考试一年两次,分别在5月和11月。成绩查询时间,分别为每年的八月和二月的中下旬,与笔试成绩一同公布。等级A需要考13.5到14.4分。考试总分为15分,分为A、B、C和D四个等级。C等以上者将获得由教育部高教司颁发的注有CETSpokenEnglishTest成绩等级的CET证书。扩展资料:报考资格为:考试分为全国大学英语四级口语考试(CET-SET4),全国大学英语六级口语考试(CET-SET6)。四级口语考试:完成当次四级笔试报考后方可报考四级口试,例如完成2017年6月CET4报考后可报考2017年5月CET-SET4。六级口语考试:完成当次六级笔试报考后方可报考六级口试,例如完成2017年6月CET6报考后可报考2017年5月CET-SET6。口试不需要笔试过一定分数线才能报考,口试笔试分开考。参考资料来源:百度百科-英语四六级口语考试2020年12月考虫六级(高清视频)百度网盘 链接: https://pan.baidu.com/s/1GwXSberzsqlNDBLO9l2tbw考-_虫-六级(高清视频)来自:百度网盘提取码: 9dfy复制提取码跳转 提取码: 9dfy 复制这段内容后打开百度网盘手机App,操作更方便哦 若资源有问题欢迎追问~ 英语六级考试A级需要13.5到14.4分。1、英语六级口语考试则是等级制。考试总分为 15 分,分为 A 、 B 、 C 和 D 四个等级。C 等以上者将获得由教育部高教司颁发的注有 CET Spoken English Test 成绩等级的CET证书,成绩为D等的不发给证书 。2、A+等级(14.5-15分),A等级(13.5-14.4分),能用英语就熟悉的题材进行口头交际,基本上没有困难。英语六级口语考试时间:一年两次,分别在5 月和 11 月。成绩查询时间,分别为每年的八月和二月的中下旬,与笔试成绩一同公布。2016年5月全国大学英语四、六级口语考试将于5月20-21日举行。其中5月20日:全国大学英语四级口语考试(CET-SET4),5月21日:全国大学英语六级口语考试(CET-SET6)。以上内容参考 百度百科-英语四六级口语考试2019年下半年英语四六级考试已于2019年12月14日结束,根据历年英语四级成绩发布时间,一般四六级成绩会在考试结束后的60个工作日内公布,应该在2020年2月中下旬发布官方具体还没出,不过也就是这几天,有的说18号,有的说27号,大家都在等.祝你考出好成绩
宫恩培21天设计思维养成:解构设计背后的思考方法(高清视频)百度网盘链接: https://pan.baidu.com/s/1xdgVGbGtiBSASkOwC_ApuA宫恩培21天设计思维养成:解构设计背后的思考方法(高清视频)来自:百度网盘提取码: jgm3复制提取码跳转 提取码: jgm3 复制这段内容后打开百度网盘手机App,操作更方便哦 若资源有问题欢迎追问~ 教学中培养学生发散思维的探究 教学中培养学生发散思维的探究 张鲁中学 郭彩霞 思维能力是人的各种能力的核心,而创造性思维又是思维的最高形式,发散思维是创造性思维的主要成份。要提高学生的学习质量就要不断地培养学生的发散思维。培养发散思维可从以下几个方面入手。 第一 要改变学生的思维定势。 在日常的学习中,思维定势对学生发散思维的培养有很大的阻碍作用。学生在做题时看到与以前做过的某个题目相似,就背出了另一个题的答案,但在内容相似的条件下,有时因一字之差其答案也会有很大的变化。所以我们应帮助学生找到题目相似之处的同时,更要找出题目的差异,学会对化学信息的选择和提取。不断地变换到新的角度新的层次和新的思维方法,寻求另外的解题方法。 如 ①相同质量的zn fe mg al分别与足量的酸反应产生h2最多的是( ) a zn b fe c mg d al ②足量且等质量的zn fe mg al分别与一定量的等质量等质量分数的盐酸反应产生h2( ) a zn最多 b mg 最多 c al 最多 d 一样多 这两个题外型相似但题意不同,因此答案也不同。 第二 培养学生养成一题多解的良好习惯,从而训练思维的灵活性。如 已知6、5克zn 样品与足量的稀硫酸反应后生成0、19克氢气,则zn中混有的杂质是( ) a al b mg c fe d cu 法一:可用平均原子量法 法二:可用0、19克氢气计算纯zn的质量 法三:可用6、5克zn能制取氢气的质量来比较 第三、养成敢于质疑的良好习惯 能对错误的化学实验现象(与结论不符)或错误的实验结论(与现象 不符)的判断质疑与分析。如某同学用下图的装置测定空气中氧气的含量,实验步骤是:① 先用夹子夹紧橡皮管②点燃燃烧匙昊的红磷③将燃烧匙 伸入盛氧气的广口瓶中塞紧瓶塞④燃烧完毕后打开夹子。实验后发现测定的含水量氧量低于21% ,问这可以由哪些原因引起的,你可如何改进该实验? 第四、教学过程中教师要激发学生的思维发散意识。 为了培养学生的思维发散意识,诱发他们 的思维发散行为,教师的教学设计要有创意,采取创造性的教学,通过自己的教学语言、板书和教学程序来体现思维发散的魅力,并过到巩固知识激发创造动机的双重目的。 例如学完一章或一节或某种物质的内容后前后联系运用教学课件逐步呈现知识,并形成网络关系图,并通过相应的练习引导分析,起到开渠疏导的作用,使用权学生的思维由系统化向纵横方向发展。 第五、在教学过程中不断训练,进行知识迁移,培养发散思维。 如学习了盐酸的化学性质后,可补充:有一种酸的酸根为x-,这种酸与盐酸的化学性质非常相似,你能说出这种酸的化学性质吗? 又如学习了酸碱盐的化学性质之后,问:你有多少种方法制取硫酸锌。通过练习可对各知识加以变通。也可引导学生设计实验。如自选仪器通过明显现象证明co2与naoh发生了化学反应,这题虽简单,但学生的设计结果会多种多样,相互交流收效很广。还可联系日常生活自制实验仪器,开放实验室等多种方法。;契约我们平时经常对学生实施开放思维的训练,为学生提出新的见解,提供新机遇,那么对学生思维的广阔性、独特性的提高会主生积极的影响。设计思维不是一两天就能培养出来的,想要培养好的设计思维就得多观察生活,多吸取知识,多积累多实践。国内国外的一些设计大师的作品也不是通过一个灵感,有感而发的,有很多源于生活而创作出来的。同时也要多借鉴这些大师的精品,融汇贯通才能真正的提高自己的设计思维。一、倡导主题多元,培养思维个性。文本是一种物质形态,是读者与作者发生关联的媒介。作者受到一定时代、地域的局限,而读者群又由不同时代、不同地域的人组成,每个读者都有不可替代的人生观、价值观以及生活体验,所以读者对文本解读必然产生不同的思维角度、不同的价值取向,也许写作者并没有意识到自己是否这样想,但作为物质形态的文本因其本身意蕴的丰富性却提供了这种解读的可能。而且同一读者在解读的过程中由于阅历的丰富、思想的成熟等造成前后不同的解读,“仁者见仁、智者见智”在文本解读中是必然的。二、激发联想和想象,拓宽思维空间。由自我生活体验生发的联想和想象是基础,我们在文本解读时很自然的会与个人的某种生活印象联系起来,如阅读“鸡声茅店月,人迹板桥霜”时会自然和自己清晨早起的印象联系起来,如果是经常早起的,肯定能体会出早行人的辛苦。因为是首离别诗,这位学生首先想到初中时同学间的离别之情,那依依惜别的场景仿佛历历在目,他又想到了父母每年外去打工与自己的送别伤感,这些便是自我生活体验生发的联想和想象。然后他说他读着读着就想到了柳永的《雨铃霖》,尤其是他想到了“此去经年,便纵有千种风情,更与何人说?”与欧诗结尾表现了同样的情怀,都是离别的伤感,写法也相同。三、逐层解读文本,拓展思维深度,文本本身可以不断地向纵深开掘。解读不可只停留于肤浅的认识,需要积极训练学生的思维深度。笔者往往从逐层解读着手,从不同层次展开训练。对王维《鹿柴》解读便是这样逐层深入的:第一层是“一幅空灵的山水画”,“空山”、“返景”、“深林”、“青苔”构成一幅自然的山水画,再加上“人语”更增添了山的幽静,体现了其“诗中有画” 的创作风格;第二层是“大自然的一脉律动”,“空山”不是具体所指,“而是大自然的一种象征”,“人类只能相亲,相近,最终相融。”“复照青苔上”中一 “复”暗示着“夕晖和青苔就这般循时对语着,以自己的语言,在这之后的无穷岁月,这样的对语还将继续下去”;第三层是“一幅人类命运的象征图,或宿命图”,“空山”代表着世界的本质,自在于人类的时间之外,自然是永恒的,而人类却会终结,佛学宿命轮回的思想深深影响着王维,并使其不自觉地在诗中流露出对人类命运的叹息。在文本解读时,一般可以按以下步骤:①对文本字面意思的解读,并联系作者的人生境遇,唤起自己的生活体验;②深入挖掘作者的内心世界,甚至作者的潜意识,理解作者内心情感的律动,进一步融进读者的生活所感;③放宽视域,调动文化积淀,和自己所处的现实联系,思考这文本到现在还焕发出巨大的魅力的原因,甚至需要提升到具有普遍意义的人生关怀的高度。