孩子沉迷游戏讲述了什么道理，为什么小孩痴迷与游戏

1，为什么小孩痴迷与游戏

因为游戏太让人吸引,而且能和其他人一起玩...所以就痴迷了...

2，孩子为什么会沉迷游戏 孩子沉迷游戏是什么原因

1、自身原因。很多人会对事物上瘾的原因就是因为大脑会产生快感，一些有趣的游戏与视频很容易就能刺激大脑分泌出多巴胺，导致孩子获得快感从而沉迷玩游戏。而且非常重要的一点，孩子的自制力往往不如成年人，加上大脑对快感有记忆作用，所以会“诱惑”孩子再次玩游戏，一旦上瘾就很难走出来。 2、外部原因。科技发达，所呈现在人们眼前的内容也是五花八门，有大量的精英在背后分析用户喜好，从而不断的推出用户喜欢的内容。这种目不暇接的推荐方式，连成年人都无法抗拒，更何况是自制力不足的孩子，而游戏中的互动与反馈方式，也容易让孩子深陷其中。

3，孩子整天沉迷游戏怎么讲道理都不听求专家帮助

您好。多陪伴孩子。可以带他出门走走。玩玩。分散一下注意力。

4，儿子今年19岁了现在大二沉迷网络游戏我该如何处理

网络游戏，毒害一代人，富了开发商，惨了孩子爸妈。谁家遇到这样的熊孩子，谁倒霉，谁泪奔，唯有默默祈祷上苍，收了这些魔鬼。顺其自然，让他自我成长，让社会去监改，不碰南墙，那里会回头！

5，对于小学生沉迷与网络游戏你有什么看法

沉迷了当然不好了，消遣还可以，虽然可能很多人不信，但是我亲身经历告诉我虽然我较多的玩游戏让我学习成绩下降，但我认为相比那些沉迷于学习的人我的性格更健全，跟同学关系更融洽，当我发现游戏中虚拟的荣耀是那么空洞以后也逐渐有了追求成功的人生的欲望，因为只有更是在的第位荣誉才能满足我已经十分强烈的虚荣心和表现欲！

6，孩子沉迷于网络游戏是什么心理导致的家长应该怎么做

当今社会，有越来越多的孩子从小就接触手机，甚至于沉迷网络游戏，因此手机问题也成了很多家长的烦恼，可是很少有人能够真正了解，孩子为什么会这么着迷。孩子沉迷于网络游戏，有以下几种心理：1. 网络游戏有趣。2.孩子缺少陪伴，感到孤独。3.家长给孩子的压力大，让他们想要逃避，产生逆反心理。对此家长应该这样做： 1.引导孩子尝试不同事物，找到其他兴趣。2.给予孩子陪伴，鼓励孩子交友。3.正确看待手机问题，不要给孩子太大压力，进行引导。一、孩子沉迷于网络游戏的心理原因1. 网络游戏有趣不可否认的是，网络里的内容确实非常有趣，身为大人都会经常抱着手机，更何况孩子呢？他们的自制力也不强，更何况处于好奇的年纪，想要玩网络游戏，这也是情有可原。归根结底就是因为孩子们并没有其他乐趣，只能在手机和网络中寻找，在现实生活中感觉非常无聊。2.孩子缺少陪伴，感到孤独对于现在的孩子来说，好像只有在学校中能够接触到同龄小朋友，尤其是在城市居住的孩子，不像农村孩子那样，可以满村疯跑，可以经常串门，反而是经常被拘在家里，和周围的邻居也并不熟，这种情况下没有同龄孩子一起玩耍，非常孤独，只能自己玩手机。3.家长给孩子的压力大，让他们想要逃避，产生逆反心理有些家长给孩子的压力太大，经常要求孩子做这做那，规定孩子应该怎么做，把孩子的时间安排的满满的，没有任何空闲和喘息的时间，让孩子感觉非常压抑，想要逃避。孩子没有办法改变这种现状，就会和父母对抗，父母越不让干什么他就越想干什么，在这种逆反心理的作用下，更会沉迷于网络游戏。二、家长应该这样做1.引导孩子尝试不同事物，找到其他兴趣除了学习之外，要让孩子勇敢尝试不同的事物，找到其他的乐趣，毕竟，生活是丰富多彩的，并不只是学习，也不只是网络游戏，还有非常多有趣的事情等待发现和挖掘。父母要帮助孩子，引导孩子，尝试不同事物，寻找乐趣。2.给予孩子陪伴，鼓励孩子交友父母在忙于工作的时候要注意陪孩子，可以每星期带孩子出去玩一次，做到有效陪伴，不让孩子感到孤独。家长也要鼓励孩子多交流，除去同学以外，还可以和周围邻居的小朋友发展友好关系。3.正确看待手机问题，不要给孩子太大压力，进行引导家长也不要把孩子玩手机看得太过严重，毕竟大人们也都会如此，要学会正确看待孩子与手机或者网络游戏之间的关系，给予正确的引导和帮助，不要给孩子太大压力，一点玩的时间都不给，可以和孩子约定好玩的时间，不要太上瘾就好。网络游戏不是不能玩，而是度的问题，家长要让孩子明白，不要沉迷于网络，学会抵制诱惑，要从内心产生力量，增强自制力。

7，对儿童玩游戏的看法

游戏对孩子来说既可以开发智力，也可以增加与大人之间的交流和互动，但是电子游戏就不提倡了，电子游戏对孩子眼睛不好，而且孩子挺容易对电子产品产生依赖性。

玩是儿童的天性 你无权剥夺他们的权利 作为父母和老师只能用正确的方法来引导才能收效 但这需要耐心与时间 况且学生的好奇心远远超过成年人 越是不让他们接触这些越是得到相反的结果 甚至事倍功半 沟通是关键

8，为什么这么多孩子喜欢打网络游戏

现在孩子天天上学,要承受各个方面的压力,有来自家长,学校等,他们生怕考试考差会挨批,所以压力大,特别是有些成绩差的孩子,他总是成绩失败,所以,只能从游戏中才能得到成功的喜悦,不过,家长要注意,不能让他沉迷于网络虚拟世界,不然会无法自拔.我觉得家长也应该别给孩子施加过多的压力,就算他考差了,也不要打或者骂,应该与他一起分析错题,帮助他订正,这样孩子既不会藏考卷,考前压力也会减少一些.

我认为： 1、网络游戏以其虚拟仿真的特点，确实也吸引孩子们。不仅孩子喜欢网络游戏的，大人也喜欢，只是大人的自制力强些，而孩子的自制力差。 2、现代孩子的生活圈子小，在家的时间多，家长很少让出去玩，那么就让他们寻找网络游戏来填补自己在家的时间。如果有更多有意义的事情去做，他们也不是非要沉迷于游戏的。

孩子的活动空间很少！现在的孩子，没有什么太多的，能够吸引他们的活动。让我们想一想不是这样吗？除了读书就是上辅导班，在很多孩子心里，只有在游戏中才是快乐的。 再有我们的家长和孩子沟通很少，不知道孩子想要什么，和孩子在一起的时间很少。

9，心理学告诉你为什么要限制儿童玩电子游戏时间

玩游戏看电视对孩子的大脑有影响，孩子的自律和自控能力不好，很容易沉迷，而且这个时间段的孩子可以学会控制自己，想玩游戏可以玩一会儿，给孩子约定好时间，到时间就要收起来，这也是锻炼自控的方法，当然尽量不用玩电子游戏来锻炼自律，毕竟游戏对孩子是有影响的

这篇论文还是不错的 可以看看 ：游戏心理发展作为心理发展整体的一个方面，遵循心理发展的一般规律，同时也表现出一定的特殊性。一、学前儿童游戏心理的发展过程皮亚杰着力从认知发展的侧面考察儿童游戏心理的发展过程。在他看来，游戏的发展决定于认知的发展并且与其发展过程相对应。据此，皮亚杰把儿童游戏的发展划分为练习性（机能性）游戏、象征性游戏、规则性游戏三个基本阶段。(一)练习性游戏阶段（0~2岁）这是个体游戏发展的最初阶段，相对于认知发展的感知运动阶段。儿童的游戏以动作为主，实质上是感知动作的自我训练。其作用是使已获得的技能巩固化，并将已经掌握的动作重新组织。儿童经过动作的反复练习，从控制自己动作和体验动作与结果之间的因果关系中得到快乐和满足。（二）象征性游戏阶段（2~7岁）儿童的认知处于前运算阶段，语言已经获得并有很大发展，形象思维占主导地位。思维中的形象是对外界事物的表征，表明儿童已经获得符号功能，能以意义所代，代表意义所指，能以假想的情境和行为反映客观事物或主观愿望。于是，儿童具有了象征性游戏的能力。最常见的象征性游戏如儿童跨在棍子上“骑马”、坐在椅子上“开车”、哄布娃娃睡觉等。（三）规则性游戏阶段（7~11、12岁）规则性游戏主要是有组织的集体游戏，有时，这种游戏带有公开的竞争性，需要个体间协同活动。规则性游戏出现在儿童的认知进入具体运算阶段以后，因为对规则的理解和把握，需要儿童具有一定的逻辑运算能力和社会交往的协调能力。皮亚杰对以上三个阶段作了进一步的说明。第一，当儿童有了更多的社会经验以后，前两类游戏会进一步融进规则游戏之中；游戏的内容和形式不变，但新增的规则使原有的游戏方式和过程变得更复杂，思维的组织和操作的水平更高。第二，在游戏发展过程中，实际上还有第四类游戏即建构性游戏。它存在于前三类游戏之中，处于游戏和智力操作之间，或处于游戏和模仿之间。通常当儿童到两岁半左右便开始出现，在整个游戏发展过程中平行发展着。综合考察表明，学前儿童游戏的发展往往以游戏类型的变化表现出来，关于这方面的内容我们已经在第三编中从儿童人际交往的角度作了阐述。游戏类型的数量在发展过程中的不同年龄阶段上呈现出倒u形趋势，并且儿童在每个阶段都有某种偏爱的游戏类型。我国心理学家杨丽珠等人与美国学者合作对学前儿童在游戏中的社交与认知类型发展进行的跨文化比较研究发现，尽管在一些游戏类型上存在一定文化差异，但中美儿童的游戏社交水平和认知水平在整体上均随年龄增长而不断提高。杨丽珠等：《学前儿童在游戏中社交类型和认知类型发展的研究》，载《心理学报》，1995年第1期。二、婴儿游戏心理的发展趋势刚出生的婴儿不会游戏。两三个月左右，婴儿开始对周围环境中的某些物体或玩具产生好奇心并且作出积极的反应。例如，颜色鲜艳、能够运动、发出声音的玩具不仅能够吸引婴儿的注意，而且使产生愉快情绪体验。于是，婴儿开始主动操纵这些玩具以获得一种心理满足，这时，游戏发生了。在整个婴儿期，游戏心理发展呈现三个明显的趋势。信息栏 4-6 婴儿的游戏明明是一个3个月大的男孩。夏天的一个上午，他躺在婴儿床上环顾左右。突然，一阵微风将蚊帐上连接着风铃的带子吹到他的手边。他无意中拉动带子，蚊帐上的风铃摆动并发出悦耳的声音。他被这种现象吸引住了，全身兴奋，四肢运动使连着带子的风铃不断发出声音。如此循环，他更加兴奋，张开双臂，嘴里发出“啊啊”的欢呼声。这一过程大约持续了一分钟。（一）游戏的类型以练习性游戏为主，并且主要表现为感觉—动作游戏最初，婴儿往往用同样的动作对待所有的物品。随着婴儿年龄的增长，婴儿逐渐对物体本身的外形特征和功能发生了兴趣。于是，婴儿的游戏动作开始分化，形成了初步的游戏动作技能。（二）游戏的认知结构不断分化两岁左右的儿童由于动作的重复练习，以及语言和形象思维的发展，在物体的摆弄、操作的基础上，出现了象征性游戏的萌芽，即开始出现一种物体替代另一种物体的游戏活动。这种代替活动的出现表明儿童的游戏已初步具有象征性的功能。（三）游戏的社会成分不断增加婴儿的练习性动作最初是针对自己的身体，如不断吮吸手指，抚弄脚趾等，然后才指向环境。在此过程中，假装动作产生并逐步发展起来。起初，婴儿假装的动作都和他自己相关，以自己为中心。婴儿晚期，儿童开始出现对他人的假装动作，模仿动作也复杂起来。三、幼儿游戏心理的发展趋势随着社会活动范围的不断扩大，幼儿的运动技能、认知水平、语言能力日益提高，游戏的形式和内容开始发生显著的变化，呈现一些明显的发展趋势。（一）游戏类型日益齐全，并且以象征性游戏为主导幼儿的精力旺盛、兴趣广泛、富于想象、乐于交往、敢于探索。于是，在幼儿期，各种类型的游戏都开始形成或进一步得到发展。其中，以角色游戏为主要形式的象征性游戏构成了整个幼儿期的主要游戏类型。（二）游戏的象征功能不断丰富、完善幼儿初期，儿童在游戏中的象征性活动主要采用与实物相似的替代物，选择实物在外形、功用上十分相似的替代品，并且游戏缺乏目的性，主题和内容极不稳定，随外界刺激或情境变化而经常变化。进入幼儿中期后，幼儿开始逐渐脱离专用替代物，进而按照自己的理解和需要来选择合适的替代物。在游戏中，幼儿不仅能够以物代物，而且能够以物代人、以人代人。于是，幼儿游戏的象征性功能明显增强。同时，游戏的目的和预测性也随之增强。（三）游戏的社会性成分日益多样化角色游戏在幼儿期发展相当迅速。游戏过程中，幼儿从主要反映人类的实物活动发展到要求自己的行动尽量符合所扮演的角色的身份，履行角色应有的职责，并以扮演的角色自居，出现了角色意识。角色意识出现之后，相继产生了相关的角色关系。如有了“孩子”就会出现“妈妈”，有了“病人”就会出现“医生”。小班幼儿往往各自扮演自己的角色，全然不会顾及其他角色，因而，游戏过程中常常出现脱节甚至相互争吵。进入中班后，幼儿开始学会合作并且能够反映角色之间的关系。他们用语言共同协商，确定游戏的主题、内容、规则。在大班幼儿的角色游戏中常常出现一个主要角色并和几个有关的社会性角色建立联系。例如，医生不仅和生病的孩子有联系，而且要和孩子的爸爸、妈妈有联系。游戏的情节也从简单的动作发展到表现不同角色的特点和职责、相应的行为规则以及角色之间的关系，开始表现具有人类活动的社会意义的游戏。

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