钻山洞体育游戏发展了幼儿什么，走平很木钻山洞是为了给孩子锻炼什么

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• 1，走平很木钻山洞是为了给孩子锻炼什么
• 2，钻山洞游戏锻炼孩子的什么能力
• 3，幼儿钻地道有什么好处
• 4，钻山洞游戏规则
• 5，如何在情境创设中全面提升幼儿语言能力

1，走平很木钻山洞是为了给孩子锻炼什么

你好！野处生活能力。如有疑问，请追问。

自强吧，自己一个人的时候应对事情的能力。

2，钻山洞游戏锻炼孩子的什么能力

钻山洞游戏锻炼孩子的能力是：钻山洞练习注意锻炼幼儿的手脚协调能力,还有锻炼孩子的胆量.

3，幼儿钻地道有什么好处

钻爬活动是幼儿喜爱的一种体育活动，钻爬能力也是幼儿日常生活中较实用的一种身体技能。通过钻爬活动，可以促进幼儿四肢和躯干主要大肌肉群的均衡发育，增强幼儿四肢肌肉力量以及背肌力、腹肌力量，提高幼儿动作的灵敏性、柔韧性、平衡能力和协调能力，培养幼儿勇敢、坚强的意志品质。

个头小可以钻的过去，

个头小可以钻的过去，再看看别人怎么说的。

4，钻山洞游戏规则

游戏规则：（1）带领幼儿学习蹲走。教师带领“刚才我们做的蹲走，接下来我们排好队”。一个接着一个钻过山洞。请听好老师的要求：1、小朋友要采用刚刚我们学习的蹲走的姿势钻过山洞，不能爬。2、小朋友们一个接着一个钻过山洞，要等前面的小朋友钻过去之后才能接着钻。3、钻完山洞的小朋友要再回到队伍的最后排好对，等待下一轮。（2）幼儿按顺序钻过山洞。活动目标:1、体验与同伴参与体育游戏的快乐。2、锻炼钻的运动技能。3、能动作协调地钻过山洞。活动过程活动开始:教师带领幼儿跟随音乐“洗刷刷”做热身运动。（重点活动幼儿的腰部及腿部）出示游戏道具，引起幼儿兴趣。(小朋友，你们看！山洞的上边安装了什么？）引导幼儿发现拱形门上挂有铃铛。教师：这个铃铛就是报警器，钻山洞的时候，如果超高了，铃铛就会响起来报警的。我们钻山洞的时候，一定要弯下身子，不要碰着报警器啊。2、请个别幼儿示范钻的动作。（1）请个别幼儿示范，其余幼儿仔细观察动作。（2）教师讲解钻的动作要领：弯腰屈膝、低头，身体全部钻过后再站起来。

一、游戏目标：发展学生的灵活性和通过山洞的能力，培养学生克服困难的意志品质和合作精神。二、游戏器材：旧报纸若干张三、场地布置：在游戏场地画两条1.2——1.8米宽的平行线。四、游戏方法： 将学生分成人数相等的四组，1、2组面对面站立，3、4组面对面站立，并用手抓住报纸的四角搭成山洞的样子。听教师发令后，各组第一名同学迅速通过山洞，然后在排尾迅速搭成山洞。后面各组第二名同学用同样方法进行，游戏进行一轮，最后以先完成比赛而未犯规的队获得胜利。五、游戏规则： 1、不准将报纸撕破。 2、必须前面队员通过山洞后，下一组队员才能开始，不得抢钻。 3、到达排尾迅速搭好山洞，不要站错位置。 4、各组队员必须站在画好的白线后面，不准踩线。六、游戏变化： 1、可以适当增加山洞的长度，提高学生练习兴趣。 2、可以将报纸对折，缩短山洞的宽度，增加难度。 3、减少人数如4人一组，练习钻山洞，提高学生的灵活性和速度。 4、还可以将山洞站成弧形、“s”形、圆形等，提高难度和游戏兴趣。

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没玩过

5，如何在情境创设中全面提升幼儿语言能力

一、创造启发性的科学实验情境;提高幼儿的语言表达能力 （一）利用语言提示和积极追问法激发幼儿表达积极性 幼儿在实验中观察有时不够细致，这就需要对幼儿进行言语提示或者用问题追问的形式引 导幼儿下一步的活动。在这个过程中幼儿的思维是在高速运转的，从而带动了幼儿积极表达的 欲望和好奇心，幼儿在与教师的互动中不自觉地就会把问题表达出来。 （二）利用总结提炼法，培养幼儿有重点有逻辑的讲述能力 在科学探索过程中或探索后，教师要与幼儿以小组或集体的形式进行总结，教师主要以总 结提炼的方法提高幼儿有重点地讲述的能力。 （三）运用概念区分法，培养幼儿表达的准确性和严谨性 在科学区会运用到很多概念性的语言，因此在孩子表达中一定要指导孩子知道明确的概 念，这也是幼儿建立科学观的重点。 （四）运用户外探索法，提供自然表达的空间和机会 户外探索是科学区里一个很重要的方法，带领孩子去户外感知、探索、观察、记录大自然 并进行讲述，可以提高幼儿的观察力，逻辑思维能力以及语言表达能力。 二、提供丰富的建构材料情境，调动幼儿创造性表达的积极性 第一，利用同伴交流的方法，学习轮流对话。 在小组的建构活动中，孩子会根据建构的需要对建构作品进行讨论与交流。在交流的过程 中，孩子会自觉搜集与自己作品有关的信息，而且会不时表达自己的见解。孩子们边聊边干， 在交流中慢慢学会轮流发言，表达自己的想法，而且会逐渐掌握交流的规则，学会认真倾听与 自己有关的信息。在这过程中孩子专注性倾听的能力以及轮流对话的能力都会得到提高。

如何为幼儿运用语言创设情境　　“语言是人类最重要的交际工具”，这句话被每一位教育工作者所熟悉。幼儿语言教育的发展，经历了不同阶段，过去传统教法，大家重的是死记硬背的知识，由成人强行灌输，幼儿不需要也不理解知识，这样，尽管幼儿也能鹦鹉学舌式地背下来，但往往缺乏理解，无法应用。现在提倡的是“人本教育”，在语言活动中，一切必须以幼儿的兴趣为出发点，让幼儿带着兴趣、需要和已有经验直接与客观世界进行对话、探究和发现知识，了解知识。而为幼儿创设一个适宜的情境是达到这一目的的有效途径。新《纲要》明确要求：“创造一个自由、宽松的语言交往环境……发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”那么，究竟什么是自由宽松的语言运用情境？怎样为幼儿运用语言创设一个自由宽松的情境呢？在此结合我的实际工作，谈谈自己的浅见。　　我国有许多优秀的儿童文学作品，优美的儿童诗、生动的故事，诙谐的寓言、充满幻想的童话……让幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，加深对作品的体验和理解成为了语言活动的主要内容和要求。在活动开展前，教师必须吃透教材，了解其精髓及不同风格，以便为幼儿创设适宜教材的语言运用情境，让幼儿看情境说话，潜移默化地获取语言知识技能。以下，是根据不同的儿童文学体裁设置的不同方式的情境。　　一、游戏式情境　　《规程》提出游戏是幼儿园活动的基本形式，在语言活动中创设游戏式情境，寓教于乐，让孩子们在愉悦的游戏活动中发展语言和提高智慧无疑是有效的教育手段之一。这种情境比较适合于情节曲折、内容丰富，以不同场景为线索的故事一类，如《小蝌蚪找妈妈》、《小猴子摘桃》等故事。这里以《小猴子摘桃》为例，它讲述的是一群小猴子跟着妈妈上山摘桃，沿途要钻过一个山洞、走过一座独木桥，最后到达山坡的桃树下摘桃。活动目的是：学习句型“你不推、我不挤，一个跟着一个钻（走、摘）；培养幼儿互相谦让、懂秩序。分析这个故事，有钻山洞、有过独木桥，这不正是幼儿平时喜爱的游戏吗？于是，情境很快就设置出来了——用一个体育器材“钻山洞”缠一些绿色皱纹纸做山洞，地板上画一些蓝色小河，河面上画一座独木桥，再画一棵桃树，贴一些可以活动的桃子。整个情境的设置非常简单，但充分发挥了作用。为了增强游戏的趣味性，还可以让幼儿戴上头饰扮演小猴，教师扮演猴妈妈，与幼儿一起来到山洞前，猴妈妈开始问：“哎呀，小猴子，前面是什么呀？”“是山洞。”猴妈妈继续：“山洞那么小，我们人那么多，怎么过呀？”这时，幼儿会争先恐后的讲述自己的已有经验：“不要一起钻，一个一个钻！”“不能推别人的！”“也不能挤！要不会碰到头的！”把幼儿的话串起来，就成为了本次活动要学习的句型。而故事就是在这样的游戏情境中，通过幼儿的探究，自然而然地全盘托出。在活动中，教师与幼儿一起游戏，真正成为幼儿的引导者、合作者、支持者，而幼儿也是在“玩中学，学中玩”，达到了师幼互动。活动后，幼儿对故事记得很牢，而且所学句型运用得很好，他们经常会在平时排队或　　上楼梯时冒出一句：“你不推、我不挤，一个跟着一个走。”实践证明，游戏式情境设置是幼儿最喜欢，也是辅助幼儿语言探究活动的最有效方式之一。　　二、悬念式情境　　爱幻想、爱假设是幼儿的年龄特点，幼儿经常从海底想到天上，从动物想到人物，他们那天马行空想象出来的话语，时常会让你大吃一惊、或哭笑不得。在语言活动中，为幼儿设置悬念式情境，给幼儿留下提问质疑的空间，也是培养幼儿大胆想象发展语言的有效手段。此类情境设置适合于情节带悬念的故事或者是故事创编。如《小白兔找太阳》、《三只熊》等。在创编故事《三只熊》中就使用悬念式情境设置，效果很好。首先，为幼儿布置了一个三只熊的家，这个家不是整洁、漂亮的家，而是一个乱七八糟的、脏兮兮的家。幼儿一来到这个情境，他马上会有一个疑问：“小熊的家怎么会这样？是谁弄的？”等幼儿讨论后，紧接着又是一个疑问：“三只熊回到家看到家里乱七八糟的，他们会怎么样？”一连串的疑问让幼儿大胆地表达自己的“预期”和“假设”，幼儿在活动中想说、敢说、喜欢说，编出来的故事比原版还丰富精彩，而且很快掌握了故事中的疑问句型：谁动过(喝过、睡过)……?事实证明，通过幼儿自己探究出来的语言知识，幼儿不仅记得牢，而且能学以制用。在以后的语言活动《不乱涂乱画》中，幼儿就用上了“谁……？”这一疑问句句型。悬念式情境是幼儿大胆质疑提问的良好学习环境，它充分体现了幼儿创造性语言的运用，发展了幼儿创造性思维，打破了过去传统的教师在语言活动中一问到底的现象。　　三、美学式情境　　美学式情境是从美学的角度出发，调动幼儿多种感官，让幼儿体验美、幻想美，从而提升幼儿的审美情趣和能力，丰富幼儿情感体验和感受。多采用油画，多媒体图画、声音与动画融为一体的形式，创造出充满想象与幻想的意境。适合优美抒情的儿童诗、散文诗、散文、故事等，如《小树叶》、《南瓜爷爷》等文学作品。《南瓜爷爷》中就体现了美学式情境。我们可以用先进计算机软件制作会动的南瓜爷爷、茄子丽拉，还有那夏天的田野、深邃的晚空，营造了一个让幼儿心醉神往、浮想联翩的意境，提供了无限可能的想象与幻想空间。而在语言活动《小树叶》中，为了让幼儿进一步体会诗歌的意境美和语言美，教师请幼儿欣赏分辨音乐，并配乐，在情境中创造音乐氛围，引导幼儿进入艺术境界。从各领域来充实、营造美学式情境，达到让幼儿欣赏的目的。　　总之，为幼儿创造适宜的语言运用情境，幼儿学语言轻松，教师组织起活动来也毫不费力，你会觉得与幼儿沟通是一件那么开心的事，有了情境的辅助，师生之间就像在聊天那么自然。让幼儿在探究活动中潜移默化地习得知识。但是，这一有效教育手段不仅运用在语言活动中，更应运用在日常生活中，十分钟谈话、餐后散步，我们与幼儿的语言活动无处不在，所以，我们还将继续探讨研究如何创设幼儿语言运用情境，真正达到《纲要》提出的：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”的总体目标要求。

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