性，困难的动作只会令他们反感，提不起他们的兴趣。 与孩子沟通，让孩子能够把动作或感觉名称，与正在进行的动作联系在一起。 职能训练也会采用各种游戏激发孩子的感官反应，如利用保健球让孩子在球上滚动，孩子的全身都会有感觉。” 父母也可在家里教孩子做一些小活动或进行游戏，训练孩子的语言能力。

建议去网上下载一下, 看看有什么好的参考. 这本书就是关系自闭症儿童的游戏疗法的. 要不到以琳自闭症论坛上看看.

6，如何让自闭症儿童学习象征性的扮演游戏

同伴扮演游戏 活动重点是让自闭症儿童学习象征性的扮演游戏 扮演游戏现在已经进展到自闭症儿童可以使用代表性玩偶来彼此互动角色，会小心仔细地受到调控,而且人物倾向于保持在固定框架里.许多自闭症儿童到后来,心理就会开始预期任何会带来困惑的事物出现,于是会在这些事物出现之前避开它们.在游戏中尽管是“玩偶”互相说话,我们还是希望孩子们可以持续观察他们同伴的脸部表情,以便获得随着游戏而来的满足感,满足感是进行游戏时最基本的条件。 尽管语言在这个时候变得比较重要,不过,孤独症儿童并不需要有流畅的语言能力来获得成功,只要能够依照当时的情形说话并且带着一股热忱,一些重要的词汇或句子就足够.参与者需要依赖词汇来让他们的扮演玩偶拥有人物个性,同时也可以维持游戏主题和游戏框架.建造一个动物园对孩子来说,是个有趣的活动,而且也可以让孩子有机会练习到预料之外的言语.孩子们先建造一座动物园,但是稍后却变成其他的角色,坐在接驳火车里,于动物园的设施之间移动. 参与者:孤独症康复指导师和两个孤独症儿童 准备工作:需要一个白板或是类似的大型平面,你也需要一箱玩具动物,一箱积木,和一辆小火车.把白板平放在地上,教练和孩子们要面对面坐在白板两侧,坐在那一侧的人就有那一侧的使用权.他们要在白板上设计一张地图,也就是动物园的建筑设计图,之后他们将一起建造这座动物园. 教练指导:孩子分别选择五只动物,并且将动物平均放置在白板的上面,你们要轮渡使用奇异笔在动物四周画线,积木要旋转在白板的中间,孩子要将积木放在他们画的线上方,以便建造笼子.一旦动物都安全被关在笼子里之后,孩子们要一起在白板上画出轨道,以使让动物园列车行驶,要把火车放在轨道上,把小玩偶放在火车上,孩子要按先后顺序,在轨道上移动火车,每个人都要负责替自己的角色设计对动物园的意见,举例来说,你可以用沉着你父亲的声音说:”宝贝,你看!那是一只大象,我相信那是从印度来的.”“然后可以模仿孩子较高的音调说:”爸爸,我可以拍拍大象吗?”,妈妈可以回答:“我也不知道啊,宝贝!我想他们跟我们不一样吧.” 难题及良机:这次的活动机会,可以让孩子从不一样的观点,对相同的刺激物发现他们的意见,不同的角色会有不同的音调,以及不同的意见.

如：踩尾巴、抢凳子、小火车钻山洞、老鹰抓小鸡等，操作的好，孩子在游戏是能有很好的体验的。自闭症儿童，有的能力好，有的能力差一些。在游戏计划时，根据孩子不同能力去准备。很多能想到的游戏，经过精心设计，都可以变成适合自闭症孩子玩儿的游戏。

7，和自闭症孩子应该做些什么游戏篮球什么的就排除了吧

主要是些，与人交流比较多的游戏，建立与人交流的信任感和安全感，才能促进他与人交流的欲望，走出自闭倾向，建议你可以咨询下心理医生，他们会对你做具体指导的

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鼓励，夸奖！多聊天多说话。

自闭症儿童的游戏活动自闭症儿童的假扮游戏非常之少。不仅与同龄的正常儿童相比，而且与年龄稍小的正常儿童相比，甚至与具有同样技能和语言能力的弱智儿童相比，自闭症儿童所玩的假扮游戏或符号游戏都是非常有限的。同样是玩耍物体，自闭症儿童缺乏幻想，非自闭症儿童富于幻想，看来，是否具有幻想是区分自闭症儿童和非自闭症儿童显著特征之一。事实上，在自闭症诊断领域，测试人员首先会询问父母他们的孩子是否参加假扮游戏。 即使在简单的日常性游戏中，自闭症儿童也会表现出他们的缺陷。上述安德鲁玩耍时的情形就是自闭症儿童的典型表现：他不用梳子去梳理玩具娃娃的头发，而是将两件玩具互相拍打着玩。然而，这种情况也非绝对。那些语言能力（尤其是语言理解能力）发展得很好的自闭症儿童，也能参与一些日常的游戏。至于符号游戏，似乎是与语言理解能力一并发展的，也就是说，这两种系统需要同一种基本能力：用象征来标志的能力。虽然语言能力发展得较好的自闭症儿童能够理解游戏中的象征，但是，这并未证明他们同样具有符号游戏的能力。比起那些具有同样语言理解能力的正常儿童，自闭症儿童进行符号游戏的能力仍未发展完全。除了日常性游戏外，自闭症儿童很少进行更为复杂的假想性游戏（诸如幻想不存在的物体，给物体赋予某些特征，使假想出来的人物具有情感、欲望和信念等）。 著名的儿童游戏专家西蒙·巴伦·柯汉（Simon Baron Cohan）报告说，他在研究自发性假扮时，只有两名自闭症儿童表现出从事假扮游戏的现象。一名儿童指着一块绿色的块状海绵说：“这是土豆吗？我不清楚。它们可能是豌豆。”另外一名儿童指着一只玩具炉子说：“别碰它，烫！”这两个儿童所说的话既不是整个假扮游戏的组成部份，也没有涉及到赋予玩具动物或玩具娃娃以生命。 自闭症儿童之所以只能从事难度有限的游戏，是因为他们对物体的兴趣较低。如果完全让自闭症儿童自己决定的话，他们不会像正常儿童和非自闭症的弱智儿童那样倾向于玩耍物体。他们会毫无目的地闲逛，既不愿意耐心细致地运用物体来做游戏，也不愿意和其他儿童进行交流。同样，自闭症儿童之所以很少从事假扮游戏，不是因为他们缺乏玩这种游戏的能力，而是因为他们喜欢用物体玩那种并不需要太多假扮行为的游戏。他们或者把物体叠放，或者把物体旋转，或者把物体排成直列，所有这些并不需要任何假想。要知道，儿童的游戏常需这样的假想：设计角色的动作、目的、感受和情感。否则这出游戏便无法“上演”。在这个意义上说，假扮是以特定的文化和认知为根基的。 心理学家的研究发现，可以通过适当的介入来帮助自闭症儿童参与假扮游戏。例如，给自闭症儿童几对玩具车和盒子等玩具，同时指导他们“把汽车开进车库里”。经过指导后，自闭症儿童会像具有同样语言能力的正常儿童一样，把玩具盒子假想成一个车库。然而，他们玩游戏时显得很呆板，需要不断重复，并且缺乏非自闭症儿童那种主动精神。心理实验室的观察也表明，自闭症儿童在游戏时常以一种反复叙述的方式关注一个特别的主题，而且很少对诸如“汽车要加油了”这种建议作出反应。这就是说，自闭症儿童不愿意对他们的行为进行详细说明，不愿意陈述他们对新奇事物或陌生环境的体会。 如果我们能够弄清各种假想的先决条件，那么我们就可以深入了解自闭症的潜在缺陷。同样，如果我们弄清了自闭症的潜在缺陷，那么我们就可以深入了解正常发展的复杂情况。无论是社会因素，还是认知因素，都会有助于解释自闭症儿童缺乏假扮游戏的现象。假扮游戏与社会活动有关。平时操作物体的程度，是日常性游戏的基础，它的一个先决条件就是儿童对成人或大龄儿童进行观察。自闭症儿童之所以在从事日常性游戏时存在缺陷，是因为他们与别人的行为和兴趣并不一致。他们也会观察别人，但是却不愿对别人隐匿的情感、态度，以及那些与信念有关的行为作出解释。况且，日常性游戏和符号性游戏一般是借玩具娃娃或其他伙伴来进行的，由于自闭症儿童不愿主动进行社会交往（与玩具娃娃或其他伙伴进行主动交往），因而他们对日常性游戏和符号性游戏也就玩得较少。 另外，自闭症儿童所玩的符号性游戏的种类也比较贫乏，因为这种游戏需要一定的认知理解能力，而这种能力恰恰是他们所缺乏的。进行假扮游戏涉及到虚拟的情景，其中有些情景是无法用文字来解释的，例如，用一块积木代替一辆汽车，需要构建另外一种不同的现实。在进行这类假扮游戏时，儿童一方面需要把一块积木假想成一辆汽车，另一方面在脑海里仍要记住一块积木实际上就是一块积木。正常儿童在与同龄伙伴或成人进行假扮游戏时，他们不仅会给物体赋予想象出来的特性，而且知道别人也能这么做。然而，自闭症儿童却不能。 其实，说到底，儿童进行假扮游戏的能力取决于他们区分真实与幻想的能力，取决于他们赋予物体以思想和信念的能力。前者称作“区分的能力”，后者称作“建议的能力”。在自闭症儿童中，有些儿童具有对物体进行假扮的能力，例如，用一块积木代替一辆汽车。看来，这些儿童有能力区分现实的情况和虚拟的活动。然而，他们无法参与更加高级的假扮活动。自闭症儿童进行社会性假扮游戏时存在的主要缺陷是，他们缺乏同时顾及自己的思维和别人的思维的能力。道理很简单，唯有这种能力，才能使儿童建立起想象的情景。例如，“贝贝想去游泳”的表白，不论言者还是听者都要理解他们所参与的游戏的想象性质。从这个角度上说，自闭症儿童难以参与假扮游戏，是因为他们不能对其他角色赋予态度。

各种可以让他和你说话，参与社交的游戏都行，比如一套玩具，大家可以玩分果果一类的，等等。

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