对于幼儿而言什么是游戏的核心，如何理解游戏对幼儿来说既是娱乐更是学习

本文目录一览

• 1，如何理解游戏对幼儿来说既是娱乐更是学习
• 2，为啥组织幼儿开展智力游戏其核心目标是什么
• 3，游戏美术为什么是游戏的核心
• 4，安吉游戏的核心是什么
• 5，幼儿游戏的实质是什么
• 6，为什么幼儿园以游戏为基本活动
• 7，如何在故事表演中发展幼儿的语言表达能力
• 8，幼儿游戏的基础和源泉是什么
• 9，为什么要研究幼儿教师对幼儿游戏
• 10，简答什么叫幼儿游戏及其特点100字

1，如何理解游戏对幼儿来说既是娱乐更是学习

在玩的过程中的启发对他们来说比现实生活中的启发更大，当然是从某个方面说~

可以去7K7K小游戏那里有套巧虎的游戏，一边玩游戏，一边教学。

用你的脑袋去理解吧

2，为啥组织幼儿开展智力游戏其核心目标是什么

幼儿游戏是以游戏为手段，以教育为核心。游戏的过程即孩子自我发展的过程，其中隐藏着重要的教育动因，内含着教育方法的契机，因而有着不可忽视的教育价值。鉴此，鼓励幼儿游戏、提倡教师在教学中运用游戏，本应是无可非议的事实。然而没有料到的是，当游戏的地位一旦被提高到是“幼儿园的基本活动”时，当教师认真地把游戏作为头等大事来对待时，实践中的矛盾和问题、认识上的疑问和困惑便接踵而来。

3，游戏美术为什么是游戏的核心

游戏美术是游戏的核心主要有以下四点原因1、创新重于泰山▼ 说到游戏美术，首先出现在笔者脑海的是国内游戏中光鲜艳丽的颜色，似乎用尽了彩虹所包含的所有颜色。而纵观国外游戏，画面精美，却不似中国游戏那般光鲜艳丽。 以法国为例，法国的游戏玩家是全球玩家中对游戏画面要求最高的国家，当然这和他们的社会风气有关，法国的建筑整洁一致，没有过多花哨，但却包含了这个国家的所有文化。法国的玩家也更喜欢细腻而丰富的世界观，要求游戏必须逻辑紧密，画面简洁连贯，游戏画面过于艳丽往往会引起他们的不适。 2、游戏画面是游戏最直接的体现▼ 对于国外的美术设计师来说，中国游戏画面的颜色太过艳丽，屏幕上包含着很多的元素，而这也正是国内游戏在进步过程中的尝试--丰富游戏功能，让玩家能够得到更为全面的游戏体验，但游戏美感追求过多就成了画面元素对玩家而言过于复杂，游戏角色的塑造又稍显着力不足。 国内游戏美术在经过近十年的爆发式增长后，从业人员数量和制作水平上得到了极大提高，国内外游戏美术水平的差距一直在缩小，但行业整体的浮躁一直在不断蔓延，创新成了难中之难的问题，这也一定程度上制约了国内游戏美术的发展。 3、美术外包成趋势▼ 在过去，很多游戏制作者不重视游戏美术，认为美术不过就是花钱换下皮，再换下素材和资源，更甚者简单的认为游戏风格就是欧美风、日韩风、中国仙侠风，只知皮毛，却无法领会游戏美术的重要所在。殊不知，游戏美术作为游戏的第一感官，直接影响到了游戏产品的下载转换率。作为游戏的“面子”，成为了移动游戏产品决定生死存亡的第一关！ 4、国内游戏原画设计▼ 经历了2013年和2014年的游戏大爆发，游戏美术被越来越多的游戏研发团队所重视，如何在小屏上让玩家完整的体验到游戏所带来的乐趣，成为了众多游戏美术从业者需要攻克的问题。 面临如此巨大的压力，国内移动游戏研发团队在普遍规模不大的情况下，无法拥有独立的美术团队。值得庆幸的是，在游戏开发越来越趋向于节约型生产模式的今天，这样的困境也有了解决之道--寻求外包。这一做法有益无害，不仅控制了研发团队的人力资源成本，也提高了游戏研发的整体效率，而游戏美术的外包现在也已成为国内游戏美术大势所趋。 学习3D游戏美术设计 推荐阅读http://www.douban.com/group/topic/82481162/

游戏美术人员与电脑动画师创造游戏中三维世界 宏伟的建筑、辽阔的大陆、精美的角色，小到一草一木大到整个星球，所有由他们通过3d图形软件在三维世界里制作出来的创意和想法,,再由动画师赋予他们各种逼真的动作，从中所表达的艺术，技术，想象。等都是游戏美术

4，安吉游戏的核心是什么

“安吉游戏”以幼儿的真游戏为核心，由开放的游戏环境、幼儿游戏的赋权、成人的支持角色三大要素构成，让幼儿在没有成人干预、充满爱和安全感的环境中不断挑战自己能力的边界，获得各方面的发展。发展历程假游戏阶段虽然开发多种类型的玩教具，同时在室内创设了多种活动区，但是幼儿只能按照教师规定的主题、步骤、角色等机械地游戏。假游戏只能带来假快乐，幼儿觉得无聊甚至受挫。真游戏阶段安吉游戏将真游戏还给幼儿，保障幼儿游戏的自主性，研究并实践出一套以幼儿游戏经验为核心涵盖幼儿园多种活动形式的安吉游戏课程。

5，幼儿游戏的实质是什么

帮助提高幼儿的智力，能助长幼儿的生长。好的幼儿游戏还能使幼儿的身心健康的得到好的发展

益智？

小故事: 很多年前, 一个爸爸和一个妈妈想休假，所以他们决定在白天去城镇。他们叫来最信任一个女孩来照看孩子。当女孩来的时候，他们的孩子已经在床上睡着了。所以女孩只是看了看孩子是否睡的好，就坐下了。 快到中午的时候，女孩觉得无聊就想去看风景。 她打电话给神秘人 她问是否可以用飞天宝盒或者神服盖住魔法棒，因为她 不想认人发现。 电话沉默了一会。 （此时爸爸在和女孩通话） 他说：请你不要告诉请他人！ 其实我们是魔法一族！ 那 魔法棒有着无限的力量.......... 如果不会操控会很危险！ ... 小故事: 很多年前, 一个爸爸和一个妈妈想休假，所以他们决定在白天去城镇。他们叫来最信任一个女孩来照看孩子。当女孩来的时候，他们的孩子已经在床上睡着了。所以女孩只是看了看孩子是否睡的好，就坐下了。 快到中午的时候，女孩觉得无聊就想去看风景。 她打电话给神秘人 她问是否可以用飞天宝盒或者神服盖住魔法棒，因为她 不想认人发现。 电话沉默了一会。 （此时爸爸在和女孩通话） 他说：请你不要告诉请他人！ 其实我们是魔法一族！ 那 魔法棒有着无限的力量.......... 如果不会操控会很危险！ 女孩回答：知道了！我会好好保护 （正在跟女孩通话的孩子的父亲）说：我们的希望就继承在你身上了，女孩就应此答应了！ 结果，女孩的诚心打动了魔法棒，发生了奇特的力量，认女孩也成为了魔法一族！ 就此女孩就在人间帮助困难的人，乐与助人！ 她的故事成为了传说，神话！受人们的爱戴！ 如果你在一天之内乐于助人转发这个神秘的故事，神秘的小樱美奈子在凌晨2点时将会把幸运之神借给你！ 展开

6，为什么幼儿园以游戏为基本活动

1、理解游戏是幼儿园的基本活动：游戏是儿童活动的基本形式之一，通过虚拟情境以再现成人的社会经验与人际关系，从而使儿童达到认识周围世界的目的。2、因此，游戏体现了儿童与现实的一种特殊关系，通过某种虚拟的情境把某一类实物的特征转移到另一类实物之上。3、游戏在幼儿园教育中的地位，将“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中”专门作为幼儿园教育的一条指导原则，指出“游戏是对幼儿进行全面发展的重要形式”。因此，应把游戏作为主要的活动形式，渗透在幼儿的一日生活中。游戏是儿童发展状况的写照。认知的发展是儿童发展的一个重要维度。4、根据儿童认知的不同发展阶段，对游戏的类型进行分类包括：感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏。幼儿园开展游戏的意义：1、从教育目的层面上认识游戏活动的教育价值。（1）幼儿可促进幼儿身心各方面的发展，其核心是幼儿主体性的发展，游戏是发展幼儿主体性的适宜途径。（2）游戏可满足与保障幼儿游戏需要与权利。2、从游戏与幼儿学习的关系上认识游戏的价值。（1）游戏是适合幼儿发展水平的学习方式，是幼儿主要的学习方式之一。（2）在游戏中，幼儿可获得各种物质文化和社会文化经验，而且这些经验是幼儿生活的智慧，可让幼儿学会生存、生活和学习。（3）游戏过程，是幼儿经验的主体性建构过程，在这个过程中，不仅使外部的、物质的东西向内部、观念的东西转化，而且也使内部的、观念的东西外化为实际的动作，使主观见之于客观，实现着主客观的双向建构。

7，如何在故事表演中发展幼儿的语言表达能力

故事表演是指幼儿通过扮演某一文学作品中的角色，运用一定的表演技能(语言、动作、手势、表情)，再现该文学作品的内容(或某一片断)的一种游戏形式。它以幼儿在表演角色的活动中获得满足，追求表演的快乐为目的。它的内容来自语言丰富、优美的文学作品，幼儿在表演时，能接触大量文学语言，并在特定的情境中，学习运用语言、动作、表情等去表现文学作品，所以能极大地丰富幼儿的词汇，发展幼儿的语言表达能力。同时，它又是创造性游戏的一种，可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。因此，本学期，结合班级子课题，我们在“如何在故事表演中发展幼儿的语言表达能力”方面作了初浅的尝试。　　一、营造环境氛围，激发幼儿对故事表演的兴趣　　《幼儿园指导纲要》指出:"环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展"。而中班孩子经过小班一年的学习生活，已比较喜欢听故事，对故事表演也产生了一定的兴趣。因此，开学初，我们就在活动室一旁创设了“梦幻剧场”这个表演舞台，舞台虽然不是很大，可它深受孩子们的喜爱。我们将金灿灿的拉花布置成舞台的幕布，并在舞台一旁放上架子，将表演的道具一一放于其中，墙壁的挂钩上则挂上表演的头饰、胸饰等，一下课，孩子们就爱围在这儿说个不停，有的索性照着对面的镜子天真地模仿起故事中的角色来，看来，宽松、自主的环境氛围，能更好地激起孩子的表演兴趣。　　二、选择、改编符合幼儿年龄特点的表演内容　　故事表演是以内容为载体的，以言语、动作为主要表现手段的，内容选择的恰当程度往往非常重要。如果选择过强的表演内容，会限制幼儿表现能力的发挥;如果选择过易的表演内容，则会削弱幼儿参与表演的兴趣。因此，本学期我们结合主题活动的开展所选的《三只蝴蝶》、《小兔子找太阳》、《小象的心愿》、《火辣辣的太阳》等作品，其中有些故事中有形象、恰当的对话内容和动作，有特定的场景，角色(4—5个)性格明显、易模仿，情节生动、有趣，语言优美，符合中班幼儿年龄的特点。而还有一些故事，像《火辣辣的太阳》，虽情情节比较生动，但里面重复描述各角色心理活动的描述性语言较多，因此，我们就和孩子一起进行改编，将各角色的心理活动以角色自己的语言、动作和神态等表现出来。让孩子在创编过程中又体验到了故事表演的另一种乐趣，言语能力也得到了相应的提高。　　三、提供丰富的表演物质材料　　《纲要》指出："应善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导"。中班幼儿对游戏的道具已较感兴趣，因此，仅提供给幼儿头饰是远远不够的，还要有帽饰、胸饰、颜色鲜艳的服装及各角色需要的道具等，它们不仅能激起幼儿进行表演的愿望，而且还直接影响到表演的趣味性、戏剧性和象征性。　　四、讲究故事表演的指导策略　　1.通过形象直观的手段来帮助幼儿理解故事内容。　　在引导幼儿接触新的文学作品时，我们常通过示范木偶、桌面教具，欣赏表演、图片等，并配以形象生动的语言来帮助幼儿理解故事情节。　　2.表演中以强带弱，促使整体幼儿言语能力的提高。　　幼儿的言语能力是有差异的，能力强的幼儿往往踊跃参与，主动的、有创造性的表演角色，能力较弱的幼儿则在一旁观望或勉强讲几句。针对这种情况，我们引导幼儿以强带弱，让能力较强的幼儿带动能力较弱的幼儿一起参与进来。就拿《小兔子找太阳》这个故事来说吧，里面的角色只有兔妈妈和兔宝宝两个，但孩子们很喜欢说两人的对话，我们就和孩子一起将原来作为道具的“红灯笼、萝卜、气球、太阳”也改变为角色，说和兔妈妈一样的话，并以小组为单位集体担任角色来表演，这样一来，就有了主角和配角之分，也使全班孩子都参与了进来，从而促使了整体幼儿言语能力的提高。　　3.及时鼓励和适当引导，提高幼儿的言语能力。　　幼儿期是主动性发展的时期，如果幼儿表现出的主动参与行为受到鼓励，幼儿就会形成大胆参与、主动尝试的个性。每个孩子都需要鼓励，就象植物需要阳光、雨露一样。幼儿尝试做一件事，可能会失败，但并不表示这个孩子无能，教师的鼓励和适当的指导显得尤为重要。对于在表演中幼儿尚不熟悉、扮演有困难的角色，如在《小象的心愿》中，一开始，就先由我们老师来扮演，再去带动孩子。此外，在每次表演活动时，我们对积极参与，敢于表演的幼儿进行表扬;对胆怯的幼儿进行耐心引导，及时鼓励支持，在情感上强化，推动幼儿勇于尝试，使他们的言语表达能力不断地得到提高。　　4.提供充足的时间让幼儿参与表演。　　为了满足不同层次幼儿的表演欲望，我们除了在每周餐前表现时让部分幼儿主动在集体前表演外，还根据幼儿自己的意愿，在语言区投放进桌面操作玩偶，让幼儿在区域活动时表演、自选游戏时在“舞台”上表演，从而来促使整体幼儿言语能力的提高。　　通过一学期的探索和实践，我们深深体会到，故事表演不仅提高了幼儿对文学作品的理解能力和兴趣，发展了他们的想象能力和创造能力，更重要的是促进了幼儿言语地积极发展，为幼儿今后进一步学习和把握文学作品打下了基础。

如何发展幼儿良好的语言表达能力 语言是人类最重要的交际工具，是人与人之间沟通的重要桥梁，一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话的用词、语调口气中看出来，因此具有良好的语言表达能力是非常重要的。 幼儿期是人一生语言发...

故事表演在幼儿教育中是一种常用的游戏形式，它以幼儿在表演角色的活动中获得满足、追求表演的快乐为目的。它的内容来自语言丰富、优美的文学作品，幼儿在表演时能接触大量文学语言，并在特定的情境中学习运用语言、动作、表情等去表现文学作品，所以能极大地丰富幼儿的词汇，发展幼儿的语言表达能力。同时，它又是创造性游戏的一种，可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。因此，本学期，结合班级子课题，我们探讨了通过故事表演如何来提高幼儿的语言表达能力，以下是本人的体会：　　一、为幼儿创建故事表演的环境，激发其表演的兴趣　二、故事表演内容要符合幼儿的身心发展特点三、为幼儿提供丰富的物质材料，使其身临其境四、有效指导幼儿进行故事表演

8，幼儿游戏的基础和源泉是什么

游戏是儿童的权利，是儿童身心发展的需要。对于儿童而言，游戏在他们的生活中具有特殊的意义。在幼儿的一日生活中，我们常常能够发现幼儿只要有一定的条件与时间，幼儿就会自发地去游戏，我们也常常能听到幼儿说：“假装……”或者能看到幼儿神情专注的进行着操作。可以说，除了进餐、睡眠等满足基本生存需要的活动以外，儿童自发的活动都可以说是游戏。即使是吃饭、喝水这样的满足生存需要的活动，常常也能够被儿童变成“好玩的游戏”，比如在喝水的时候两个小朋友模仿大人碰杯。?? 幼儿游戏是“自发性的自主”活动，幼儿游戏受兴趣支配的自发性，又决定了游戏是幼儿自我掌握、自由自主的活动。在游戏中，幼儿总是在自己的能力和兴趣的基础上，自己来选择和决定做什么游戏、怎样做游戏以及和谁一起游戏等，否则只会是“不真实的幼儿游戏”。幼儿游戏是“重过程”的自娱活动，并不意味着否定游戏的教育目标。而是强调实际存在的目标是由孩子自由的努力达到的。幼儿游戏过程与结果的发展规律是从“重过程不重结果”经过“重过程轻结果”再到“过程与结果并重”的。??不同的专业书籍中有对幼儿的游戏有着不同的分类。比如，幼儿游戏根据认知发展可以分为三个阶段（1） 练习性游戏阶段（0～2）岁（2） 象征性游戏阶段（2～7）岁（3） 规则游戏阶段（7～12）岁依据社会性发展分为四个阶段：（1） 独自游戏阶段（学步期婴幼儿）（2） 平行游戏阶段（3岁左右）（3） 联合游戏阶段（4岁左右）（4） 合作游戏阶段（5岁左右） 游戏根据类型分，还可以分为角色游戏、建构游戏、表演游戏、规则游戏、沙水游戏、音乐游戏等。游戏根据进行的场地分亦可被分为室内和户外游戏。儿童的游戏对儿童的成长有着重要的价值和意义，接下来我们也将从游戏的不同角度来和大家共享，在游戏中儿童得到了怎样的发展，以及我们可以如何支持儿童的游戏

9，为什么要研究幼儿教师对幼儿游戏

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。” 《纲要》要求我们做到：“为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获得满足和发展。”幼儿园教育以游戏为重要方式，是符合幼儿生理和心理发展规律的，前苏联的阿尔金称游戏为“儿童的心理维生素”。我们知道在幼儿园的很多活动中，游戏贯穿于语言，音乐、美术、锻炼、数学等各项活动中，幼儿通过各种游戏获得了知识，开发了智力，各方面都得到了不同程度的发展，那么，做为幼教一线的工作者，我们要深刻地认识到游戏在活动中的重要性，为更好开展幼儿园游戏活动打下基础，让幼儿真正做到在玩中学、学中玩。一、游戏的基本特点幼儿的基本活动是游戏，而游戏又是幼儿身心健康发展的需要，在幼儿园众多活动中，游戏总是贯穿其中，使我们的各项活动丰富多彩，意义深刻。1、游戏具有自愿性。幼儿参加游戏活动是发自内心的，是安全主动自愿的，如在区域活动中，幼儿会根据教师投放的不同材料，选择自己喜欢的区角进行游戏，根本不需要教师刻意去安排、督促，他们自己充当各种角色，设计游戏过程，自行支配各种玩具。2、游戏的自主性幼儿园课程本身具有很强的游戏性。游戏为教师和幼儿的自主选择提供了空间，在游戏中，幼儿尽情发挥想象，让思维在想象与现实间自由驰骋。3、游戏的随意性和不确定性。幼儿在参与各种活动时，非常关注游戏的过程，他们不注意结果会怎样，只要大家在一起玩得开心就好。二、游戏在幼儿身心发展中的重要作用。儿童游戏的生活理论明确阐述了“游戏是儿童的生活，儿童的生活就是游戏”。这使我们更高层次地意识到游戏在儿童身心发展中的价值。1、游戏能促进幼儿身体的健康成长。幼儿时期是孩子生长的关键时期，而游戏是非常自由的，是随时随地都可以组织进行的，如在音乐教学中插入音乐游戏，区域活动中的自主游戏，户外活动中的体育游戏等，这些游戏的内容贴近幼儿的实际年龄，难易程度教师可以因人而异，适度调整，调动了全体幼儿参与游戏的积极性、比较适合幼儿生理、心理等各方面的需要。2、游戏提高了幼儿的认知能力。在参与游戏的过程中，幼儿与同伴借助游戏材料及教师所创设的环境、自由进行各种模仿、共同操作、探究，很大程度地满足了孩子们的求知欲和好奇心。在区域活动中，我为玩“娃娃家”的小朋友准备了五颜六色的手工纸，刚开始，我发现幼儿只会把各种颜色撕成条或片堆放在一块儿，后来我参与其中，用红色的手工纸做了一道“凉拌胡萝卜丝”，这下孩子们可得了劲，纷纷大展厨艺，做了很多道菜，还有回族的特色面食，如麻花、馓子等，我清楚地记得，我班的马夏天小朋友用绿色的手工纸做了一道“拍黄瓜”，他在周围用红色的手工纸撕了一些“红椒丝”，上面用白纸屑浇了一层“蒜泥”，在本次活动中，幼儿认识了各种颜色，学会了审美，更明确了现实生活中各种颜色的合理搭配。3、游戏增强了幼儿的集体意识。在诸多游戏情节中，幼儿要多与同伴交流、协作，共同制订一些游戏规则，还是拿“娃娃家”来说吧，幼儿要分配角色，谁当爸爸，谁做妈妈，谁来做小宝宝，另外，再设计一些其他角色，如客人等，在游戏过程中，幼儿比较关注弱小群体，让他们当小宝宝，得到“大人们”的关爱与照顾，好“吃”的，好玩的都让给年龄小的幼儿，还懂得了怎样有礼貌地去接待来客，简直玩得不易乐乎，在游戏活动中，幼儿学会了谦让，学会了与同伴友好相处，更重要的是他们学会了去关爱、帮助别人，集体意识在幼儿的无意识中得到了体现。4、游戏活动促进了幼儿社会性的发展。各种角色游戏的开展，既满足了幼儿的心理需要，更促进了幼儿社会化的发展。如在音乐活动《理发店》中，幼儿不只学会了歌唱，教师还投放了各种理发道具，如剪刀、推子、吹风机、毛巾、夹子、工作服等，幼儿模仿理发店的员工们如何洗、剪、推、吹等一系列动作，幼儿在享受店员热情的服务后，不但要说谢谢，还要付钱，尊重别人的劳动，体验劳动的快乐。另外，幼儿在参加游戏的过程中，能发泄不良情绪，消除紧张、胆怯等心态，全身心地投入到游戏活动中。三、教师在游戏活动中如何进行积极、有效的指导。游戏是幼儿的自主活动，很多时候，我们会看到这样的情景，教师带领幼儿到一定场所开始游戏活动，这时孩子们会三个一群、两个一伙共同商量玩什么游戏，有的说玩这个，有的说玩那个，意见统一了就兴致勃勃地投入到游戏中，意见不统一时，幼儿会无目的地分别去寻求新的伙伴，由此可见，游戏是出自幼儿内心的兴趣和愿望，当然，并不是说所有的游戏都要让幼儿去自主选择、自主发挥，有时，教师的指导作用也非常重要，我们在尊重了幼儿意愿的前提下对幼儿的游戏进行有效的组织和指导。首先，教师要精心地为幼儿创设一个良好的游戏环境，调动幼儿参加游戏活动的积极性。教师在游戏活动前准备丰富多彩的、有利于开展游戏的各种材料，例如：在区域活动中的“医院”里，我们为幼儿提供了听诊器、白大褂、护士帽等，幼儿相互商量，分配好角色，假设了情境，上演了一幂白衣天使拯救人民群众的生活剧，另外，还摆放各颜色手工纸、蜡烛、香、火柴等，孩子会不由自主地进行自制香烫画的游戏……所以，教师要尽可能为幼儿创造一个能引发他们游戏的环境，同时不要太花哨，以免让幼儿无从下手，还要不定期的更换活动材料，由简向难适度推进，不要让幼儿的思维停止不前。其次，教师要留给幼儿足够的时间尽情地玩游戏。由于时间关系，我们有时会在孩子玩了一半时，让他们收拾材料，停止游戏，看到他们一脸的不情愿，我还真不忍心去打扰他们。组织一段游戏对于幼儿来说是一件很有意义的事，能把自己感兴趣的事用游戏表现出来，其实是孩子们能力的一种释放，我们应尊重孩子的意愿，让他们在游戏中体会成就感。第三，根据幼儿的年龄特点和游戏的难易程度，教师让幼儿明确游戏的规则与方法，保证游戏的顺利进行。对于一些新的游戏，如果幼儿不知道怎样去玩，势必会打消幼儿参与游戏的积极性，因此，游戏前，教师要用简短、明了的语言、形象的肢体动作进行示范，让幼儿明白游戏的名称及玩法，让幼儿之间、师幼之间互相学习、掌握游戏规则，学会玩游戏，对年龄小的幼儿更要细心指导，使每个幼儿都有参与游戏的机会。实践证明，游戏是一种有益于幼儿身心健康发展的自由活动，对于幼儿主体性的发展和培养，具有独特的教育价值，教师应把游戏作为幼儿园的基本教育活动，在教学活动中不断探索、不断反思，将游戏融入到幼儿一日活动的各个领域中，从而更好地促进幼儿健康、快乐、全面的发展。

互动游戏啊

10，简答什么叫幼儿游戏及其特点100字

小班的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。因此，小班幼儿的年龄特征十分突出。 （一）动作发展快 小班幼儿处于身体迅速发展的时期，而动作发展又是其重要标志。他们身体和手的动作已经比较自如，可以掌握各种 粗动作和一些精细动作。由于动作发展的需要，小班孩子特别好动。由于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力的不断增强，在小班这一年中孩子动作的颈部非常快。 3岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显的个体差异。我们发现，这些差异与他们的先天身体素质、性别、个性及早期教养环境有关。 （二）认识靠行动 幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发展都有重要的价值。刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。 同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还较差，他们也常常通过自己的行动表达需求。 （三）情绪作用大 情绪对3岁幼儿的支配作用很大。他们容易激动，而且激动起来就难以控制。他们对成人表现出强烈的依恋，初次离开父母，会表现的极为不安。小班幼儿不仅依恋成人，而且伙伴之间的交往对他们的情绪也有很大影响。他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配，他们的许多活动也都是“情绪化”的。 （四）爱模仿 爱模仿，三岁幼儿突出的年龄特征。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。小班幼儿正处在模仿中学习、成长的，模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样一有创造，有自己个性与情感的表达。 成人首先要理解和接纳幼儿不自觉的模仿行为，并挖掘其中的积极因素。教师、家长要以身作则，成为幼儿模仿学习的榜样，同时充分利用幼儿同伴群体的资源，给幼儿在游戏中通过模仿向同伴学习的机会。 （五）常把假想当真实 幼儿常把自己假想的事情当作真实的事情，使他们想象夸张性的表现。成人不理解幼儿的这一特点，往往误认为他们在“说谎”。幼儿喜欢游戏，就是因为他们沉迷于想象的情景，把自己真的当成了游戏中的角色。这一特点在3、4岁的幼儿身上十分突出。 （六）常把动物或物体也当作人 幼儿常常把动物也当成人，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类。他们常和“娃娃”说话，跟小椅子“再见”，这是幼儿思维“拟人性”特点体现。正因如此，3、4岁的幼儿喜爱童话故事，自己也常生活在童话世界之中。我们要理解和接纳幼儿的这一特点，并运用这一特点进行教育，如：用拟人化的口吻与幼儿做游戏，比空洞抽象的说教有效的多，它能使幼儿保持愉快的心境，同时把教育的要求顺利转化成幼儿自身的需求。

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