什么是幼儿游戏，幼儿英语课堂游戏

1，幼儿英语课堂游戏

要看你讲什么了 要是讲单词 拍卡片 传卡片都可以 要是讲课文可以让宝宝们一起说课文一起玩抢椅子的游戏

跳卡片；5。蒙眼猜猜看（摸鼻子）。传球说英文；4；3。看谁反应快；2.用手偶进行角色表演1。跟老师做动作；6

抢椅子，大声小声，声音爬楼梯，吹气球，往下传，丢球，轰地雷，打妖精，苹果蹲，伦敦桥，魔术手绢……其实游戏有很多，只要是游戏，我们都能用于英语课，不是吗？只要改造一下就好！

2，幼儿游戏的含义是什么

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3，幼儿园游戏有哪些

说的是游戏种类吗?创造性游戏:角色游戏、表演游戏、建构游戏规则性游戏:音乐游戏、体育游戏幼儿园主要的集中游戏类型，还有智力游戏、娱乐游戏、美术游戏等是次要游戏。如果，你要寻找具体的游戏内容，可以到百度搜索大班、中班、小班游戏，可以搜索到很多!

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4，幼儿游戏的特点是什么

好的幼儿教育是：能够发现并欣赏每个孩子的优势，为孩子提供展示自己才华的机会，让每个孩子的才华都能在集体中得到充分的认可和尊重，能在自己优势的基础上继续拓展、进步。区角活动就是一种以孩子为主体、老师进行引导为辅的游戏探究活动，主要为了实现孩子自我发现、自我探究和自我完善。区角活动能够让孩子在和谐轻松的环境下，自主选择小伙伴和活动内容，让他们慢慢地去摸索，慢慢地进入角色。找到自己喜爱的区角，投入地去玩。通过玩，孩子的已有经验、能力、兴趣及性格方面都会表现的淋漓尽致，也会表现出不同的兴趣点。所以，孩子会在参与形式多样、内容丰富的区角游戏的过程中，变得更自信、更大胆。

5，如何指导中班幼儿结构游戏及游戏中幼儿合作能

创新能力是由人的创造性思维品质与创造性个性品质综合而形成的一种能力。创新性思维品质主要包括思维的流畅性、变意性;创造个性品质主要包括好奇心、想象力、挑战性和冒险性，为此创新能力的培养必须从娃娃抓起。孩子们2岁半到3岁半进入幼儿园，要在幼儿园生活、学习3到4年的时间，这正是幼儿脑细胞增值快、大脑皮层发育旺盛，创新思维发展迅速的时期。心理学研究证明：”3岁半到5岁的孩子十分富于幻想，创造萌芽时有显现，表现出不受习惯约束的想象力和创造力。“这期间孩子们兴趣十分广泛，好奇心很强，思维定势少，求知欲望强烈。细心的教师和家长会发现这一年龄的幼儿常会喋喋不休地问：”这是什么？那是什么？这是为什么？那是为什么？常使教师们应答不暇。 每个孩子都有创新的潜质，他们对未知世界充满向往对任何事物都想探个究竟，所以这时各种各样的玩具自然成了孩子们的亲密伙伴，更是孩子们开展各种游戏的基础，而结构游戏则是利用许许多多的成品或半成品玩具为孩子提供自由探索、大胆想象的空间，有利于孩子创新能力的培养，下面我就谈谈在结构游戏中培养幼儿创新能力的点滴体会。 一、提供丰富的成品、半成品玩具，给幼儿创造能够创新的氛围与机会 幼儿园...

6，什么是幼儿游戏

第一，游戏是适合于学前儿童的特点的一种独特的活动形式。游戏是一种有目的、有系统的社会性的活动。儿童在游戏中反映周围的现实生活，通过游戏，儿童体验着我国劳动人民的劳动、生活和道德面貌，同时，也就理解和体验着人们之间的相互关系，因此，游戏的主题和内容都是由社会生活条件决定的，都是跟儿童周围的生活条件密切联系的，都是社会性的活动。在一定意义上说，游戏在儿童生活中具有极重要的意义，就像活动、工作和服务对成人具有重要的意义一样。但是，游戏又跟劳动、学习这些有目的、有系统的社会性活动不完全一样。首先，游戏跟劳动不同，劳动要生产物质财富，而游戏并不生产什么。其次，游戏也跟学习不同，学习虽然也不创造什么财富，它却是一项必须完成的社会义务，例如，要回答课题或完成作业，而游戏则不是一种强制性的义务。因此，游戏是一种独特的社会性活动。一方面，它是一种有目的、有系统的反映现实生活的社会性活动；另一方面，它又像劳动和学习活动那样是一种社会义务。在某一意义上，也可以说，游戏是在假想或想象中完成的一种现实活动，是想象和现实生活的一种独特的结合，是人的社会活动的一种初级形式。学前儿童由于身心发展的情况，由于心理发展上的特殊矛盾，即一方面渴望参加成人的社会生活，另一方面经验能力又差，这就决定了他们只能以游戏作为主导活动，而不能以劳动或学习作为主导活动。这也就是说，游戏是适合于学前儿童特点的一种独特的活动形式。第二，游戏是促使儿童心理发展的一种最好的活动形式。游戏不但是适合学前儿童特点的活动形式，而且是促使学前儿童心理发展的最好的活动形式。在正确组织的游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质能够得到更快更好的发展。首先，在游戏中，儿童的运动器官能得到很好的发展。由于儿童担任游戏中某一角色的任务，必须努力去完成，他的动作就更富有目的性和积极性，而身体的运动器官就会得到很好的发展。其次，在游戏中，儿童的各种心理过程也能够更快、更好地发展起来，个性品质也在游戏中获得发展。研究表明：社会游戏与角色游戏之间有密切相关。假装游戏有助于提高儿童理解他人的思想、情感、观点的能力。社会扮演(角色)游戏的频率与各种承担能力存在显著的正相关。不管什么年龄、性别、智商和活动性水平的幼儿，经常与同伴进行假装游戏的，比其他幼儿更易与同伴相处，更受同伴欢迎，社会技能更强。必须指出：游戏在儿童心理发展上的作用，决不是自然而然实现的，而是跟成人特别是教师的正确组织和指导分不开的。成人一方面要关心、组织、指导儿童的游戏，同时，也不要流于包办代替，更不要随意打断儿童的游戏。教师更应该根据学前儿童游戏的特点，有计划地把游戏作为对儿童进行教育的重要手段。学前教育（Preschool Education）是由家长及幼师利用各种方法、实物，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。学前教育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分。儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。学前智育是一个多方面的培养过程。对学前儿童的心理健康关注也不可小觑。这个年龄段的儿童心智发展极不成熟，需要家长及幼师积极的引导。现在的孩子很多都是独生子女，自我意识很强，缺乏对他人的关心，不懂得分享，因此，作为家长和幼师，应积极引导孩子学会关心他人、学会分享、乐于分享。

第一，游戏是适合于学前儿童的特点的一种独特的活动形式。游戏是一种有目的、有系统的社会性的活动。儿童在游戏中反映周围的现实生活，通过游戏，儿童体验着我国劳动人民的劳动、生活和道德面貌，同时，也就理解和体验着人们之间的相互关系，因此，游戏的主题和内容都是由社会生活条件决定的，都是跟儿童周围的生活条件密切联系的，都是社会性的活动。在一定意义上说，游戏在儿童生活中具有极重要的意义，就像活动、工作和服务对成人具有重要的意义一样。但是，游戏又跟劳动、学习这些有目的、有系统的社会性活动不完全一样。首先，游戏跟劳动不同，劳动要生产物质财富，而游戏并不生产什么。其次，游戏也跟学习不同，学习虽然也不创造什么财富，它却是一项必须完成的社会义务，例如，要回答课题或完成作业，而游戏则不是一种强制性的义务。因此，游戏是一种独特的社会性活动。一方面，它是一种有目的、有系统的反映现实生活的社会性活动；另一方面，它又像劳动和学习活动那样是一种社会义务。在某一意义上，也可以说，游戏是在假想或想象中完成的一种现实活动，是想象和现实生活的一种独特的结合，是人的社会活动的一种初级形式。学前儿童由于身心发展的情况，由于心理发展上的特殊矛盾，即一方面渴望参加成人的社会生活，另一方面经验能力又差，这就决定了他们只能以游戏作为主导活动，而不能以劳动或学习作为主导活动。这也就是说，游戏是适合于学前儿童特点的一种独特的活动形式。第二，游戏是促使儿童心理发展的一种最好的活动形式。游戏不但是适合学前儿童特点的活动形式，而且是促使学前儿童心理发展的最好的活动形式。在正确组织的游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质能够得到更快更好的发展。首先，在游戏中，儿童的运动器官能得到很好的发展。由于儿童担任游戏中某一角色的任务，必须努力去完成，他的动作就更富有目的性和积极性，而身体的运动器官就会得到很好的发展。其次，在游戏中，儿童的各种心理过程也能够更快、更好地发展起来，个性品质也在游戏中获得发展。研究表明：社会游戏与角色游戏之间有密切相关。假装游戏有助于提高儿童理解他人的思想、情感、观点的能力。社会扮演(角色)游戏的频率与各种承担能力存在显著的正相关。不管什么年龄、性别、智商和活动性水平的幼儿，经常与同伴进行假装游戏的，比其他幼儿更易与同伴相处，更受同伴欢迎，社会技能更强。必须指出：游戏在儿童心理发展上的作用，决不是自然而然实现的，而是跟成人特别是教师的正确组织和指导分不开的。成人一方面要关心、组织、指导儿童的游戏，同时，也不要流于包办代替，更不要随意打断儿童的游戏。教师更应该根据学前儿童游戏的特点，有计划地把游戏作为对儿童进行教育的重要手段。学前教育（Preschool Education）是由家长及幼师利用各种方法、实物，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。学前教育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分。儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。学前智育是一个多方面的培养过程。对学前儿童的心理健康关注也不可小觑。这个年龄段的儿童心智发展极不成熟，需要家长及幼师积极的引导。现在的孩子很多都是独生子女，自我意识很强，缺乏对他人的关心，不懂得分享，因此，作为家长和幼师，应积极引导孩子学会关心他人、学会分享、乐于分享。

7，幼儿的游戏是一种什么游戏

幼儿时期是孩子迅速发展的时期， 而游戏在幼儿成长中起着特殊的教育作 用。 游戏是一种有兴趣的活动， 幼儿易于接受， 游戏活动对幼儿有很大的吸引力， 游戏本身既有活动又有内容， 比单个动作和词语更有趣， 它可以使幼儿在头脑中 保留印象和经历， 经过的活动比较活跃， 印象深刻； 游戏活动比较生动具体， 适 合幼儿感知动作、观察、记忆、思维、想象等能力的特点；游戏是一种自由自愿 的活动， 幼儿在游戏时可以根据自己意愿、 体力和能力进行各种活动、 可以自然 的表达思想感情， 还可以按自己的意愿发挥想象力， 因而感到轻松愉快； 游戏可 以增强幼儿的自信心， 可以借助游戏了解周围事物。 所以， 在幼儿教育中， 应该 充分发挥游戏的重要作用。

名称是 正义之星 时间 混沌时期，人类刚刚诞生，邪恶的怪兽攻击地球，正义的奥特曼出动。 第一种游戏方法，wsad控制上下左右，jkl分别控制攻击 激光 怒气爆发，建造一些奥特曼模型，奥特之父给任务，小孩都喜欢奥特曼。第2种副本模式，有各种怪兽，你可以选择组队或单挑，爆出各种装备。第3种学习模式，会给你10个问题每天都可以回答，答对了就可以得到厉害的装备奖励，是学习类的问题。

8，早期教育和学前教育有什么区别

学前教育主要针对小班到大班的幼儿，而早期教育主要针对0~3岁的幼儿，学前教育的内容也会含有早期教育。学前教育主要培养的是小朋友的综合能力，例如记忆力，观察力，表达力，组织力，创新力等，早期教育主要培养的是小朋友的基本能力，大概有视觉、听觉、触觉、嗅觉、前庭平衡、运动、用手等。早期教育专业和学前教育专业学习内容和就业方向不同。简单的说就是学前教育主要针对小班到大班的幼儿。而早期教育主要针对0~3岁的幼儿。早期教育专业：早期教育专业主要课程：婴幼儿语言发展与教育、婴幼儿营养与护理、婴幼儿游戏、婴幼儿动作发展与锻炼、婴幼儿语言与交往、婴幼儿认知与潜能开发、婴幼儿行为观察与评价、早期教育环境创设、婴幼儿家庭教育咨询与指导。早期教育专业就业方向：面向早教机构、亲子园及幼儿园，可担任亲子园教师、早教家庭指导师、早教中心课程咨询与销售人员及需要婴幼儿教育背景的儿童传媒、教育、玩具、食品、娱乐等机构工作者。学前教育专业：学前教育专业主要课程：学前卫生与保健、学前儿童发展心理学、学前教育学、幼儿园教育活动综合设计、学前儿童游戏与指导、蒙台梭利教学法、学前儿童行为观察与分析、音乐、舞蹈、美术、钢琴与幼儿歌曲弹唱等。学前教育专业就业方向：面向幼儿园和幼教培训机构、家庭教育服务机构、小学和艺术教育机构、玩具设计与制造、儿童读物出版等领域就业。

9，大班建构区游戏课程实施途径有哪些

一般都可以的。像小班的可以搭 动物园，小花园，社区。这一类简单。材料也好做。#160;中大班的可以搭 迪士尼公园。海洋公园。飞机场。

大班幼儿比较喜欢玩一些有一定主题的建构活动。因为大班幼儿对建构游戏已有一定的基础，他们的动手操作能力也有较大的发展，主体意识突出，想象力和创造力有了一定的发展，同时具有一定的合作能力。只要老师投放合适的操作材料，再适时地进行引导和给予一定的主题，幼儿就能有目的地主动进行游戏活动，而且玩的很开心。建构区中投放具有可随意变化的材料和半成品是孩子们最喜欢的，如收集的废旧瓶盖、易拉罐瓶以及可随意拼插的玩具等等。材料是游戏的前提和基础，有了必备的材料，才能引发幼儿游戏的兴趣和愿望。但游戏材料的投放并不是一次性能完成的工作，教师要在幼儿游戏中，认真观察和指导，并针对游戏情节的发展对材料做适当增加或调整，以保证幼儿长时间的游戏兴趣。在材料的提供不仅要有积木等基础性材料，还要有可以具有可替代性和可发展性的半成品、废旧物品。 例如：饮料瓶、纸盒、这一类的材料给孩子们的自由发挥创造了机会，大大提高他们的积极性，可以满足他们的成功感。大班幼儿虽然能力上有所增强，也学会了与人合作。但若缺少教师有效的帮助，常常会陷入盲目搭建当中，且搭建水平不能得到提升。建构的最高境界就好似作画一样，最高境界脱离复制与模仿的创作。根据大班幼儿的学习特点，要达到这一点，必然经历一个阶段：建立经验看图模仿自由创作。因此，之前的铺垫必须要使幼儿具备一定的操作、结构与形成作品的经验，比如铺平、围合、叠高、架空等技能教师要给予指导，这样幼儿搭建的事物造型才能更丰富。另外就是要对所建构事物的外形特征有经验，比如各式各样桥梁的造型。当然，不是所有的孩子都能达到最高阶段，但是教师要将幼儿的发展目标、能力水平、游戏情节发展置于心中才可能为幼儿的建构水平提供扶手，让幼儿的建构的过程更有目标性。

10，在学前教育学中什么是游戏游戏对儿童发展的意义何在

学前教育的游戏指的是与孩子间产生的互动，这样的互动可以来引导孩子的思维开发和全方面的发展能力，让他们从玩的过程中快乐的学习

搭建山洞目标：1.积极参加结伴进行的“搭山洞”、“过山洞”的活动，发展创造力。2.发展基本动作，提高肌肉的耐力和集体的协调性。3.在活动中体验成功和合作活动的乐趣。准备：1.宽敞的活动场地，长垫子4~5个。2.根据需要摆放垫子。玩法：1.幼儿开始活动前的准备，做热身运动。2.幼儿开始尝试用身体的不同部位“搭山洞”。组织幼儿尝试用不同的方式“搭山洞”，如：单人搭山洞;双人搭山洞;多人搭山洞等。教师也可启发幼儿探索运用身体的部位来“钻山洞”，如：正面钻;侧身钻;匍匐前进、四肢贴地前行;仰躺于地、双脚蹬地前移等不同的方式。3.最后，师幼互相做舒展运动结束游戏。 小猴滚球过隧道目标：1.能将皮球滚出较长的隧道，同时能正面钻出隧道。2.乐于与同伴协作，增强动作的准确性和身体的灵活性。准备：皮球(人手一个)，录音机、音乐磁带等。较宽敞的活动场地。玩法：幼儿跟随教师跳欢乐舞，模仿小猴的动作，活动身体各部位。练习边滚球边向前走，提醒幼儿不要走得太快，不要碰到同伴。幼儿分成两队，相对站立，两人一组，两脚分开，两手搭在对方的双肩上，上体前倾，做成“隧道”。 第一队“小猴”把球滚进“隧道”，随即一前一后，依次钻进“隧道”，当球滚过“隧道”后，两人再将球从“隧道”内滚回，并在“隧道”尾部搭成“隧道”，排头一队“小猴”接球后立即向“隧道”内滚球，然后重复第一对小猴的动作。游戏依次进行，直至最后一对小猴滚完球钻出“隧道”。守城门目标：1.会边说民间游戏儿歌边游戏。2.喜欢合作玩游戏，发展幼儿动作的协调性。准备：小铃鼓玩法：教师使用小铃为幼儿打节奏，幼儿学说儿歌。 幼儿一个接一个拉手站好，选出排头和排尾。 第一次游戏排头和排二手拉手做守成人(城门)，说问句儿歌，其他幼儿手拉手做攻城方，说答句儿歌。最后一段攻城人说。 游戏开始，对说儿歌，说完最后一段后排尾手拉手钻进“城门”，最后一名幼儿宇排二手拉手再搭建城门，继续游戏，排头到排二身后排队，做守成人。 直到最后一个人钻过“城门”后，大家拉手一起说“金锁银锁咔嚓一锁!手放开，游戏结束。 儿歌： 城门几丈高 城门城门几丈高?三十六仗高 。上的什么锁?金刚大铁锁。城门城门开不开?不开不开。大刀砍，也不开。大斧砍，还不开。好!看我一手打得城门开。开了锁，开了门，大摇大摆走进城。

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。教育是一种广泛存在于人类社会生活中、有目的培养人才的活动，教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辨证性、科学性。

11，幼儿游戏活动的外部行为具有哪些特征

1、幼儿游戏的外部行为特征： (一）表情特征：喜怒哀乐 (二）动作特征：探索类动作、象征类动作、嬉戏类动作 (三）角色扮演：机能性角色、互补性角色、虚幻性角色 (四）言语特征：伙伴间的交际性语言、角色之间的交际性言语、以自我为中心的相向性独白。 (五）材料特征 2、幼儿游戏的外部条件特征： （一）儿童有自由选择的权利和可能 （二）活动的方式方法由儿童自行决定 （三）活动的难度与儿童的能力相匹配 3、角色游戏具有两个基本特点： 1角色游戏是儿童独立自主的活动。玩什么主题，有多少个角色，情节如何进行，使用什么玩具等等，均有儿童自行设计编定，都是依照儿童的意愿、兴趣、经验、能力进行的，所以说它是儿童的一种独立自主的游戏。 2想象活动是角色游戏的支柱。角色游戏的过程是创造性想象活动的过程。在角色游戏的过程中，创造性想象表现在两个方面：一是扮演儿童熟悉的角色，如扮演妈妈、老师、司机、警察、经理等，他们通过语言、表情、动作等表现出自己对这些角色的认识与体验，这一反应过程充满了儿童的想象过程；二是儿童有游戏中使用玩具，以物代物，往往一种物品在不同的时间里、在不同的环境中可替代多种真实物品，如小椅子一会当汽车，一会当火车，一会又当娃娃床，这种替代正是儿童创造性想象活动的结果。有想象活动参与的角色游戏，既富有假想性，，又富有真实性，它是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏活动。 由于以上两个特点，使角色游戏具有很大的灵活性，儿童在游戏中凭着心愿，反映现实生活，但又不是刻板地、机械地反映，而是在创造性地自由自主地反映，因而虽属同一主题的角色游戏，不同儿童的玩法也不尽相同。这类游戏的主题、内容受社会生活的影响也是极大的。角色游戏的上述特点决定了它对学前儿童发展的重要意义。首先它给儿童带来极大的快乐，儿童按意愿玩角色游戏，对主动性、独立性和创造能力的培养具有积极的意义，他们在游戏中学着支配自己，协调与他人的关系，这种能力的获得对以后成长至关重要，在角色游戏中，扮演角色是儿童最为关注的，由此他们将学得各种人物彼此相处、交往的正确态度。在角色游戏中，儿童认真地模仿着各种角色的最优品格，可以促进道德认识、道德情感、道德意志的发展，行为习惯的养成，有利于纠正不良行为。角色游戏是儿童反映现实生活的一种特殊活动，通过游戏有助于巩固与加深知识，发展各种认识能力。 4、当幼儿出现以下情况时教师应当介入： （一）当幼儿遇到困难、挫折，即将放弃游戏意愿时； （二）当幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时； （三）当游戏中出现不安全的因素时； （四）当幼儿主动寻求帮助时； （五）当游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时； （六）当游戏中出现消极内容时。 （七）很有兴致地、努力地在游戏过程中学习

常用来判断一种活动是不是游戏的一项外部指标

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