什么叫表征游戏，为什么解释就是隐释

1，为什么解释就是隐释

一切依据具体情况而论 必要的解释是消除误会的手段 过多的解释是掩饰的表征 以下更多的是一种文字游戏吧 解释就掩饰，掩饰就是编故事 沉默就是默认

2，幼儿园游戏表征是什么意思

表征（Representation） 又称心理表征或知识表征。认知心理学的核心概念之一，指信息或知识在心理活动中的表现和记载的方式。象征性游戏是将知觉到的事物用它的替代物进行表征的游戏形式，前运算阶段（2－6、7岁）的幼儿进行此类游戏。此时幼儿已经发展出表象语言与功能，能够想象不存在的东西，可以理解假装活动。因此这种游戏更适合幼儿的特点，能够帮助他们解决渴望参与成人生活但身心发展水平较低这一矛盾。19世纪下半叶，心理学家提出了诸多游戏理论：早期理论从生物学角度将游戏视为本能和先天需要，当代游戏理论则关注游戏对个体发展的重要功能。皮亚杰从认知发展角度指出，游戏不仅是个体智力或认知活动的一方面，还是同化超过顺应的表现。他将游戏分为练习游戏、象征游戏和规则游戏。?

3，穿越火线合大区究竟是怎么回事

其实既然你说是大区，那应该就是很火的那种了，不过CF这个游戏，区多，人少，很多人都一堆小号，现在改的工作室都没法生存了，可能说人气较之以往会下降一些，不过总的来说，三个大区合区的话，还是很热闹的。游戏合大区在很多时候还是人少区多的问题，每个大区的维护成本太高了，所以合区是一种游戏热度下降的一个表征。往往一个游戏都是有生命周期的，CF存活时间这么长已经很不容易了。所以现在合区是一个正常的现象。可能你的神机反应慢，多等等，不行的话优化一下，实在不行的话就对那个游戏按右键以管理员身份进入此游戏，真的不行的话就只能另请高人了~我无能为力了~闹鬼是假的。其实事情是这样的，传说，房主开个生化房，无论什么图，进去后会变成13号地区，然后就有个人一直从这栋楼跑到那栋楼，而且跑的是鬼线。（你可以去爱拍网看脑残哥的解说北方大区闹鬼视频）。

目前穿越火线只有跨区作战；跨区作战：通过跨区作战可以使两个（或者两个以上）大区在同一个环境下进行游戏。虽然还是分属于不同的大区，但可以与其他大区的玩家进行游戏、互动、战队、枪 王排位等等一系列游戏行为，并且仍然保留原大区的游戏数据（包括但不限于：角色，道具，好友关系，枪王排位等等）关于跨区作战开放大区：

4，我们如何应对童年读周国平拯救童年

周日，读周国平《拯救童年》一文，从文中读到周国平被尼尔.波兹曼的《童年的消逝》一书震动的心灵，从文字里反观我们当今的儿童，他们还有童年吗？的确是感同身受，孩子已经没有了童年，电视成为孩子缺失童年的第一个罪魁祸首，周国平在文中引用尼尔.波兹曼的语言：“电视在本质上是娱乐，它旨在制造观众瞬时的兴奋，看电视就好像参加一个 聚会，满座是你不认识的人，不断被介绍给你，而你在兴奋之后，完全记不住这喜人是谁和说了什么，电视破坏了童年和成年之间界限的根基，在电视机面前，童年消逝和成年消逝并行。一方面，看电视不需要也不开发任何技能，她把人变成了功能性文盲，儿童化的成人。英国哲学家怀特海指出：“文化是思想活动，支离破碎的信息与文化毫不相干”。一方面，他又把儿童变成了成人化的儿童，孩子们从电视图像上获得五花八门的信息，仿佛无所不知，尚未回答就给予了一大堆答案，好奇的张力减弱，好奇被自以为是取代，他们还通过电视知道了成人的一切秘密，导致羞耻心消失。作者断言，如今孩子普遍早熟，青春期提前，电视-现在加上网络--对此都脱不了干系，当儿童能够任意接触成人的知识禁果事，他们就确实被逐出童年乐园了！”书中说，童年消逝的另一个重要表征是传统儿童游戏的消失。英国 两位历史学家鉴定了几百种传统游戏，其中没有一种是现在的美国儿童仍经常玩的。回到我们的现实，何不是如此呢？我们的孩子对传统游戏还会玩什么呢？滚铁圈，跳房子，跳皮筋，老鼠上灯台，拾扳子等等，现在的孩子都不会玩了，代之而兴的是插积木，看电视，打电游，传统游戏已经远离了孩子的生活。

想点高兴的事儿呗~~~

5，GM啥意思呀

G.M——打造年轻人时尚品味风向坐标。它设计风格非常鲜明，是独特美感的先锋艺术的表征，强调时尚与性感，其中魅力独具的是那些充满时尚华丽元素的款式：或职业典雅，为白领人士所挚爱；或个性张扬，霸占年轻一代的视觉空间。同时，GM又能充分的考虑穿着的舒适性，恰当地显示体型，充分描写着人体的优美。G.M让富有品位的中高档消费者拥有高品质且独具风格的美丽。G.M于2006年5月31日始创于上海。创立之初，以ID作为品牌，取IDEA创意之含义，亦彰显出G.M的核心理念即是原创设计、时装个性，让富有品位的中高档消费者拥有高品质且独具风格的美丽。通过积极的探索与发展，以及对潮流及品质的独到把握，并成功实现了服饰时装化、时装专业化服务。

G.M是总经理的意思 General Manager 这个还有其他的意思 G.M.缩写词 abbr. 1.=general manager总经理2.=grand master骑士团的首领GM缩写词 abbr. 1.=group mark 群标志(表示一组资料开始或结束的符号)不知道你想取的是那个意思，看能不能帮到你。

您好楼主很高兴为您服务gm就是游戏里面的管理员，请了解 如果解答可以帮到您，记得五星采纳我哦o(∩_∩)o谢谢，祝游戏愉快

就是内系统的意思

1:General MIDI system Level1 即通用MIDI标准系统第一级（General MIDI system Level1 2:GAME MASTER通常我们简称GM，也就是游戏管理员，是指本公司为了保证游戏品质，让玩家享受、投入在线游戏;彻底地了解游戏的所有状况，使得玩家可以得到更好的服务而雇佣的在线游戏管理者。 GM扮演的角色是：问题解决人员，虚拟世界警察，为玩家服务的人。

6，中国幼儿园角色游戏与美国幼儿园角色教育的区别

中国幼儿园角色：学生 待修理机械 美国幼儿园角色 ：朋友 未来之星

游戏是幼儿园的基本活动在很多家长的概念中，上学就等于上课。对于幼儿园里的“游戏”直呼看不懂：老师就这么让孩子玩，岂不是太轻松了！让孩子随便玩就是学习？其实，游戏是幼儿园课程的有机组成部分。幼儿园教育纲要指出，“游戏是幼儿园基本活动”，因为游戏是孩子学习的主要方式，要让孩子在游戏中获得学习和发展，老师的工作可决不是像有些家长想象中的那么轻松。角色游戏是什么游戏没有长远的目的，是孩子用来娱乐的一种方式。但是，游戏对孩子的社会性、身体以及智力发展来说都是很重要的。角色游戏是孩子按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用动作、语言、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。1岁左右的孩子就会自发地出现装扮性的角色游戏，如假装吃饭或者睡觉。到了2岁以后，孩子的角色游戏进入爆发期。角色游戏是他们最钟爱的游戏，他们学会把物体、人以及活动，转换成他们希望的任何东西。角色游戏中充满了想象，涉及符号表征、模仿、预测以及问题解决等重要的认知能力，因而许多角色游戏有利于幼儿思维灵活性、流畅性和独特性的发展，有益于孩子智力的发展。角色游戏中有大量的社会交往行为。孩子通过角色游戏再现自己的生活经验，在游戏中学会如何满足自己的需求，学会轮流、交换、制定规则等社会性行为，这些都有助于幼儿社会适应能力的发展。角色游戏是一种叙事性的游戏，孩子们在这里导演剧情、安排道具、编创台词，这些活动促进了孩子的语言发展和叙事能力的提升。角色游戏中老师干什么提供一个让孩子能够玩起来的环境这可不是件容易的事情，需要老师准确把握孩子的生活经验和兴趣。比如，小班的孩子喜欢动物，一位老师提供几个动物模型，创设了动物园，结果孩子去了两天就没有兴趣了。另一位老师提供了几个毛绒动物，设置了宠物店的场景，孩子们可以给宠物洗澡、穿衣、喂食，结果孩子们玩得越来越丰富，还自己开了宠物医院。观察孩子的游戏情况游戏是幼儿已有发展水平呈现的窗口。通过游戏，教师可以把握每个孩子的发展情况，通过有针对性的教育教学活动促进孩子的发展。另外，通过观察，教师也可以发现哪些游戏的材料是孩子们不感兴趣的，需要调整的。您可以干什么和孩子一样拥有“游戏精神”，做孩子的玩伴当孩子骑着扫帚满屋子跑的时候，不要简单地呵斥阻止他。可以问一问，他在干什么，然后，把自己也变成一个角色，和他一起游戏吧！做孩子的玩伴，不仅能让你找回童心童趣，也可以让孩子的学习、活动变得更有情趣。给孩子充足的游戏时间，在游戏中发展游戏是需要时间保证的，如果你把孩子的时间排得满满当当的，充斥着各种兴趣班和学习任务，那么孩子就失去了享受游戏快乐、通过游戏发展的机会。因此每天至少要保证孩子1个小时自由游戏的时间，让孩子在游戏中得到自由愉悦的发展。

7，幼儿在教学活动中起着什么作用

幼儿园游戏教学很好地促进幼儿经验的积累和表征，使幼儿在主动活动中学会学习。幼儿本质上是爱学习的，生而具有好奇心和认识的兴趣，之所以无精打采是由于“教”与“学”不适应。事实上，在有一定经验基础的范畴，幼儿不仅能积极参与学习活动，而且能在活动中运用经验、扩展经验、发展和提高自己。我们教师应该帮助幼儿在游戏的过程中获得更多的快乐，在游戏中发展他们的想象力，创造力以及人际交往的能力，给幼儿的想象提供一个自由的发挥、发展空间。由此可见，游戏在幼儿教学中起着非常重要的作用。

你好　　一、探索激趣——教学中激发兴趣的过程 　　一个完整的教学活动一般是由开始、中间、结束三个基本部分组成的。针对这三个基本步骤，我们将幼儿园教学中激发兴趣的过程依次表述为：引趣、持趣和延趣。 　　(一)引趣是教学目标达成的重要前提 　　教学活动的开始部分是活动展开的引子，在这个环节中，是否能吸引幼儿的注意，引发幼儿学习的兴趣，是教学目标是否能够达成的关键一步。 　　引趣要做到开场即引人入胜，吸引幼儿的注意。教师应当营造“好的环境”，利用图片、文字、多媒体等辅助手段激发幼儿的兴趣；运用“好的语言”，包括口头语言和肢体语言，引起幼儿的兴趣；掌握“好的原则”，即要强调重点、明晰规则、细化要求、主动激励，以鼓舞幼儿的兴趣。 　　(二)持趣是教学活动顺利开展的保证 　　持趣是指在教学活动开展的过程中，让幼儿保持学习知识和掌握技能的兴趣，以达到培养幼儿良好态度、情感和价值观的目的。 　　《幼儿园工作规程》中指出“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”“游戏是幼儿的基本活动”。游戏中的幼儿总是兴趣盎然，因此，教师可将游戏的因素融入到教学活动中，并且将自己的角色从传授者转换为游戏的参与者和伙伴，以便让幼儿在自由宽松的游戏氛围中保持稳定的学习兴趣，达到玩中学、玩中练、寓教于乐的目的。 　　为了保持幼儿在教学活动中的兴趣，教师应当考虑以下几个问题：明确幼儿的主体地位，相信幼儿的潜能，让幼儿在自主活动中提高兴趣点；针对不同的年龄班级，游戏化的程度应从小班到大班逐渐降低；多使用开放式的提问，并且面向全体幼儿，让每个幼儿都有表现、分享、体验的机会；运用多种教学形式，动静交替、新旧搭配地调动幼儿学习的兴趣。 　　(三)延趣是教学活动延伸的关键动力 　　延趣是在教学活动的最后环节，教师通过适时合理的方式，延续、扩展幼儿对学习内容广度和深度的兴趣。延趣可以达到事半功倍的效果，不但可以让幼儿对已有教学活动产生浓厚的兴趣，还有利于幼儿对相关的活动内容产生广泛的兴趣，促进幼儿的全面发展。 　　教师要充分利用最后环节，延续幼儿对学习的兴趣应当做到：尊重、信任幼儿；赞扬、鼓励幼儿的创造性；认可、肯定幼儿的学习成果；提供展示的平台，培养幼儿的自信。让幼儿带着成功去分享，带着任务去验证，带着好奇去追问，带着作品去展示，带着技能去练习，带着兴趣促兴趣。这样的做法符合幼儿年龄特点及幼儿的心理需要，能够促进幼儿在不同水平上的提高。 满意请采纳

8，幼儿园数学集体教学的主要问题是什么

近年来，随着我国幼儿教育改革的不断深入，幼教工作者对幼儿园数学教育活动的研究已越来越深化，一些新的教育观和教学方法已越来越为广大教师所接受，并被运用于教育实践之中。然而，也存在着一些不可忽视的问题。目前幼儿园的教师队伍基本上是以青年为主体，她们接受新的教育观快，但在运用教育观念指导教育实践的过程中往往缺乏深入的思考。如：怎样让枯燥的数概念的学习变得有趣，如何帮助幼儿从被动学习转为主动参与，怎样真正体现幼儿园数学教育活动的价值等等，作为数学活动的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极创设情境，让幼儿通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学活动的主人。一、创设融洽、愉悦的氛围，诱发幼儿自主学习。 全面细致的观察是顺利开展集体数学教育活动的基础，创设安全的探究氛围是幼儿主动学习和探究的基本前提和条件。师幼情感是激发幼儿学习动机，提高学习能力的有利因素，教学活动中师幼之间的情感直接影响幼儿的学习情绪，所以教师要营造一种生动活泼的教学氛围，让幼儿在教师创设的愉悦的环境中自觉主动地参与学习。因为传统的教育思想和教学方法把教学过程看成是知识的传递过程，把幼儿当作听话筒、收音机，幼儿没有学习的积极性和主动性，不能体会到学习的愉悦。为此，我们要把微笑带进课堂，把期望带给幼儿，尊重、理解和宽容幼儿。如在中班“感知数量6”的活动中，以幼儿最为熟悉的水果，让幼儿通过说说水果的名称，数数水果的数量，并进行一一比较，哪种多哪种少，如果要使它们一样多有哪些方法，还要按照老师说的数量买相应的水果等等，通过与幼儿玩游戏，一起参与活动，让他们觉得老师是他们的好伙伴，与他们的关系是很密切的，通过游戏就能较好地调动幼儿的主动参与和自主学习的积极性，让他们不断体验到自由感和成功感，感觉到学习数学不是一种负担，而是一种乐趣，使幼儿在融洽、愉悦的教学氛围中自觉形成主动学习的良好习惯。二、设疑激趣，激发幼儿的自主学习。 “学起于思，思源于疑”。疑问是探索的起点，兴趣是求知的发动机，能使幼儿产生学习的兴趣，才能激发其求知欲与好奇心。幼儿园教学工作本来就细致，严谨的数学教育活动更要求教师细心，包括环节怎么进行，如何提问甚至语音语调如何把握等都有一定的讲究。特别是教师提出发散性问题时，幼儿往往有多种表现，有的会朝着与教学目标有关的方向发展，有的会超出教师预设的活动范围，所以教师要把握目标的大致方向，才能进行有效指导。如学习5的序数，可在活动室创设“动物园”情境，设置了并成一排的猫、狗、鸡、羊、兔之家，在每只动物的家中贴上多幅图片（每幅图片上有5只相同的动物，其中一只动物的颜色不一样，在每幅图片中的位置也不一样）。活动开始时让幼儿以参观“动物园”的形式自由观察，请他们数一数：动物园里有几种动物？小狗的家排在第几？这时有的小朋友说小狗的家排在第二，有的说小狗的家排在第四。这就应该进行设疑：为什么小狗的家在排列上顺序不一样呢？通过这样的设疑，诱发了幼儿的学习兴趣，把幼儿的学习兴趣调动起来后，再请幼儿自己进行释疑：原来小朋友数的方向是不一样的，从左往右数小狗的家排第二，而从右往左数小狗的家排第四。接着让幼儿自由寻找动物图片，引导幼儿对图片进行观察，主动发现颜色不同的动物在图片中排列的顺序，以及让幼儿给动物排队的形式，继续进行5的序数的自主学习活动。通过幼儿与环境的互动，使幼儿在活动中从质疑到解疑，从探索到实践，开拓了思维，引发幼儿大胆发表自己见解的积极性，激发了学习兴趣，发挥了幼儿的主体作用，培养了幼儿自主学习能力。三、营造角色氛围，培养幼儿的自主学习。 没有游戏，孩子的生活是不完整的，也是不精彩的。游戏是幼儿最喜欢的教学活动，它能使幼儿在轻松、愉快的气氛中学知识，掌握知识，而角色游戏是幼儿园各项活动中最具活力最具综合性的活动。开展角色游戏活动既能让幼儿发挥主观能动性，又能促进幼儿实践能力的培养和自主学习的发展，是培养幼儿自主学习的一种较有效的教学形式。如：在一次大班“复习5以内的加法”自编应用题时，通过组织玩角色游戏“百货商店”的活动，让幼儿分别扮演售货员、顾客、业务员，提供多种5以内数量的货品。游戏规则是：售货员说出应用题的条件“柜台里有××（货品名称）多少个”，顾客说出应用题的另一个条件“我要买（）个××”，业务员说出应用题的问题：还剩（ ）个××？营业员说出答案：“还剩下（）个××”。游戏活动通过变换条件和角色可以进行较多种形式的自主学习的训练。活动开始时，由于幼儿对扮演的角色和角色的对话不熟悉，会出现一些问题，这时应耐心指导和鼓励帮助幼儿大胆游戏，并通过评选最佳营业员、顾客、业务员的形式激励幼儿，这样，游戏很快就能顺利进行下去。通过这种有趣的、寓教于乐的角色游戏活动，树立了幼儿对数学美的感受，激发了幼儿学习的兴趣和爱好，在以幼儿为主体、愉悦的活动中培养了他们的自主性。四、创设活动区，发展幼儿的自立学习。 对于幼儿来说，游戏是他的生活，这也是幼儿的年龄特征所决定的，数学教学要根据幼儿“玩中学、学中玩”的学习特点。数学活动区的材料是供幼儿操作和互动的，它具有拓展幼儿的数学思维和能力的功能。因此，教师应对数学活动材料的投放目的、材料选择、材料投放时机以及材料玩法的制定等进行深入思考，让幼儿通过在数学活动区玩一玩、摆一摆、拼一拼等自主探索性活动，增强幼儿的学习主动性，提高幼儿的学习兴趣，诱发幼儿的探索精神，培养幼儿的自主学习习惯和实践操作能力。如小班的数学区，可以设置一些几何图形，让幼儿利用它们自由地进行拼图、摆弄。开始幼儿的拼图、摆弄是没有形状意识和规则的，操作探索了一些时日，幼儿慢慢地懂得了有形状有规则地摆拼几何图形。再摸索了一段时间后，幼儿又懂得了从美观的角度把几何图形的颜色和形状搭配起来进行拼图，拼出来的图形越来越有模有样，也越来越漂亮了。又如中班的数学区，提供一些数学棒，让幼儿学会认数、数数，懂得数的多、少和大、小比较，而且通过探索实践，懂得用数学棒摆出各种不同的几何图形等。再如：大班幼儿的合作意识较强，他们能够通过与同伴交流和协商，共同完成一项活动。因此，教师除了提供让幼儿独立操作的材料外，还可适当提供一些合作性材料，如棋类材料、扑克类材料，以促进幼儿合作能力的发展。在数学活动区放置丰富多彩的材料，不仅可以让幼儿随时根据需要在数学活动区开展形式多样的活动，而且可以让幼儿在活动区里探索数学的奥妙，发展幼儿的自主学习，培养幼儿的实践能力和创新精神。五、引导实践操作，培养幼儿的自立学习。 波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是由自己发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系”。因此，在数学活动中，教师要根据教学要求，提供丰富的可探索性的操作材料，运用不同的活动形式，引导幼儿开展探索性的实践活动，让幼儿在实践中自己发现、获取和巩固数学知识。如教大班幼儿“学习二等分”时，在幼儿理解“二等分”的含义后，可以为每位幼儿提供圆形、正方形、长方形三种几何图形，用激励和鼓励的语言、请幼儿自己动手进行几何图形“二等分”的实践操作活动，比比看，谁“二等分”分得最好，方法最多。在教师的勉励下，全班幼儿跃跃欲试，立即动手进行操作。操作一段时间，有的幼儿已完成了三种几何图形的“二等分”，但对正方形、长方形的“二等分”只有一种方法，这时，就可提醒幼儿，想一想，还有没有其它“二等分”的方法，比比看谁的方法多。经过教师的启发、鼓励，幼儿又活跃起来，纷纷继续动手操作，最后他们通过同伴之间的相互指导、比较和自己的探索操作，找到了正方形、长方形的其它等分方法，实践成功之后，一个个都露出了喜悦的笑容。有趣的数学实践操作活动，激励了幼儿的学习兴趣，也增加了幼儿自主学习的能力。 数学教学具有高度抽象性和严密的逻辑性，它要求教师准确把握数学概念的属性，并能用幼儿容易理解的数学语言来表达，这对幼儿理解和掌握数学概念是极为重要的。总之，幼儿园集体数学教育活动的计划与实施的各个环节，它对教师的教育技能提出了更高的要求，迫使教师加强对数学理论知识的学习，只有充分地了解数学理论以及科学全面地理解数学概念，才能将数学概念正确地运用到教学活动中，也才能使幼儿园的集体数学教育活动更具有意义。

让幼儿通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学活动的主人。一、创设融洽、愉悦的氛围，诱发幼儿自主学习。 全面细致的观察是顺利开展集体数学教育活动的基础，创设安全的探究氛围是幼儿主动学习和探究的基本前提和条件。师幼情感是激发幼儿学习动机，提高学习能力的有利因素，教学活动中师幼之间的情感直接影响幼儿的学习情绪，所以教师要营造一种生动活泼的教学氛围，让幼儿在教师创设的愉悦的环境中自觉主动地参与学习。因为传统的教育思想和教学方法把教学过程看成是知识的传递过程，把幼儿当作听话筒、收音机，幼儿没有学习的积极性和主动性，不能体会到学习的愉悦。为此，我们要把微笑带进课堂，把期望带给幼儿，尊重、理解和宽容幼儿。如在中班“感知数量6”的活动中，以幼儿最为熟悉的水果，让幼儿通过说说水果的名称，数数水果的数量，并进行一一比较，哪种多哪种少，如果要使它们一样多有哪些方法，还要按照老师说的数量买相应的水果等等，通过与幼儿玩游戏，一起参与活动，让他们觉得老师是他们的好伙伴，与他们的关系是很密切的，通过游戏就能较好地调动幼儿的主动参与和自主学习的积极性，让他们不断体验到自由感和成功感，感觉到学习数学不是一种负担，而是一种乐趣，使幼儿在融洽、愉悦的教学氛围中自觉形成主动学习的良好习惯。二、设疑激趣，激发幼儿的自主学习。 “学起于思，思源于疑”。疑问是探索的起点，兴趣是求知的发动机，能使幼儿产生学习的兴趣，才能激发其求知欲与好奇心。幼儿园教学工作本来就细致，严谨的数学教育活动更要求教师细心，包括环节怎么进行，如何提问甚至语音语调如何把握等都有一定的讲究。特别是教师提出发散性问题时，幼儿往往有多种表现，有的会朝着与教学目标有关的方向发展，有的会超出教师预设的活动范围，所以教师要把握目标的大致方向，才能进行有效指导。如学习5的序数，可在活动室创设“动物园”情境，设置了并成一排的猫、狗、鸡、羊、兔之家，在每只动物的家中贴上多幅图片（每幅图片上有5只相同的动物，其中一只动物的颜色不一样，在每幅图片中的位置也不一样）。活动开始时让幼儿以参观“动物园”的形式自由观察，请他们数一数：动物园里有几种动物？小狗的家排在第几？这时有的小朋友说小狗的家排在第二，有的说小狗的家排在第四。这就应该进行设疑：为什么小狗的家在排列上顺序不一样呢？通过这样的设疑，诱发了幼儿的学习兴趣，把幼儿的学习兴趣调动起来后，再请幼儿自己进行释疑：原来小朋友数的方向是不一样的，从左往右数小狗的家排第二，而从右往左数小狗的家排第四。接着让幼儿自由寻找动物图片，引导幼儿对图片进行观察，主动发现颜色不同的动物在图片中排列的顺序，以及让幼儿给动物排队的形式，继续进行5的序数的自主学习活动。通过幼儿与环境的互动，使幼儿在活动中从质疑到解疑，从探索到实践，开拓了思维，引发幼儿大胆发表自己见解的积极性，激发了学习兴趣，发挥了幼儿的主体作用，培养了幼儿自主学习能力。三、营造角色氛围，培养幼儿的自主学习。 没有游戏，孩子的生活是不完整的，也是不精彩的。游戏是幼儿最喜欢的教学活动，它能使幼儿在轻松、愉快的气氛中学知识，掌握知识，而角色游戏是幼儿园各项活动中最具活力最具综合性的活动。开展角色游戏活动既能让幼儿发挥主观能动性，又能促进幼儿实践能力的培养和自主学习的发展，是培养幼儿自主学习的一种较有效的教学形式。如：在一次大班“复习5以内的加法”自编应用题时，通过组织玩角色游戏“百货商店”的活动，让幼儿分别扮演售货员、顾客、业务员，提供多种5以内数量的货品。游戏规则是：售货员说出应用题的条件“柜台里有××（货品名称）多少个”，顾客说出应用题的另一个条件“我要买（）个××”，业务员说出应用题的问题：还剩（ ）个××？营业员说出答案：“还剩下（）个××”。游戏活动通过变换条件和角色可以进行较多种形式的自主学习的训练。活动开始时，由于幼儿对扮演的角色和角色的对话不熟悉，会出现一些问题，这时应耐心指导和鼓励帮助幼儿大胆游戏，并通过评选最佳营业员、顾客、业务员的形式激励幼儿，这样，游戏很快就能顺利进行下去。通过这种有趣的、寓教于乐的角色游戏活动，树立了幼儿对数学美的感受，激发了幼儿学习的兴趣和爱好，在以幼儿为主体、愉悦的活动中培养了他们的自主性。四、创设活动区，发展幼儿的自立学习。 对于幼儿来说，游戏是他的生活，这也是幼儿的年龄特征所决定的，数学教学要根据幼儿“玩中学、学中玩”的学习特点。数学活动区的材料是供幼儿操作和互动的，它具有拓展幼儿的数学思维和能力的功能。因此，教师应对数学活动材料的投放目的、材料选择、材料投放时机以及材料玩法的制定等进行深入思考，让幼儿通过在数学活动区玩一玩、摆一摆、拼一拼等自主探索性活动，增强幼儿的学习主动性，提高幼儿的学习兴趣，诱发幼儿的探索精神，培养幼儿的自主学习习惯和实践操作能力。如小班的数学区，可以设置一些几何图形，让幼儿利用它们自由地进行拼图、摆弄。开始幼儿的拼图、摆弄是没有形状意识和规则的，操作探索了一些时日，幼儿慢慢地懂得了有形状有规则地摆拼几何图形。再摸索了一段时间后，幼儿又懂得了从美观的角度把几何图形的颜色和形状搭配起来进行拼图，拼出来的图形越来越有模有样，也越来越漂亮了。又如中班的数学区，提供一些数学棒，让幼儿学会认数、数数，懂得数的多、少和大、小比较，而且通过探索实践，懂得用数学棒摆出各种不同的几何图形等。再如：大班幼儿的合作意识较强，他们能够通过与同伴交流和协商，共同完成一项活动。因此，教师除了提供让幼儿独立操作的材料外，还可适当提供一些合作性材料，如棋类材料、扑克类材料，以促进幼儿合作能力的发展。在数学活动区放置丰富多彩的材料，不仅可以让幼儿随时根据需要在数学活动区开展形式多样的活动，而且可以让幼儿在活动区里探索数学的奥妙，发展幼儿的自主学习，培养幼儿的实践能力和创新精神。五、引导实践操作，培养幼儿的自立学习。 波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是由自己发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系”。因此，在数学活动中，教师要根据教学要求，提供丰富的可探索性的操作材料，运用不同的活动形式，引导幼儿开展探索性的实践活动，让幼儿在实践中自己发现、获取和巩固数学知识。如教大班幼儿“学习二等分”时，在幼儿理解“二等分”的含义后，可以为每位幼儿提供圆形、正方形、长方形三种几何图形，用激励和鼓励的语言、请幼儿自己动手进行几何图形“二等分”的实践操作活动，比比看，谁“二等分”分得最好，方法最多。在教师的勉励下，全班幼儿跃跃欲试，立即动手进行操作。操作一段时间，有的幼儿已完成了三种几何图形的“二等分”，但对正方形、长方形的“二等分”只有一种方法，这时，就可提醒幼儿，想一想，还有没有其它“二等分”的方法，比比看谁的方法多。经过教师的启发、鼓励，幼儿又活跃起来，纷纷继续动手操作，最后他们通过同伴之间的相互指导、比较和自己的探索操作，找到了正方形、长方形的其它等分方法，实践成功之后，一个个都露出了喜悦的笑容。有趣的数学实践操作活动，激励了幼儿的学习兴趣，也增加了幼儿自主学习的能力。 数学教学具有高度抽象性和严密的逻辑性，它要求教师准确把握数学概念的属性，并能用幼儿容易理解的数学语言来表达，这对幼儿理解和掌握数学概念是极为重要的。总之，幼儿园集体数学教育活动的计划与实施的各个环节，它对教师的教育技能提出了更高的要求，迫使教师加强对数学理论知识的学习，只有充分地了解数学理论以及科学全面地理解数学概念，才能将数学概念正确地运用到教学活动中 集体教学过程中教师的指导有助于幼儿数学经验的提升 知识的获取是人们在认识和实践活动中主动建构的结果，知识的建构过程是人与社会相互作用的结果，社会环境对于幼儿数学概念的发展有着重要的意义。在他人的帮助和指导下，幼儿能够在最近发展区获得发展o Ginsburg认为，“在3～6岁儿童高质量的数学教育中，教师和其他重要专业人员应该通过一系列适当经验及教学策略积极地介绍数学概念、方法、语言，幼儿园教师需要慎思和进行有计划的指导。深思熟虑的指导 ，讲授在课程中是需要的，教育者有责任除了让儿童游戏或者利用教育机会之外做得更多。”(2)集体教学的组织形式发挥了教师的主导作用，让教师的“教”成为重要的教育途径。集体教学活动是教师有目的、有计划、有组织的活动，教师首先应根据幼儿发展目标制定每一教学活动的具体目标，选择教育内容和教育手段等。教师应衡量幼儿在现有水平和其通过他人支持有可能获得的成就之间的距离，细致地考量活动需要达成的目标、必须解决的问题、幼儿可能遇到的困难、幼儿的不同水平和相应的指导策略等。在教学前，教师要精心选择或准备操作材料，以充分发挥材料对促进幼儿思维发展的积极作用，让幼儿在操作过程中感受和理解数学关系。在教学中，教师要依据幼儿的已有经验，创设问题情景，向幼儿提出具有挑战性的任务，从而培养幼儿的问题意识和任务意识，调动幼儿解决问题的积极性；对于幼儿活动中的表现，教师要给予及时的反馈，或引导幼儿理解活动规则，或向幼儿提出更高层次的任务，等等；在幼儿操作活动的基础上，教师要组织幼儿进行集体性讨论、交流，例如，让幼儿讲述自己解决的问题方法，比较、分析同伴的策略，等等，以帮助幼儿整理、归纳所获得的数学经验，促进其思维能力的发展。 集体教学中的同伴互动有利于幼儿反省自己的思维过程，丰富自己的数学经验 维果茨基认雾军体是在与他人的相互作用中建构起自己的认知的。共享的集体教学活动可提供幼儿在最近发展区所需要的协助，被看作是幼儿学习的重要心理工具。[3]由于幼儿之间存在个体差异，其所获得的数学经验亦有不同，他们在共同学习中彼此影响、相互促进。不同水平幼儿之间的讨论能够引发幼儿的认知冲突，促使幼儿在与同伴的争论中反省自己的思维过程，进一步明确问题、理清思路、寻找到解决问题的方法；同一水平的幼儿也能在相互交流中丰富自己的经验。(4]譬如，在拼图活动中，幼儿面对共同的材料会有不同的拼法，幼儿可以相互交流自己的拼法，彼此借鉴，在有限的时间内学会不同的组合方式。因此，对幼儿来说，同伴是很好的老师。他们在争论和交流中学会观察和分析，学会分享和接纳，借助同伴的经验调整自己的认知策略，完善自己的经验体系。集体教学是全班幼儿共同参与的活动，它为幼儿相互交流自己解决问题的思路和策略、相互检查活动的结果创造了绝佳的条件。在集体教学组织形式下，幼儿面对共同的数学问题，可形成讨论的核心话题，在同一时空里产生围绕某一问题进行讨论、交流的内在需求。在教师的组织下，幼儿个体的经验被集体分享，同时幼儿个体也会接受他人的挑战，从而促进自己分析问题和解决问题能力的提升。 集体教学中的学习促进了幼儿相关数学过程能力和学习品质的发展 幼儿在学习数学矢鬈过程中同时发展了数学过程能力。我们把具有普遍意义的数学过程能力称为一般过程能力，它是理解数学知识现实意义的工具，也是将生活情境“数学化”的工具，包括表征、交流、关联、推理与证明以及问题解决。（5]显然，上述能力在集体教学情境中可以获得更好的发展。在集体教学中，幼儿必须理清自己的思想，并运用多种方式一 口述、画画、使用实物等表征自己的数学思维，与他人分享自己不同的数学表征方式，了解他人看问题的视角以及解释各自思维过程的方法。通过上述过程，幼儿的表征、交流等能力得以发展。 此外，为保证集体教学的顺利进行，幼儿必须按照规则进行活动；为确保讨论、交流的有效开展，幼儿需要倾听和接纳同伴的想法，并愿意表达自己的想法；在活动中愿意与同伴友好合作并乐意分享…．。．这些学习品质的培养既有利于集体教学的开展，也是重要的数学教育目标。 集体教学在幼儿数学教育中具有特殊的价值，，但这并不是说集体教学是唯一的途径。有些教学内容需要教师在集体活动中通过演示、讲解或引导幼儿观察、讨论等方法帮助幼儿掌握，如数学符号的认识、游戏规则的讲解、感性经验的提升等都适宜通过集体教学的形式进行，它能够促进幼儿之间思维的碰撞、经验的分享，从而提高数学教学效率。与此同时，我们也应该清醒地认识到，集体教学形式虽然有面向全体幼儿并尽可能满足绝大部分幼儿发展需要的优势，但确实难以兼顾每二位幼儿，难以满足不同幼儿的发展需要，难以给予幼儿以个别的帮助和指导。因此，集体教学需要和幼儿个人的操作活动以及其他活动形式相结合，以便更好地发挥各自的优势，充分调动幼儿学习的主动性和积极性，使他们愉快地、富有成效地学习。

随着我国幼儿教育改革的不断深入，幼教工作者对幼儿园数学教育活动的研究已越来越深化，一些新的教育观和教学方法已越来越为广大教师所接受，并被运用于教育实践之中。然而，也存在着一些不可忽视的问题。目前幼儿园的教师队伍基本上是以青年为主体，她们接受新的教育观快，但在运用教育观念指导教育实践的过程中往往缺乏深入的思考。如：怎样让枯燥的数概念的学习变得有趣，如何帮助幼儿从被动学习转为主动参与，怎样真正体现幼儿园数学教育活动的价值等等，作为数学活动的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极创设情境，让幼儿通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学活动的主人。一、创设融洽、愉悦的氛围，诱发幼儿自主学习。 全面细致的观察是顺利开展集体数学教育活动的基础，创设安全的探究氛围是幼儿主动学习和探究的基本前提和条件。师幼情感是激发幼儿学习动机，提高学习能力的有利因素，教学活动中师幼之间的情感直接影响幼儿的学习情绪，所以教师要营造一种生动活泼的教学氛围，让幼儿在教师创设的愉悦的环境中自觉主动地参与学习。因为传统的教育思想和教学方法把教学过程看成是知识的传递过程，把幼儿当作听话筒、收音机，幼儿没有学习的积极性和主动性，不能体会到学习的愉悦。为此，我们要把微笑带进课堂，把期望带给幼儿，尊重、理解和宽容幼儿。如在中班“感知数量6”的活动中，以幼儿最为熟悉的水果，让幼儿通过说说水果的名称，数数水果的数量，并进行一一比较，哪种多哪种少，如果要使它们一样多有哪些方法，还要按照老师说的数量买相应的水果等等，通过与幼儿玩游戏，一起参与活动，让他们觉得老师是他们的好伙伴，与他们的关系是很密切的，通过游戏就能较好地调动幼儿的主动参与和自主学习的积极性，让他们不断体验到自由感和成功感，感觉到学习数学不是一种负担，而是一种乐趣，使幼儿在融洽、愉悦的教学氛围中自觉形成主动学习的良好习惯。二、设疑激趣，激发幼儿的自主学习。 “学起于思，思源于疑”。疑问是探索的起点，兴趣是求知的发动机，能使幼儿产生学习的兴趣，才能激发其求知欲与好奇心。幼儿园教学工作本来就细致，严谨的数学教育活动更要求教师细心，包括环节怎么进行，如何提问甚至语音语调如何把握等都有一定的讲究。特别是教师提出发散性问题时，幼儿往往有多种表现，有的会朝着与教学目标有关的方向发展，有的会超出教师预设的活动范围，所以教师要把握目标的大致方向，才能进行有效指导。如学习5的序数，可在活动室创设“动物园”情境，设置了并成一排的猫、狗、鸡、羊、兔之家，在每只动物的家中贴上多幅图片（每幅图片上有5只相同的动物，其中一只动物的颜色不一样，在每幅图片中的位置也不一样）。活动开始时让幼儿以参观“动物园”的形式自由观察，请他们数一数：动物园里有几种动物？小狗的家排在第几？这时有的小朋友说小狗的家排在第二，有的说小狗的家排在第四。这就应该进行设疑：为什么小狗的家在排列上顺序不一样呢？通过这样的设疑，诱发了幼儿的学习兴趣，把幼儿的学习兴趣调动起来后，再请幼儿自己进行释疑：原来小朋友数的方向是不一样的，从左往右数小狗的家排第二，而从右往左数小狗的家排第四。接着让幼儿自由寻找动物图片，引导幼儿对图片进行观察，主动发现颜色不同的动物在图片中排列的顺序，以及让幼儿给动物排队的形式，继续进行5的序数的自主学习活动。通过幼儿与环境的互动，使幼儿在活动中从质疑到解疑，从探索到实践，开拓了思维，引发幼儿大胆发表自己见解的积极性，激发了学习兴趣，发挥了幼儿的主体作用，培养了幼儿自主学习能力。三、营造角色氛围，培养幼儿的自主学习。 没有游戏，孩子的生活是不完整的，也是不精彩的。游戏是幼儿最喜欢的教学活动，它能使幼儿在轻松、愉快的气氛中学知识，掌握知识，而角色游戏是幼儿园各项活动中最具活力最具综合性的活动。开展角色游戏活动既能让幼儿发挥主观能动性，又能促进幼儿实践能力的培养和自主学习的发展，是培养幼儿自主学习的一种较有效的教学形式。如：在一次大班“复习5以内的加法”自编应用题时，通过组织玩角色游戏“百货商店”的活动，让幼儿分别扮演售货员、顾客、业务员，提供多种5以内数量的货品。游戏规则是：售货员说出应用题的条件“柜台里有××（货品名称）多少个”，顾客说出应用题的另一个条件“我要买（）个××”，业务员说出应用题的问题：还剩（ ）个××？营业员说出答案：“还剩下（）个××”。游戏活动通过变换条件和角色可以进行较多种形式的自主学习的训练。活动开始时，由于幼儿对扮演的角色和角色的对话不熟悉，会出现一些问题，这时应耐心指导和鼓励帮助幼儿大胆游戏，并通过评选最佳营业员、顾客、业务员的形式激励幼儿，这样，游戏很快就能顺利进行下去。通过这种有趣的、寓教于乐的角色游戏活动，树立了幼儿对数学美的感受，激发了幼儿学习的兴趣和爱好，在以幼儿为主体、愉悦的活动中培养了他们的自主性。四、创设活动区，发展幼儿的自立学习。 对于幼儿来说，游戏是他的生活，这也是幼儿的年龄特征所决定的，数学教学要根据幼儿“玩中学、学中玩”的学习特点。数学活动区的材料是供幼儿操作和互动的，它具有拓展幼儿的数学思维和能力的功能。因此，教师应对数学活动材料的投放目的、材料选择、材料投放时机以及材料玩法的制定等进行深入思考，让幼儿通过在数学活动区玩一玩、摆一摆、拼一拼等自主探索性活动，增强幼儿的学习主动性，提高幼儿的学习兴趣，诱发幼儿的探索精神，培养幼儿的自主学习习惯和实践操作能力。如小班的数学区，可以设置一些几何图形，让幼儿利用它们自由地进行拼图、摆弄。开始幼儿的拼图、摆弄是没有形状意识和规则的，操作探索了一些时日，幼儿慢慢地懂得了有形状有规则地摆拼几何图形。再摸索了一段时间后，幼儿又懂得了从美观的角度把几何图形的颜色和形状搭配起来进行拼图，拼出来的图形越来越有模有样，也越来越漂亮了。又如中班的数学区，提供一些数学棒，让幼儿学会认数、数数，懂得数的多、少和大、小比较，而且通过探索实践，懂得用数学棒摆出各种不同的几何图形等。再如：大班幼儿的合作意识较强，他们能够通过与同伴交流和协商，共同完成一项活动。因此，教师除了提供让幼儿独立操作的材料外，还可适当提供一些合作性材料，如棋类材料、扑克类材料，以促进幼儿合作能力的发展。在数学活动区放置丰富多彩的材料，不仅可以让幼儿随时根据需要在数学活动区开展形式多样的活动，而且可以让幼儿在活动区里探索数学的奥妙，发展幼儿的自主学习，培养幼儿的实践能力和创新精神。五、引导实践操作，培养幼儿的自立学习。 波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是由自己发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系”。因此，在数学活动中，教师要根据教学要求，提供丰富的可探索性的操作材料，运用不同的活动形式，引导幼儿开展探索性的实践活动，让幼儿在实践中自己发现、获取和巩固数学知识。如教大班幼儿“学习二等分”时，在幼儿理解“二等分”的含义后，可以为每位幼儿提供圆形、正方形、长方形三种几何图形，用激励和鼓励的语言、请幼儿自己动手进行几何图形“二等分”的实践操作活动，比比看，谁“二等分”分得最好，方法最多。在教师的勉励下，全班幼儿跃跃欲试，立即动手进行操作。操作一段时间，有的幼儿已完成了三种几何图形的“二等分”，但对正方形、长方形的“二等分”只有一种方法，这时，就可提醒幼儿，想一想，还有没有其它“二等分”的方法，比比看谁的方法多。经过教师的启发、鼓励，幼儿又活跃起来，纷纷继续动手操作，最后他们通过同伴之间的相互指导、比较和自己的探索操作，找到了正方形、长方形的其它等分方法，实践成功之后，一个个都露出了喜悦的笑容。有趣的数学实践操作活动，激励了幼儿的学习兴趣，也增加了幼儿自主学习的能力。 数学教学具有高度抽象性和严密的逻辑性，它要求教师准确把握数学概念的属性，并能用幼儿容易理解的数学语言来表达，这对幼儿理解和掌握数学概念是极为重要的。总之，幼儿园集体数学教育活动的计划与实施的各个环节，它对教师的教育技能提出了更高的要求，迫使教师加强对数学理论知识的学习，只有充分地了解数学理论以及科学全面地理解数学概念，才能将数学概念正确地运用到教学活动中，也才能使幼儿园的集体数学教育活动更具有意义。

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