幼儿园开放性游戏是什么意思，幼儿园非开放性问题是什么意思

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• 1，你认为上述案例中的幼儿园该不该开放游戏区理由是什么
• 2，幼儿园非开放性问题是什么意思
• 3，幼儿园应该为幼儿创设什么样的游戏环境
• 4，教育者为幼儿创设开放性的游戏环境包含哪些方面
• 5，幼儿园游戏的类型有哪些它们的概念和特点是分别什么
• 6，请问什么是开放式教学

1，你认为上述案例中的幼儿园该不该开放游戏区理由是什么

应该。开放游戏区有利于儿童的身心发展，同时有利于教师的因材施教。小孩子都生性好动，在进入集体生活的过程中，会出现很多很多的问题，同事，教学之中一味的单一进行知识的讲解，不利于幼儿的健康发展。幼儿园教学的教学目标是幼儿的全面发展，这部分可以通过幼儿在实际的自我实践之中获得，可以培养幼儿的人际交往能力、独立生活能力以及良好的自我意识。开放游戏区是指在开辟一块独立的区域进行幼儿活动，提供多样化的游戏设施提供给幼儿进行游戏。

2，幼儿园非开放性问题是什么意思

提问是幼儿园进行教学的常用手段，提问的目的是促进幼儿思维，帮助教师评价教学效果，推动教学目标的实现。戴维斯依据“答案是否确定”这一标准，把问题分为封闭式问题和开放式问题两类。在目前的幼儿园实际教学中，教师提出的封闭式问题居多，开放式问题少。如何优化幼儿园集体教学中的教师提问，并通过开放式提问形成师幼合作探究式的互动，是值得研究的重要课题。一、开放式提问的基本内涵及类型所谓“开放式提问”，指教师提出的问题通常没有明确固定的标准答案或有多种正确的答案，幼儿可根据想象并结合自身经历，自由回答。1.理解式提问“理解式提问”指教师根据教学内容或某一情景提出问题，请幼儿根据自己的理解回答。例如，教师问：在《小红帽》的故事里，小红帽为什么一开始没有发现躺在外婆床上的是大灰狼？幼儿1：因为大灰狼穿上了外婆的衣服。幼儿2：因为大灰狼说他感冒了，所以声音怪怪的。2.概括式提问“概括式提问”指教师要求幼儿对教学内容进行一定的总结和概括，自己得出某一结论。它通常在教学活动即将结束时进行。例如，教师问：《天掉下来了》这个故事告诉我们一个什么道理呢？幼儿1：遇到问题别着急，先搞清楚情况。幼儿2：不要随便相信别人的话。3.探讨式提问“探讨式提问”指教师提出某一问题，请幼儿根据自己的想象或经验自由探讨，充分表达自己的想法和意见。例如，教师问：杯子可以做什么用呢？幼儿1：装水。幼儿2：拿来浇花。幼儿3：拿杯口来画圈圈。4.移情式提问“移情式提问”指在某一特定的情境中，幼儿暂时抛开角色和身份，站在其他角色的角度思考问题，寻找解决问题的办法。例如，教师问：如果你是小黄鸭，你会怎样做？幼儿1：我会很伤心地哭。幼儿2：我会请妈妈再做一个花环。二、开放式提问对幼儿发展的价值1.有利于调动幼儿参与活动的积极性开放式提问没有标准答案，幼儿普遍想说、敢说。在轻松愉快的氛围中，幼儿的语言表达能力得到了锻炼，参与活动的兴趣和积极性得到了提高。2.开放式提问培养幼儿思维的发散性和创造性开放式提问答案多元，方便教师引导幼儿从不同角度思考。例如：在《杯子真有用》的游戏中，当被问到杯子的用途时，幼儿多数回答“装水”、“装油”、“装沙子”。老师进一步提问：“除了做容器，杯子还有其他用途吗？”马上有幼儿想到：“杯口可以用来画圈圈”、“可以用杯子敲打出好听的声音”。杯子的用途从容器扩展到模具、乐器，幼儿思维的流畅性、变通性都得到了发展。流畅性、变通性是创造性思维的特点。3.开放式提问有利于给幼儿提供公平的应答机会开放式提问没有标准答案，幼儿根据自己的理解自由作答。这解决了封闭式提问中幼儿怕答案错误不敢回答、老师因担心能力弱的幼儿答不到点子上、耽误时间而更多提问能力强的幼儿的问题，杜绝了少数人回答多数人陪坐的情况，保证了教育公平。4.开放式提问为幼儿提供与同伴学习的机会开放式提问没有固定答案，一个幼儿的应答角度可以启发和拓宽其他幼儿的思路。例如：在《打扮小雪人》游戏中，老师问：“可以用什么给小雪人做鼻子呢？”一个幼儿想到用“小石头”，另一个幼儿想到用“胡萝卜”，还有一个幼儿受启发想到用“辣椒”，接着有幼儿想到用“网球”、“蜡笔”、“水龙头”……最终，孩子们共想出18种物品。如果说一个幼儿只能想到1～3种物品的话，那么，通过倾听同伴的回答，他发现原来可以用这么多东西给雪人做鼻子，孩子的思维得到了发散，头脑中积累了更多创造原型。三、集体教学中开放式提问的对策1.转变教学观念教师要转变“教师主导课堂，重知识传授、轻幼儿主动探索”的传统教育观，认识到幼儿是主动的学习者，学习过程不是被动接受老师灌输的知识，而是主动建构认知结构。2.提前准备、精心设计问题为了保证教学的有效性，形成良好的课堂互动，教师在备课过程中必须预设一些关键问题。这些问题一方面要难度适宜，让参与活动的幼儿都有话可说，另一方面要围绕教学主题，将幼儿思考的方向导向活动目标的实现。教师应当把关键问题写入教案，推敲问题提法，保证问题表述正确。3.提出问题后给幼儿充分的思考时间教师提问的目的是激发幼儿思考，发展幼儿的思维。如果教师提问后留给幼儿的思考时间过短，幼儿的思路还没有完全展开就仓促应答，必然导致应答水平低下，甚至答非所问。教师应适当延长问题的解答时间，给予幼儿更大的思维活动空间和较充分的思考时间，让幼儿有更多探究发现、交流合作、体验成功的机会，达到用“问”发散思维的目的。4.优化理答方式教师要注意倾听幼儿的回答，善于接纳幼儿的各种答案，并针对幼儿的回答进行积极有效的回应。当幼儿回答的方向正确时，教师应该少用简单的肯定和赞扬，如“非常好”、“对”、“你真棒”，多用具体性评价，如“你观察得很仔细，发现了……”同时，教师可以追问，鼓励幼儿详细阐述思路，如“为什么你这么认为呢？”当幼儿答非所问或回答不出时，教师要尊重差异，少用简单否定和自己代答的应答方式，可以尝试使用“分解难点、化难为易”，“转换角度、另辟蹊径”，“适当提示、巧用点拨”等方法引导幼儿。其次，教师应鼓励幼儿发散思维，从不同角度思考问题。当多个幼儿的答案相同时，教师可以用问题引导幼儿：“谁有不同的看法？”5.课后反思反思课堂提问及师幼互动效果，自问几个问题：教学目标是否实现？设计的问题是否引起了幼儿的积极思考和表达？如果互动比较成功，那么经验和收获是什么？如果提问导致沉默，那么问题出在哪里？是否还有更好的设计方案？教师应在不断的反思和改进中提高开放式提问技能。希望能给予您帮助，望采纳！祝您生活愉快！

3，幼儿园应该为幼儿创设什么样的游戏环境

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。还明确的把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”作为幼儿园的组织与实施之一，要使游戏能深入、高质量的开展起来，使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在游戏中得到全面的锻炼和提高，必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境，充分体现“以幼儿为本”的教育理念。 幼儿的各种能力是在游戏中获得的。但要使游戏更深入，高质量的开展起来。使幼儿的创造力、思维能力、语言表达能力、合作能力等各方面在游戏中得到全面的锻炼和提高，教师必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境，即为幼儿开设一个开放性的游戏环境。香港艾乐幼儿园的游戏环境都是以此为基础而创设的。 开设的游戏环境，包括两个方面的含义：一是开放性的物理环境，即游戏空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的。二是开放的心理环境，既游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的，人际关系是开放的。

4，教育者为幼儿创设开放性的游戏环境包含哪些方面

(1)游戏的时间①充足的时间是儿童游戏的前提。②减少过渡环节，提高单位时间内儿童游戏的有效时间。(2)游戏的环境①游戏的空间环境：放置数量适宜的大型设备和用具，设备、器械的数量与场地面积要保持合理的比例,以不妨碍儿童奔跑、活动为原则；要有开放的空间和区隔的空间，注意活动区的不同区隔形式。活动空间的大小应当能符合儿童的多种需要。既要有适用于全班集体性活动的大空间，又要有能让几个儿童一起活动的中空间。如果有条件，还需要能让个另儿童单独活动的小空间。②游戏的心理环境：教师应建立与儿童民主、亲切、平等、和谐的关系；建立互助、友爱的伙伴关系；教师之间的真诚相待，友好合作，是儿童最好的榜样。(3)游戏的材料①要为儿童提供足够的游戏材料。②根据儿童的年龄特点提供游戏材料。③提供与阶段教育目标、内容相匹配的游戏材料。④尽量提供无固定功能的游戏材料。⑤多提供中等熟悉和中等复杂程度的游戏材料。⑥将游戏材料放在可见位置。(4)让幼儿自主参与①自主是儿童游戏的重要条件。②儿童在自主游戏中得到主动发展。

5，幼儿园游戏的类型有哪些它们的概念和特点是分别什么

一、 幼儿园游戏分类的几种形式 (一) 创造性游戏和有规则游戏 此类游戏的分类受苏联的影响较大，它便于教师了解游戏的教育作用，可以根据需要选用。这是目前我国广大幼教工作者一致公认的分类方法。但容易给幼儿园游戏的开展带来误区。 (二) 主动性游戏和被动性游戏朱邓丽娟等:《幼儿游戏》(上册)，北京师范大学出版社1994年版，第121页。 1 主动性游戏儿童除了需要智力活动外，更需要运用肢体、肌肉的活动去进行游戏，儿童可以自由控制游戏的速度，也可以按自己的意愿来决定游戏的形式，如绘画、手工、玩积木、玩玩具、角色游戏、玩沙、玩水、唱歌。根据不同的游戏方式，主动性游戏可以再分为以下四种: (1) 操作性游戏:运用四肢大小肌肉的活动来进行的游戏。大肌肉活动，如需手脚协调的攀、爬、抛、捉等动作;小肌肉活动，如推拉玩具、搓油泥、拼图等，需运用手腕、手掌、手指等才能进行。 (2) 建造性游戏:儿童利用大小积木或拼插玩具来制作房屋、桥梁或其他物品。 (3) 创作性游戏:需要儿童用心去创作、运用简单的材料制作物品，以表达其创作力。一切美工活动、玩沙、玩水游戏均属于此类。 (4) 想象性游戏:利用现有的物件或玩具，凭自己的想像力来进行想象性的扮演角色的游戏。 2 被动性游戏属于较静态的活动，儿童只需观看、聆听或欣赏，而不需进行体力活动，如看图书、听故事、看录像、听音乐等都属于静态接受信息的活动。 (三) 手段性游戏和目的性游戏宫再英:《幼儿园自选游戏成果发布会》，《学前教育》，1996年第3期。 手段性游戏是指以游戏的方式达到教育教学的目的，即教学游戏化。 目的性游戏是指为儿童提供为玩而玩、获得游戏性体验的条件。 此两类游戏的分类各有其独特的意义。手段性游戏把游戏作为教育教学的手段，教师的控制程度较大，而儿童却不能完全依自己的愿望自主地游戏。而目的性游戏则注重游戏活动本身，幼儿可以主动支配自由的行为，自由参加游戏。使儿童在活动过程中体验快乐并使个性、情绪及社会性方面得到发展，这种真正意义上的儿童游戏在实践中由于教师缺乏操作性的指导，致使游戏流于形式。 (四) 游戏的三维度分类法 方展画(1990)方展画:《幼儿游戏的类型》，《幼儿教育》，1990年第12期。提出应从三个维度来对游戏进行分类，这三个维度包括:个体--社会维度、生理--心理维度、认知--情绪维度;其中又分为五类:满足型游戏、适应型游戏、运动型游戏、认知型游戏、情感型游戏。

6，请问什么是开放式教学

开放式教学，渊源于科恩（R .C .Cohn）1969年创建的以题目为中心的"课堂讨论模型"和"开放课堂模型"--人本主义的教学理论模型；同时，还渊源于斯皮罗（Spiro）1992年创建的"随机通达教学"和"情景性教学"--建构主义的教学模式。这些教学理论模型强调：学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的"催化剂"与"助产士"。 教师不应把主要精力局限于所教的内容上，而应注意学习者的心态（即情感与动机）变化。教育的目标是教师与学生共享生命历程，共创人生体验；养育积极愉快，适应时代变化，心理健康的人。 小学数学课程教学的发展趋势是由封闭走向开放。《数学课程标准》指出：学习和教学方法必须是开放而多样的，开放性是课堂教学评价的一条重要原则。它要求课堂教学做到：一是在教学中激发学生的学习活力，不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态。二是创设有利于学生发展的开放式教学情境，通过教学时空 的拓展变换，教学评价方法的多元化，师生之间的多向交流，为学生营造一种开放的学习空间，以激发学生的学习活力。三是不拘泥于教材、教案，充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，通过学生各种信息的反馈，不断调整教学过程，促进学生健康、和谐地发展。 开放式教学从广义上理解，可以看成是大课堂学习，即学习不仅是在课堂上，也可以通过包括网上学习来进行。开放式教学在狭义上可以说是学校课堂教学，就课堂教学题材而言，它不仅可以来自教材，也可以来自生活，来自学生；就课堂教学方法而言，即在教学过程中通过对教材的个性化处理，使教学方法体现出灵活多样的特点，并且在教学方法中运用"探索式"、"研究式"的方法，引导学生主动探索、研究，获取知识；就课堂例题或练习题而言，开放式教学要体现在答案的开放性、条件的开放性，综合开放题等开放性的题上；就课堂师生关系而言，它要求教师既作为指导者，更作为参与者；它既重视教师对学生的指导，也重视教师从学生的学习中吸取营养。总之，开放式教学能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得到发展。 一、“数与代数”新授课开放式教学的基本结构 在以往的计算课教学之中，学生失去了学习的主动性，教师往往把学生视为计算的机器，过分的注重反复式机械训练，以计算能力作为训练的重点，要求学生算得对，而且算得快，从而使学生对计算失去了兴趣。 开放的教学方法已被越来越多的教师所认同，开放式的教学，是以学生主动探索、发现、获取知识为目的。 创设问题情境 点拨 精心设计习题 指导归纳 激发探究欲望 引导 实施因材施教 拓展思路 创设情境 引导参与 巩固算法 总结体验 归纳整理 激发兴趣 探究算法 深化提高 拓展延伸 迁移发展 初步感知问题 探究 运用新知， 整理反馈 引起认知冲突 交流 选用解题方法 拓展运用 二、“数与代数”新授课开放式教学的教学策略 1、创设情境，激发兴趣 情境是指教学活动中，教师通过各种手段所创设的一个富有情感、美感、生动形象，蕴涵哲理的特定氛围，它是一种情感和认知相互促进的教学环境。它的创设影响着学生的学习心情和学习兴趣，从而影响着学生参与学习活动的积极性。在教学之中，我们可以想方设法创设这样的情境，营造一个好的学习氛围，这样更有利于学生的学习活动的开展。兴趣是一个人倾向于认识、掌握某种事物或参与该种活动的心理特点。人有了兴趣就会对这种事物或者活动表现出肯定的情绪态度，乐于去探索，去接受，它对学生的学习活动是一个巨大的推动力量。在我们的实际教学当中，我们可以看到对学习感兴趣的学生，他在学习上比那些不愿意学而勉强学的学生更为积极，更能坚持不懈，学习效果往往也更好。尤其是计算课教学，以往的计算课教学往往是显得枯燥无味，教师上起来非常的难，不易调动学生学习的积极性，学生的学也是一味的重复式的机械练习，从而形成技能，这样就失去了作为计算课的真正作用，并且也失去了趣味性。现代的计算课应改变原来只重计算的缺陷，我们应重视学生的计算能力，同时更应该注重学生的思维训练，以及培养学生对数学的情感。因此，我们要尽可能的创设良好的情境，想尽一切办法激发学生的学习兴趣。这样就可以充分调动学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的教学气氛中，既有效地获得知识，又可陶冶情感，同时还可使学生保持一种积极向上的心境来参与学习。 情境的创设也并非胡乱编一个就行的，我们应该根据教学目标，教学内容，联系学生的生活实际和已有的经验进行巧妙设置。教师可以通过语言描绘、实物演示、幻灯，绘画再现、音乐渲染，多媒体电脑演示等手段来创设这样的情境，以激起学生的学习情绪和学习兴趣。从而使学生心理处于一种"我要学"的状态，激发主动探索的愿望，为后面更好的学习作好心理上的准备。第一学段的儿童，直接兴趣占优势，而且思维也是以直观形象思维为主。因此我们要尽可能的创设一个生动有趣，直观形象的情境。通过这些情境设计，可以使学生体会到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性和兴趣。 2、引导参与，探究算法 引导学生主动参与，主动经历学习过程，是学生自主尝试探究的核心。教学中，教师应注重充分调动学生的积极性、主动性和创造性，为学生提供充分的学习素材，提供恰当的时间和空间，促使学生最大限度地参与到学习过程中。真正让学生动起来，发挥多种器官参与作用，突出自主性。 所谓探究是指学生围绕学习内容，学习目标，自己的猜测所进行的一切探索与研究活动。它是当代教育工作者较为推崇的一种学习方式。学生开始应是"尝试"着去探究，心理研究证明"尝试"能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲；尝试能使学生形成敢于探索、敢于尝试的精神。在计算课的教学中,这些看起来似乎是不可进行的，没有立足点的，但是只要我们教师具有新的教育思想观点、善于创新，这就不成其为一个问题了，我们可以合理的组织教材，改变教法，这样就一定会找到它们的着力点。 在教学中，我们可以就前面创设的情境，让学生尽情的畅所欲言，提出各自的看法，看看自己能提出哪些数学问题，然后就学生自己提出的问题进行整理，选择出与该堂课教学内容、教学目标密切相关的问题作为学生这节课学习研究的对象。在提出问题的基础上，我们再组织学生进行大胆的算法猜测和答案猜测。在这些猜测中，也许有的是对的，也许有的不是很完整，也许有的根本不正确。但这并不重要，重要的是使学生懂得猜测也是我们学习数学的一种方法。学生猜测完算法后，我们可以选择出几种具有代表性的方法作为探究的对象。让学生进行动手实践，自主探索，自己去解决自己发现的问题。 在前面学生自主探究的基础上，让学生积极参与小组活动，在小组内讨论和交流自己的探究情况。在讨论交流的同时，学生可体会到解决问题的方法的多样性，从而受到创新教育。当然这一切都是在一定的情境中进行的，也就是学生通过参与各种游戏、表演、唱歌、听音乐、谈话、操作，合作等活动，使自己在特定的氛围中，主动积极地从事各项智力活动，在潜移默化中进行学习，在活动中做到以情启思，以思促情。这样就可让学生在交流中获得新知，在交流中求得发展。 3、巩固算法，深化提高 新课程标准明确提出，数学具有生存的功能。数学学习本身是一件令人愉快的事，可长期以来的应试教育抹杀了它的趣味性，使得数学变得枯燥无味。其罪魁祸首便是机械式的反复练习，使得学生对数学失去了兴趣，产生厌学心理，因此便使学生失去了部份生存能力。正因如此，所以我们对练习应采取大胆改革。练习不应有繁、怪、难、偏的题目，题量也不应过多；练习内容应尽量与学生的实际生活，实际经验相结合；练习的形式要多样；练习设计要有趣味性，使学生乐于参与。 4、总结体验，拓展延伸 经过上面的活动，学生所获得的知识往往是零散的，不完整的，我们必须引导学生进行总结，把它溶入学生已有的知识体系当中，这样才能使学生自己所获得的知识具有科学性、严密性，便于形成数学的体系，使学生能真正掌握。所以在教学中，我们可在学生进行小组讨论交流的基础上，进行全班性的讨论交流，在讨论交流中总结概括。这里值得注意的是，不是教师总结，而是教师引导、组织全班学生自己进行总结概括。 新数学课程标准明确提出"人人学有价值的数学"。什么是有价值的数学呢？简单的说就是有用的数学。归根结底，无论你学什么知识，最终的目的都是在自己生活中加以运用。虽然课堂上的40分钟结束了，但对于学生来讲，远没有结束，学生还得把这些知识，方法运用到自己的实际生活当中，看看这些知识、方法究竟能帮助自己解决哪些实际问题，并用这些知识，方法去解决掉这些问题，这才是学习的根本所在。 在小学数与代数的数学计算课教学中，我们应改变老的教学模式，方法，尽量使计算课变得生动有趣。因此，我们应想方设法创设情境，激发学生学习数学的兴趣，让学生在具体的情境中提出问题，并通过自主探究解决问题。在探究中学会合作，在探究中学会创新。最后再将所学应用于实际生活之中，用它去解决生活中的实际问题，真正体现数学的各种功能。 三、“数与代数”新授课开放式教学的案例 （选自《小学数学教育》2003年第11期江苏省射阳县教育局教研室刘德宏老师“十几减9”的教学设计） 教学内容：苏教版义务教育课程标准数学实验教科书一年级上册第80面的例题“试一试”，第81页，“想想做做”的习题。 教学重点：让学生通过动手实践、自主探索、合作交流，掌握计算十几减9的方法。 教学难点：理解十几减9的算法。 教学目标： 1、使学生经历从实际情境中提出并解决问题的过程，理解计算十几减9的方法，并能正确计算十几减9。 2、在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，发展创新意识和思维的灵活性。 3、在独立思考的基础上加强交流，体验与同伴合作的快乐，培养合作交流的意识，提高学习的自信心。 教学过程： （一）创设情境，激发兴趣 （课件出示）猴老板喊：“卖桃啦！卖桃啦！又香又甜的桃，快来买呀！” 提问：你知道了什么？（学生可能答，我知道猴前面有13个桃。） （课件出示）小兔走来，说：“猴先生，我买9个。” 提问：你能提出哪些问题？要求还剩几个该怎样列式？又怎样计算呢？ （二）引导参与，探究算法 1、学生独立思考。 13－9等于几呢？小朋友可以看图想一想，也可以用小圆片代替桃子摆一摆。 2、组内交流。 3、全班交流。 根据学生交流的情况，相机用课件演示拿桃的过程，学生可能出现以下几种情况： （1）一个一个拿，拿了9个，还剩4个。 （2）先拿盒子外面的3个，再拿盒子里面的6个，这样一共减去9个，还剩4个。 （3）从盒子里拿出9个，剩下1个和外面的3个合起来是4个。 （4）因为9＋4＝13，所以13－9＝4。 （5）先从13中去掉10，再用多减的1与3合起来是4。 （三）巩固算法，深化提高 1、请小朋友用喜欢的方法做下列两题： 12－9＝（ ） 16－9＝（ ） 交流算法。 2、猜数游戏：想想做做第1题。 3、题组练习。（想想做做第2题） 9＋2＝（ ） 9＋5＝（ ） 9＋9＝（ ） 11－9＝（ ） 14－9＝（ ） 18－9＝（ ） 4、小蚂蚁推木块（想想做做第3题）。 看谁帮小蚂蚁推得又快又对？ 5、想想做做第4题。 （1）学生计算。 （2）比较每道题的相同点和不同点，感知相互间的联系，体会用相邻的算式推算出得数。 学生可能回答： 这些题目都是十几减9（板书课题：十几减9）。 这些题目减号前面的数一个比一个多1，等于号后面的数也是一个比一个多1。 …… 6、吹蜡烛游戏。 （1）出示生日蛋糕图，并播放音乐。 （2）看了图，你知道了什么？ （3）根据这幅图，你能列出怎样的算式？ 引导学生根据图意列出不同的算式。 （四）总结体验，拓展延伸 1、让学生总结本课所学内容，谈体会及收获。 2、如何小兔买了8个桃，那么还剩几个呢？你能用今天所学的方法来解决吗？相信你一定能行！ （本节课依据新的教学理念，改变教与学的方式，创设问题情境，激发探究热情，引导动手操作、自主探索，组织学生广泛交流，呈现算法多样化，培养了创新意识和思维的灵活性。这样的教学真正让学生经历在实际情境中提出并解决问题的过程，获得探索成功的体验，树立学好数学的信心。）我听老师说的!

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