自主游戏怎么培养孩子的独立自主，如何在游戏中培养儿童的自主性论文5000字

时间:2023-04-19 06:43:25 作者:本站作者

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1，如何在游戏中培养儿童的自主性论文5000字
2，如何培养幼儿的自主游戏
3，试谈如何在游戏活动中培养幼儿的自主性
4，如何在游戏中培养幼儿的自主性
5，如何培养孩子的独立自主能力
6，如何在游戏中培养幼儿的自主性
7，如何培孩子独立自主
8，何在游戏中培养一个自主的孩子让孩子自主游戏
9，怎样培养孩子独立自主
10，如何在户外游戏活动中培养幼儿的自主意识

1，如何在游戏中培养儿童的自主性论文5000字

你好，在游戏中培养儿童的自主性类似学前教育的我都可以

可以代写，保证质量，保证原创。

如何在游戏中培养儿童的自主性幼师论文原创，有的。

如何在游戏中培养儿童的自主性论文5000字

2，如何培养幼儿的自主游戏

浅谈游戏中如何发挥幼儿的自主性随着新《纲要》的深入学习，教师教育理念的不断更新，游戏成为幼儿一日生活中不可缺少的，幼儿在游戏过程中可以学到如何与人相处，养成良好的行为习惯，同时我们还可通过游戏培养幼儿健康的心理，让幼儿身心都得到健康成长。而理论与实践也证明，游戏是最适合学前儿童的一种活动形式。游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。但这并不意味着让幼儿自由、随便地玩耍，想怎么玩就怎么玩，只要不伤害身心健康就行了，教师应在幼儿自主游戏中，给予适当的指导，帮助他们解决问题，促使游戏顺利进行。在目前的游戏中，我们老师往往会以成人的眼光，指导者的角度看待孩子的游戏，急切希望孩子每一次游戏都有所发展，有所提高。总觉得孩子在游戏中，这样做不符合生活实际，那样做违反游戏规则。于是把自己所认识的现实情况一味地灌输给孩子，告诉孩子该怎样怎样玩，游戏就成为我们老师导演的一场戏。幼儿的自主探索、自我体验、自主创造的权利就此被剥夺了，从而使幼儿游戏的积极性大受挫伤。游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题，玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，我们老师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。在幼儿的游戏中，老师是幼儿游戏的引导者、解读者、支持者，实际指导时，我们可以从以下方面入手：一、进行有效的观察要对幼儿的游戏进行有效的指导，就必须以有计划的观察作为指导游戏的前提，这样我们老师才能深入了解幼儿游戏的兴趣和需要，才能有的放矢地知道幼儿的游戏，只有在观察的基础上，才能制定出适合幼儿需要的、有针对性的游戏指导计划。幼儿游戏时，老师应注意观察幼儿的游戏情况：幼儿喜欢的游戏主题、玩具材料、幼儿在游戏中说些什么、做些什么，游戏中遇到了什么样困难,纸上烤肉炉，解决了没有，如何解决的，幼儿通常和谁一起玩等，针对不同的游戏运用不同的观察方法。观察后老师应对游戏情况加以分析：为孩子提供游戏时间和空间是否合适，材料投放怎样，儿童兴趣是什么，认识经社会性有没有变化，还存在什么问题等。我们只有在有效的观察分析后才能决定该什么时候以什么方式参与幼儿游戏，哪些幼儿需要帮助，需要什么帮助等。也只有在分析总结后才能及时调整游戏的目标。二、进行适宜的指导对幼儿游戏的指导要适宜，要给孩子提供合理的帮助，使得幼儿在游戏中充分发挥自主性，有效促进自身富有个性的发展。1、参与游戏，进行间接指导我们老师以角色的身份参与游戏，幼儿往往能玩得更有兴致。在游戏中，老师作为幼儿的游戏伙伴，应以平等的身份当幼儿共同游戏，共享快乐。老师的童心会使幼儿备亲切、自然，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于我们及时施加影响，协调游戏者之间的各种关系。比如，游戏“逛商店”中，，幼儿扮演营业员，那老师以一个顾客身份参与其中向营业员打听各种衣服与自己是否相称，并试衣请营业员参考等等，有效帮助幼儿积累经验，提高游戏水平。当然，我们老师始终不能忘记自己参与的目的，要把握好时机与分寸，以不干预幼儿游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本。比如，在刚才的活动中，又来顾客了，老师要及时撤退，让幼儿继续游戏，可以说：“又来顾客了，你先招呼他们吧！”营业员感到为难，这时老师说：“没关系，你这会儿生意忙，我们是老熟人了，等会儿我再来。”老师如此积极参与和有效指导，不但孩子学会如何招呼顾客,刨羊肉片机，又保证了游戏的正常开展。2、直接给幼儿以建议和帮助游戏的内容大多和自己身边发生的事有关。在游戏时，幼儿难免会遇到一些难以解决的问题，我们老师应细心地观察，及时给予帮助，促使游戏顺利进行，满足幼儿适应社会生活的需要。比如在游戏“鲜花店”中，一些孩子对于鲜花的制作与包扎成束感到困难，式样比较单一。这时老师可以直接给予帮助，指导他们怎样使花束让顾客满意；有时也可以直接教给孩子新的制作方法，激发孩子继续游戏的兴趣。3、鼓励幼儿创造性游戏创造性是主体性的一种极其重要的表现。游戏前尽管我们为孩子们准备了许多游戏材料，但实际游戏时，还是会发生材料不足的现象。常常有孩子来问我：“老师，没有XX怎么办？”我就鼓励他们自己想办法，或者为他们提供某些半成品，或引导他们可以用什么替代。孩子们利用这些半成品可以创造性地玩他们自己的游戏，这样既发挥了幼儿的主体性，也培养了孩子的动手操作能力和想象力。在游戏“娃娃超市”时，孩子们边走边逛，从超市中买了许多的物品，并结伴同行。逛了一会儿后，竟然用买来的物品自主办成了一个家庭，而且在家里极其兴致地忙碌着，还热情地邀请朋友到他们家中做客。这是孩子们自主玩出的新游戏，我们一直注意观察，没有干涉孩子们的游戏，不久老师也被邀去做客了，孩子们的创造力、想象力得到充分地发挥。总之，有老师指导的游戏更能促进游戏水平的提高和幼儿能力的发展。我们在鼓励幼儿自主探索、尝试的前提下，给幼儿以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能使游戏得以继续延伸，而且能让幼儿在不断尝试的过程中获得成功感和胜任感，充分体现游戏的自主性。

如何培养幼儿的自主游戏

3，试谈如何在游戏活动中培养幼儿的自主性

游戏活动更是幼儿在参与体验的同时，充分发挥其自主性，培养其多种能力发展的好机会。同时，也使教师感受到在与幼儿互动时的乐趣、喜悦、成功，逐渐了解“抛接球”的艺术。怎样在游戏活动中培养幼儿的自主性呢？我的体会有几点：一、学会让幼儿自由选择，放手开展游戏为此，教师在思想上要克服怕常规乱的思想，不能认为安静听话的孩子就是好孩子。（剩余1200字）

我不会~~~但还是要微笑~~~：）

试谈如何在游戏活动中培养幼儿的自主性

4，如何在游戏中培养幼儿的自主性

积极开展自主性游戏，发展幼儿自主性幼儿园自主性游戏，是教育总目标下的重要组织形式，目前在幼儿园教育实践中，游戏的开展不尽如人意，存在着导演与演员的问题或者是仅注重游戏的创设材料的提供，而忽视了孩子们游戏时的实际效果，还有一些甚至连游戏的材料都没有让孩子得到满足，何来游戏的效果，教师对游戏缺乏切实必要的指导。那么我们有必要对游戏如何开展，如何通过游戏促进幼儿自主性发展及教师在游戏中的作用，从而真正落实了从幼儿园工作规程中提出的以游戏作为幼儿的基本活动形式，提高保教质量呢？作为教师首先需要搞清什么是自主性。所谓自主性就是个体对自身行为的意识与调控的能力，个体知道自己要做什么，能依据个人对事物的信心行事，主动去做该做的事情，通过自身活动获得发展，自主性涉及行为的目的意识，需掌握一定的知识经验，并以此为基础形成认识判断力，以及对行为的自我协调控制能力。如何激发幼儿自主性？心理学和教育理论认为，活动是幼儿心理发展的源泉与动力，在活动中外界环境与教育要求才能成为幼儿心理反映的对象，而转化为主体发展的新需要，同时，幼儿在活动还能以自己的方式对客观世界产生影响。因此，幼儿自主性的培养离不开游戏活动，而游戏是幼儿的主要学习方式，游戏因其适合幼儿年龄特点，能激发幼儿内在的活动时机，使幼儿积极参与活动过程，并与周围环境事物发生相互联系，所以能促使幼儿身心得到全面和谐发展。区角活动的开展既让孩子游戏的领地，又给孩子创设自主性发展的舞台。一、幼儿的自主发展（一）有自主选择的机会和权利。《规程》中指出创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，这就是要求我们应为幼儿创设良好的活动环境。对自主性游戏进行全面的设置，为幼儿进行自主选择的活动提供了保证。首先，让幼儿有选择材料的自由。材料是开展游戏的前提，没有了材料的游戏正如“巧媳妇难煮无米之炊”一样是无论如何也开展不了的。在游戏前，老师应根据幼儿的年龄和本班幼儿游戏的实际水平和特点，精心考虑供给幼儿什么样的材料，以满足幼儿游戏的需要和促进幼儿游戏更好地开展。在游戏开始时，老师可千万不能实行一人一份的“配给制”，而应把材料展示在孩子面前，让他们看得到，拿得到，在老师的启发下，按自己的意愿和兴趣自由选择材料。　其次，让幼儿有确定主题的自由性。自主性游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿知识丰富，对周围事物接触面广，那么游戏的主题会层出不穷，内容则丰富充实。但如果老师要求幼儿按其意愿确立主题开展游戏，幼儿只能是进行机械的表演，如演木偶戏一样，变成是老师在游戏中的道具了。（二）在相互交流中获得自主发展。在同一区角活动的幼儿一般是有共同的或相似的兴趣爱好和发展需求。幼儿只有在与同伴自由交往中，学会共同生活，相互合作，学会生存。在交往中幼儿可以模仿同伴的优良行为从中进行自我调节、自我克制，每个孩子在为了能够被同伴接受，为了维持和同伴友好交往的关系，必须控制与调节自己而作出一定的努力，在这一过程中幼儿的个性、情感、行为习惯、交往能力，以及社会适应性都逐步的到发展。同时，在区角活动中，教师不再是传统意义上面对全体幼儿进行说教的人，而应成为幼儿交流的伙伴。教师在和幼儿平等交流的基础上支持和引导幼儿的活动，对幼儿的活动内容、活动方式等进行指导。教师和幼儿之间的这种相互交流，对提升区角活动的质量，促进幼儿独立、自主的发展起到了重要的作用。（三）逐步学会自己制定游戏的规则自主游戏中，游戏规则的建立不是外部强加的，也不能采取放任的方法。我们给幼儿提出两条总的原则：一、安全性；二、物归原处，要求幼儿在游戏中，针对出现的问题，自己制定、执行、调整游戏的规则，使他们既能玩地开心，又能形成初步的规则意识。记得开展“水果店”游戏时，遇到这样一个难题：顾客买了一次又一次水果总是很快就卖完了，纷纷提出不满。这时服务生一个好主意：规定一段时间吃，敲响小铃后换另一批吃。就这样，新的规则从游戏的开展中产生了，由于这个规则是他们自己制定的，而且比较切合游戏的实际，所以他们都能认真地执行。游戏的评价，我们也把重点放在帮助幼儿形成、树立规则意识上，让幼儿交流各自的经验，分享自主性游戏所带来的喜悦。二、教师的促进和培养（一）丰富游戏材料促进自主性发展教师要根据幼儿的年龄特点及教育目的为幼儿创设游戏环境，提供有新颖性，启发性和引导性的材料，玩具物品等，以激发幼儿求知好奇的积极性、主动性、创造性，满足幼儿操作探索创造的心理需要。在游戏活动时提供幼儿半成品材料和废旧的材料，如：可乐罐、娃哈哈果奶瓶、纸盒子、火柴盒、木棒等等，让幼儿将这些材料结合游戏中所需的物品，制作成可爱的小动物和日常生活中的用具或玩具。如在小巧手活动区中，我们投入了大量的各种纸盒，有的孩子把纸盒做成了漂亮的纸盒娃娃，有的做成电视机、洗衣机什么的，还有的把几个盒子连起来装上轮子就成了一列火车。孩子们的探究、创造的欲望在运用开发性材料的过程中得到满足。活动区材料要随着幼儿的兴趣变化而不断调整。幼儿是在与环境的交互中发展的，那么在区角活动中，我们可以说幼儿是在与材料的“对话”中获得发展的。材料是幼儿进行活动的物质支持，是幼儿学习的工具。不同的材料会与幼儿进行不同的“对话”，体现其不同的教育价值。活动区材料的提供要满足幼儿当前的活动需要，适合幼儿活动的特点。如围绕“声音是由物体振动引起的”这一主题，我们在区角中增添了一些能够发出声音的物品，如小铃、小鼓、玻璃瓶等，让幼儿通过操作实验来感受声音的来源。对“声音是物体振动引起的”这一原理形成初步的认识。也可让孩子亲自参与收集材料，有助于激发幼儿内在的操作欲望，在以往的教学就活动中，教师总是材料的提供者，而实践表明幼儿亲自收集材料能有效地激发其探索的积极性、主动性，使他们更加喜欢操作材料，只要有机会，他们便将自己收集到收集到的材料投入区角，使区角的材料日趋丰富。（二）积极鼓励自主探索和创新。培养幼儿的好奇心，求知欲和最初的创造意识是幼儿进行自主探索和创新的重要途径，而要达到这一要求，提供给幼儿可持续探索的环境和材料以及进行个别辅导是十分重要的。幼儿初步的创造意识是在不断操作实物的活动中萌芽的，幼儿初步的创造能力是在不断操作实物的活动中发展的，持续不断的实践活动是幼儿初步创造活动的特点。从这个意义上讲，区角活动为促进幼儿惊醒持续不断的探索活动，促进幼儿创造意识的萌芽和初步创造能力的提高提供了广阔的空间。同时，区角活动要求教师提供给幼儿的活动材料应不断引发幼儿思考“做什么”和“怎么做”，应不断促进幼儿从多个角度，用不同的方法解决问题，这也为幼儿进行持续不断的探索活动，进而促进幼儿创造意识的萌芽和初步创造能力的发展提供有利条件。总之，幼儿真正需要的是自己动手，自己操作，他们需要的不是被动地接受学习，而是在活动过程中的一种主动的，积极的，愉快的体验，对他来说才是最重要了的。而作为教师在为幼儿提供了适宜的区域活动以后，就应该引导幼儿积极主动地和活动区相互作用，既引导幼儿积极，主动地探索材料发现并解决活动中所产生的问题，让幼儿真正成为区域活动的主体。在幼儿与区域活动的相互作用中，他们不再满足于教师给予“是什么”，而更热衷于对“为什么”的探索

5，如何培养孩子的独立自主能力

如何让孩子学会收拾玩具，事先跟孩子约定好规则：一次只玩一种玩具，并且需要把玩具收好后才能玩其他玩具。如果没有遵守规则，就需要严格执行。同时建议家里玩具不要买得太多，尤其是相似的品类。专注力的培养，可以通过一些需要集中注意力的游戏来进行，比如拼图游戏等。

当丫丫的幼儿园老师常常向我反映孩子在课堂上小动作多，不停地说话、无法集中注意力听课时，我非常焦急，担心孩子是否有“多动”的倾向，因为孩子已进入学习困难、不愿意上幼儿园的不良状态之中。当我对此迷茫且束手无策之时，“一对一感统训练”走进了丫丫的生活。现在丫丫已进入第二阶段的训练了，丫丫的“家长联系手册”上不再出现“专注力有待提高”的评语了，

6，如何在游戏中培养幼儿的自主性

7，如何培孩子独立自主

让孩子从小学会独立自主，应做到如下几个方面：正确地认识和理解孩子你要了解孩子在各个知道在什么年龄，孩子应该会做什么事情了，那么就可以放手让孩子自己的事情自己做，而不依赖别人。　　年龄阶段所普遍具备的各种能力。还要了解孩子的"特别性"。知道孩子有哪些与其他孩子不同的地方，对这些特别之处，要相应地采取特别的教育。如有的能力是孩子的强项，那么可以用更高的标准来要求他；若孩子生性敏感、胆小，那么应该多鼓励他大胆尝试。　给予充分的活动自由。孩子的独立自主性是在独立活动中产生和发展的，要培养独立自主的孩子，就应该为他提供独立思考和独立解决问题的机会。　与孩子建立亲密的亲子关系，让孩子充分感受到爱。因为独立自主性的培养，需要以孩子的信任感和安全感为基础。只有当孩子相信，在他遇到困难时一定会得到帮助，他才有可能放心大胆地去探索外界和尝试活动。因此，在孩子活动时，家长应该陪伴在身边，给予鼓励。　循序渐进，不随便批评。独立自主性的培养是一个长期的过程，需要循序渐进地进行。切不可急于求成，对孩子的发展作出过高的、不合理的要求。也不能因为孩子一时没有达到你的要求，就横加斥责。把握培养独立自主性的关键期---孩子两岁时。两岁左右，孩子的独立意识增强，什么事都要坚持自己做，拒绝别人的帮助。这是孩子心理发展的第一个"执拗期"。家长正好可以因势利导，把握孩子这个时期的心理特点，在保证孩子安全的前提下，放手让孩子去做力所能及的事情，并适时地提供给他适当的帮助、指导和赞美，让孩子享受到成功的快乐。　给孩子一个独立自主的好榜样。榜样的力量是无穷的。如果你自己就是一个处处依赖他人，对什么事都拿不定主意、动不动就寻求帮助的人，那你不要指望你的孩子能够独立自主。你的一举一动，还有你的品质，都是孩子模仿和学习的榜样。所以，先从你自己独立自主做起吧！

吸取外国的教育方式

在一些事上让孩子谈谈他的意见，你在给他的意见改一改，没事的时候，让他做一些家务

8，何在游戏中培养一个自主的孩子让孩子自主游戏

培养学生解决问题的策略意识（runnan999888）培养学策略意识，养成良好的科学思维品质是科学教育的核心问题之一，它有赖于学生扎实的基础知识，更有赖于学生良好的科学思考力。青岛版《科学》教材在教学结构的呈现方式上有一个清晰的主线：即“提出问题——寻求策略——建立模型——发现规律——解决问题”。旨在让学生经历一个完整的问题解决的过程，体验科学学习的快乐，逐步形成问题解决的策略意识和良好的科学思维品质，这主要在于教学中重视和强化科学思想方法的渗透。（一）在事实情景中提出假设假设，在科学研究上是指对客观事物的假定的说明，假设要根据事实提出，经过实践证明是正确的，就成为理论。在教学中，要重视引导学生对客观事物或现象进行充分的观察，让学生的已有知识经验和客观事实之间产生联想，进行有依据的推理，让自己的假设有根有据，有一定有说服力。因此说，唤起学生已有的知识经验是假设有依据的关键。例如，教学《苹果为什么落地》一课，在引导学生对这一问题进行猜想之前，我和学生之间做了两个互动游戏：1、请你让玩具小车从A点运动到B点（推或拉）；2、指定同学接住老师扔来的苹果（苹果是怎样到你手的？）通过游戏，唤起学生已有的知识经验：力是改变物体运动状态的原因。此时，出示果园情景图，提出问题：苹果为什么会落地呢？我们继续做几个模拟苹果落地的小实验：1、从身边选取各种物体做自由落体实验；2、摞易拉罐到一定高度会倒下；3、抛出轻小物体观察运动的轨迹。实验之后再组织学生交流各自的发现，说一说自己的想法。由于学生在实验中观察到各种物体在没有人为施力的情况下，都最终落向地面，敢于做出大胆地假设：苹果落地肯定受到了一种力，这种力是竖直向下的，可能来自地球的吸引力。这样处理教学，让学生的思维发生在获取充分的事实信息基础之上，让新问题与学生有已有知识经验之间建构起新的生长点，从而作出积极的、合理的推断。试想，如果一上课就直接提出苹果为什么落地的问题，学生作出的猜想大多就是凭空臆造了，这也是我们不想看到的，我们想让学生有根有据地说出自己的想法，培养学生用事实说话的证据意识。（二）在亲历活动中探求方法《科学（3--6年级）课程标准》指出，科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。在具体的教学实施过程中，要尽力做到“教师充分放手，学生大胆动脑，动手，动口”，启发学生自己寻找解决问题的方法和思路，其中包括制订探究计划，考虑变量的选择和控制，对获得的数据进行整理、分析等处理，培养学生寻求尽可能多的的证据支撑自己的假说，促使学生不断养成自行探究、主动学习的意识。当孩子们来到“树”下准备“摘果子”时，先让他们冷静地思考一下，选择什么“工具”，用什么方法能既安全又有效地“摘到果子”，而且“摘到最大最好的果子”。例如教学《摆的秘密》一课，教师先让学生自制一个摆，然后教师计时，让学生记录自做的摆在相同时间内摆动的次数，实验后汇报时，学生发现各组的摆摆动的次数各不相同：有的快，有的慢，怎么回事？学生作出了“摆摆动的快慢可能与摆线的长短、摆锤的轻重、摆幅的大小等因素有关系”的不同假设。此时，教师这样引导学生设计实验：你要想证明摆摆动的快慢确实与摆线的长短（或摆锤、摆幅）有关系，那就请你设计一个最有说服力的实验证明给大家看，如果大家都认可了你的做法和实验结果，就证明你是对的。有不同意见的同学，也这样去做。接下来在学生设计和操作实验的过程中，研究“摆摆动的快慢是否与摆线长短有关系的小组，只注意了摆线的长短不同，而忽略了对摆锤和摆幅的控制，研究“摆摆动的快慢是否与摆锤轻重有关系”的小组忽略了对摆线与摆幅的控制，他们遭遇了不能“自圆其说”的矛盾结果，学生在亲历挫折和失败中意识到了控制实验变量的重要性，体会到做实验要讲究科学性和严密性，必须学会选择和控制实验量。（三）在合作探究中激活思维具有合作意识和合作精神是科学素养的重要组成部分。合作探究调动每一个学生参与到学习活动中，不仅使学生在学习上相互启发、相互促进、共同进步，而且学生的集体责任感、自主意识和合作精神也能得到提升。在青岛版各册教材教学内容提示语的呈现方式上均有所体现，比如“我还有其他方法。”“还可以这样设计实验。”“我们来设计。。。。。”“我们来解决生活中的问题。“我们的猜想。。。。。。”“这是我们小组的实验方案。”这些提示语都在暗示学生“为了获取结果，我们必须付出努力。”在教学中，教师要有意识地引导学生既要独立思考，又要“协同作战”，让每一个学生意识到“自己的作为”都会影响到“小组的成绩”。例如，教学《通电的线圈》一课时，我把教学的重点放在引导学生自主寻找解决问题的途径和方法上，设计了开放式的探究教学路子：1、做个电磁铁，通电试一试，发现它有什么特性？它与普通磁铁有什么不同？[学法引导：通过实验，学生很容易发现电磁铁通电时有磁性，断电时没有磁性的特性。通过与普通磁铁的比较，会诱发学生进一步研究电磁铁性质的兴趣，意识到以普通磁铁的性质（原有知识点）为参照点可以确定电磁铁的研究方向。]2、回忆磁铁的性质，提出想研究电磁铁的哪些性质？（①电磁铁有南北极吗？②什么样的电磁铁产生的磁力大？③构造不同的电磁铁性质会相同吗？等等）[学法引导：面对有结构的探究材料，引导学生对照磁铁的性质进行类比联想，提出新的研究课题。]3、选择其中的一个问题或自主确定一个问题思考行动计划（包括实验目的、选取器材、实验方法和实验步骤等）[学法引导：要先让每一位学生独立思考。如研究电磁铁有没有南北极时，先给学生几分钟的时间进行思考：如果电磁铁也有南北极用什么方法去判断它？几分钟的沉默，静静地思考会让学生想出各种实验方案，再通过合作交流，最后选出最优化的实验方案。]4、交流，完善实验方案。5、进行探究实验，观察记录实验现象和数据。6、汇报实验结果，归纳实验结论。在整个探究活动中教师提供的情境空间很大，学生有自主思考、提出不同问题并进行研究的主体权，实验方法的选择因实验目的和研究内容的不同而不同，在研究方法的选择上做到了有的放矢，在解决问题的过程中思考实验方法，历练了实验技能。其他诸如比较水的多少、加快水的蒸发、加快物体的溶解、设计降得慢的降落伞等内容的教学都要在合作之前留给学生独立思考的时间和空间，要处理好独立思考与合作探究的关系，在独立思考的基础上交流各自的建议和方法，取长补短，采取最优化的实验方案，避免一哄而上，浅尝辄止。（四）在评价反思中感悟学法在科学学习的过程中及时地引导学生梳理回顾自己某一探究活动或某一单元的科学学习历程，坚持自我评价和学习反思，能不断提高学生自主学习的意识，促进学生自主学习能力的发展，评价和反思的内容涉及科学知识、探究能力和情感、态度、价值观的各个方面，因学习内容不同而各有侧重。青岛版科学教材在评价和反思环节的设计上很有特色：1、评价内容的丰富性。包括“最感兴趣的活动”、“我的表现”、“我的收获”、“我想继续研究的问题”等等，其中“我的表现”涉及探究过程的方方面面，有利于学生对探究过程中的得失及时进行反省，不仅能增强学生对自己学习的责任意识，而且还会使学生持续地关注自己的学习成效。2、评价要求的递进性。依据学生年龄特点和思维发展水平，评价的要求逐年提高。三、四年级强调随堂评价，强调对重点探究活动的评价和反思，评价内容相对简略。五、六年级强调单元评价，评价内容更为丰富，趋向于自主性和开放性。3、设计富有趣味性。“最感兴趣的活动”由学生自主选择确认；“我的表现”可以以摘星、得花等不同形式呈现，也可以简单书写；评价提示语以第一人称方式呈现，图文并茂，给人以靓丽、亲切之感。总而言之，在科学教育中我们的首要任务不是把我们认为最有用的知识教给学生，而是教会他们如何学习。科学不是简单地陈述概念和揭示自然规律，更为重要的是找到研究自然现象，发现自然规律的方法和途径。我们要有意识地把科学探究的基本思路和方法润雨细无声地渗透到每一节课的设计之中，让学生在反复的历练中潜移默化地感悟思想方法的精彩和魅力。

9，怎样培养孩子独立自主

独立自主是健康人格的表现之一，它对孩子的生活、学习质量以及成年后事业的成功和家庭生活的美满都具有非常重要的影响力。孩子一岁左右时，就可以进行独立自主性的培养。让孩子从小学会独立自主，应做到如下几个方面：正确地认识和理解孩子你要了解孩子在各个年龄阶段所普遍具备的各种能力。知道在什么年龄，孩子应该会做什么事情了，那么就可以放手让孩子自己的事情自己做，而不依赖别人。还要了解孩子的"特别性"。知道孩子有哪些与其他孩子不同的地方，对这些特别之处，要相应地采取特别的教育。如有的能力是孩子的强项，那么可以用更高的标准来要求他；若孩子生性敏感、胆小，那么应该多鼓励他大胆尝试。给予充分的活动自由。孩子的独立自主性是在独立活动中产生和发展的，要培养独立自主的孩子，就应该为他提供独立思考和独立解决问题的机会。与孩子建立亲密的亲子关系，让孩子充分感受到爱。因为独立自主性的培养，需要以孩子的信任感和安全感为基础。只有当孩子相信，在他遇到困难时一定会得到帮助，他才有可能放心大胆地去探索外界和尝试活动。因此，在孩子活动时，家长应该陪伴在身边，给予鼓励。循序渐进，不随便批评。独立自主性的培养是一个长期的过程，需要循序渐进地进行。切不可急于求成，对孩子的发展作出过高的、不合理的要求。也不能因为孩子一时没有达到你的要求，就横加斥责。把握培养独立自主性的关键期---孩子两岁时。两岁左右，孩子的独立意识增强，什么事都要坚持自己做，拒绝别人的帮助。这是孩子心理发展的第一个"执拗期"。家长正好可以因势利导，把握孩子这个时期的心理特点，在保证孩子安全的前提下，放手让孩子去做力所能及的事情，并适时地提供给他适当的帮助、指导和赞美，让孩子享受到成功的快乐。给孩子一个独立自主的好榜样。榜样的力量是无穷的。如果你自己就是一个处处依赖他人，对什么事都拿不定主意、动不动就寻求帮助的人，那你不要指望你的孩子能够独立自主。你的一举一动，还有你的品质，都是孩子模仿和学习的榜样。所以，先从你自己独立自主做起吧！

10，如何在户外游戏活动中培养幼儿的自主意识

你好，希望可以帮到你。户外体育活动是通过丰富的活动材料，充足的场地空间，科学的项目设置来促进幼儿动作、思维、意志等方面发展的一种途径和方式;也是培养幼儿自主性、发挥幼儿创造性的一项自主活动。我在组织幼儿进行户外体育活动中，做了一些尝试，来培养幼儿的自主性。　　户外活动中培养幼儿自主性　　一、注重环境，为幼儿创设自主发展氛围。　　良好的环境创设应体现开放、自由，能让幼儿无拘无束地参与活动，使幼儿产生愉快的情绪，能激发幼儿的好奇心和对活动的兴趣，增强幼儿的自主性、自信心，因此，为幼儿创设一个爱与宽松的环境是发展幼儿自主性的前提。　　1、提供丰富的玩具和材料。　　在组织幼儿进行户外体育活动中，我给幼儿提供玩具、材料时，注意用心找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点，及时调整玩具、材料，选择能引起幼儿的多种动作的玩具，让幼儿自主活动，如选择：、球、沙包、圈、轮胎等。　　球既可用手拍、又可用脚踢，还可用头顶;沙包可向远处投掷，既可练习投掷动作，又可练习抛接动作，还能把沙包放在头上顶着走或放在脚背上走，锻炼平衡能力;圈，既可玩套圈、滚圈，又可将圈放在地上跳，如：双脚跳、花样跳、侧跳等，还能用圈玩“开汽车”、“开火车”游戏;轮胎能滚、能走、还能跨。这些玩具都为幼儿的想象、创造提供较充分的空间，满足幼儿不断发展的需要。　　2、营造和谐平等的心理氛围。　　幼儿有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性、有自己独立的人格，因此，我们必须树立正确的指导思想，充分认识到幼儿在活动中的主体地位。给幼儿一个自主发展的空间，除了在物质环境上满足幼儿的需要，在精神上我们更应该相信孩子，了解孩子，发现每一个孩子的优点，使其充分感受到被同伴接纳、喜欢的快乐，建立自信心。　　在户外体育活动中，我经常和幼儿交流，与他们建立平等的师生关系、朋友关系，和他们说话时能蹲下来，尊重他们，慢慢地了解每个幼儿的兴趣、爱好，了解他们发展的需求，并把教育目标渗透在户外体育活动中，引导他们产生自身的需要，逐步形成内部动力定型，最终内化为自觉行为，为他们提供宽松和充满爱与平等的环境。　　二、转变观念，让幼儿成为发展的主人。　　现代教育新理念要求我们：转变观念，充分认识幼儿的主体作用，让幼儿真正成为发展的主人。　　1、激发幼儿的自主积极性。　　兴趣在幼儿的发展过程中发挥着动力、组织、创造、强化的功能。兴趣对提高幼儿自主性发展起着明显的促进作用。苏霍姆林斯基也曾指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”　　幼儿时期，是天真好奇、主动探索的时期，我们要抓住这一时期幼儿的特点，注重激发幼儿活动和学习的愿望，调动幼儿的积极性和主动性。实践证明，充满好奇、兴趣广泛的幼儿一般都能积极主动地参与各种活动和游戏。因此，在活动中我们应注意观察幼儿的表现，关注幼儿对活动是否有兴趣，是否能以积极愉快的情绪投入其中，坚持从培养幼儿有益的兴趣出发，给予恰当的指导，使幼儿心情愉悦、积极主动地进行活动。当幼儿品尝到成功的美味后，再给他们提出更高的要求，以便挖掘和发挥他们的巨大潜力。　　在培养幼儿兴趣，激发幼儿在户外体育活动中的自主性的实际过程中，我觉得让幼儿动手操作，是一个非常好的重要手段。我根据不同层次的教学要求，提供适合幼儿身心发展的不同操作难度的材料，采取民主的态度，引导幼儿自主选择，自由操作，鼓励他们进行“五动”：动眼、动脑、动手、动脚和动口，我总是耐心地倾听他们的想法和感受，为他们提供表达的机会。鼓励他们把自己的玩法玩给大家看，为每个孩子提供表现的机会，让他们在成功的体验中得到发展，从而进一步激发了他们的自主积极性。　　2、放手让幼儿去玩。　　《纲要》指出：应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重　　幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。游戏的主体是幼儿，游戏的权利也在幼儿，我们要保证幼儿在游戏中有充分的自由度。　　在户外体育活动中，幼儿玩什么玩具，怎么玩，和谁一起玩，在哪儿玩，一种玩具玩多长时间，我都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人，使他们有尽可能多的选择自由度。例如：户外体育活动中，有的孩子会对飘在空中的蒲公英兴趣盎然，边跑边吹;有的会对一根落在地上的小树枝感兴趣，独自摆弄着;还有的会对树上飘落的树叶和小花瓣着迷，捡起来数一数，比比谁捡得多。这些，都是孩子天性的外露，童真的一面，我从不去约束他们，而是放手让他们去玩，发挥他们的想象力，不规定今天一定要玩什么，让他们尽情地想一想、玩一玩，对所有幼儿的想象、玩法都给予充分的肯定，鼓励他们，让他们体验玩的幸福和快乐。　　3、鼓励幼儿玩出新花样。　　游戏的重复行为是幼儿游戏的主要外显特征，重复机能是幼儿自主发展的需要。提供充足的时间，让幼儿展开想象的翅膀，在自由自在的玩中探索，可以提高他们的自主创造性。　　在户外体育活动中，我和幼儿一起玩，一起笑，一起探索游戏中碰到的问题，一起动脑筋想出更多更好的玩法，共同交流和享受其中的乐趣。我允许幼儿每天都玩自己喜爱的器械材料，鼓励他们想方设法玩出新花样，爱玩多久就玩多久。例如：户外体育活动时，有的孩子接连几天都玩塑料拼板。开始，他们都是各自玩各自的，有的将拼板拼成一个长方形、正方形或是不规则图形，然后在拼板上跳一跳;有的将拼板卷成一个济公帽，戴在头上走来走去，一脸的自豪样，这时，我肯定了他们的各种玩法，启发他们是否能几个人一起玩。于是，孩子们开始了交往，他们一起将拼板拼成一条长长的小河跨一跨，或拼成一条小路走一走，还有的将拼板两块两块竖起来，变成一个倒“V” 型，练习助跑跨跳。当然，在孩子们玩的过程中，他们也会出现一些破坏现象，不过，这比起孩子们在游戏中探索玩具的新玩法，同时又学会了与同伴交往、谦让、合作，发展了他们的自主性、创造性就显得微乎其微了。　　4、给予积极评价。　　幼儿在活动中的表现，我给幼儿的第一个评价就是微笑。在活动中，我更多地承担“观察者”的角色，对幼儿每一个创意都表现出倾听、微笑和接纳的态度，欣赏他们，注重他们自主能力、创造力的发展，鼓励他们积极大胆、自主地表现自己的创意。《纲要》指出，要“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教。努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”因此，应从多方面观察、评价和分析孩子的发展，并以此为依据选择和设计适宜的教育内容和教育方法。教师的肯定、赞赏、鼓励都会增强幼儿的积极情感和信心，另外，我还主张并鼓励幼儿进行自主评价，使幼儿在评价自己和他人的过程中，更好地认识自己，完善自己。　　三、继续探索，培养幼儿自主性应注意的几个方面。　　1、处理好自主性发展与能力培养的关系。　　合作精神涵盖着一个人的自制力，与人热诚相处的能力。户外体育活动中，我们在尊重孩子的意愿，培养幼儿自主性发展的同时，还应培养幼儿合作玩的能力。例如：“两人三足”游戏、“老鼠笼”游戏、跷跷板、跳皮筋和一些民间游戏：如丢手绢、抬花轿等这些活动，为幼儿提供合作机会，锻炼合作能力，让他们在与同伴的交流、协作中获得全面、主动、生动的发展。在活动中，慢慢懂得使用礼貌用语，学会尊重他人，和同伴团结友爱，充分体验合作的快乐。　　在户外体育活动中，教师还注重发展幼儿的口语表达能力。应为幼儿创设条件，提供他们与本班幼儿及其他班幼儿交往的机会，让他们自己去寻找游戏伙伴，充分表达自己的意见，对幼儿大胆说、大胆问给予表扬，注重幼儿社会化技能的培养。　　另外，还应锻炼幼儿处理问题的能力。我们应让幼儿处理力所能及的事情，尽量让他们成为处理问题的主角，使他们觉得自己的事情自己能处理。当然，教师也应及时引导、鼓励、启发幼儿学习解决问题的方法。让幼儿学会自己解决问题，不仅培养了幼儿的自主意识，还提高了幼儿分辨是非的能力。　　2、必须遵循的几个原则。　　(1)主体性原则。立足于幼儿身心发展的特点，以最大限度地激发幼儿自主性和创造性为宗旨，选择有利于幼儿多种感官主动参与的教育形式和方法，拓展为幼儿提供操作、思考、交流与表现的时间和空间，帮助幼儿实现把活动内容和对象内化为自己的态度、能力和习惯。　　(2)身心全面发展原则。注意为幼儿提供丰富多彩的活动内容，经常指导幼儿选择或更换不同的活动内容，以求锻炼的全面性。　　(3)启发性原则。充分调动幼儿的主动性积极性，引导他们生动活泼的游戏，经过自己的思考，提高分析问题和解决问题的能力。　　(4)因材施教原则。活动中，教师既要注意幼儿的共同点，又要注意幼儿的个别差异，从实际出发，有的放矢地进行指导，使每个孩子都能得到充分发展。　　总之，通过户外体育活动，培养幼儿自主意识，自主行为，使之成为幼儿发展的内驱力，并作为全面素质教育的核心和切入口。

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