为什么游戏是幼儿园的基本活动，如何理解游戏是幼儿园的基本活动

1，如何理解游戏是幼儿园的基本活动

游戏是幼儿的基本活动，是有益于幼儿身心各方面发展、适宜于幼儿身心发展特点的活动。在游戏中，幼儿积极主动地探索周围环境，积极主动地与人交往，形成和发展着各方面的能力。游戏就是幼儿的学习与工作，游戏活动最充分地反映与体现幼儿学习与发展的主体性。游戏最符合幼儿的心理特点、认知水平和活动能力，能最有效地满足幼儿的需要，促进幼儿的发展，因此对幼儿具有不可替代的发展价值。幼儿园教育如何将游戏这一儿童阶段的基本活动变为幼儿园教育的基本活动，是一个涉及教育观、儿童观、价值观的重大问题

2，幼儿园为什么要以游戏为基本活动

游戏与幼儿的生理发展：小孩子天生都喜欢做游戏，主要原因有以下几点：游戏促进身体的生长和发育，同时在游戏中还能促进动作技能的发展;最重要的是，游戏能够促进幼儿大脑的发育。?　　游戏与儿童认知发展：除了在生理方面，游戏对幼儿的发展有益，在认知方面也是大有裨益：首先，在游戏中，与伙伴进行交流能够极大促进儿童语言的发展。除此之外，游戏也能极大提高儿童的创造力，特别是一些结构游戏，有助于改善儿童的认识结构，挖掘儿童的创造潜能;最后游戏为儿童提供了一种激励创造性思维的适宜气氛。　　在儿童的智力发展方面，智力游戏是儿童智力发展的一种有效手段和方法。游戏中问题的解决或新颖的联想，能够改善或组化儿童的智力结构，使智力转化为一种认识策略和机制。在游戏过程中，对现实生活的“反映过程”实质上就是一种智力活动。

游戏与幼儿的生理发展：小孩子天生都喜欢做游戏，主要原因有以下几点：游戏促进身体的生长和发育，同时在游戏中还能促进动作技能的发展;最重要的是，游戏能够促进幼儿大脑的发育。?　　游戏与儿童认知发展：除了在生理方面，游戏对幼儿的发展有益，在认知方面也是大有裨益：首先，在游戏中，与伙伴进行交流能够极大促进儿童语言的发展。除此之外，游戏也能极大提高儿童的创造力，特别是一些结构游戏，有助于改善儿童的认识结构，挖掘儿童的创造潜能;最后游戏为儿童提供了一种激励创造性思维的适宜气氛。　　在儿童的智力发展方面，智力游戏是儿童智力发展的一种有效手段和方法。游戏中问题的解决或新颖的联想，能够改善或组化儿童的智力结构，使智力转化为一种认识策略和机制。在游戏过程中，对现实生活的“反映过程”实质上就是一种智力活动。

3，儿童为什么需要游戏

游戏之所以受到青少年的垂青，有其必然性。那就是它是模拟性的行为过程，设置的复杂多变的场景符合人在成长过程中的心理需求。在建设的方面有如下影响： 第一是能设置一个动态的过程，这种被设置的情境中有各种问题，孩子们需要通过观察和自己的理解来解决，孩子在游戏过程中凭借逐步积累的技巧和合作能力解决面临的困境，达成目的。 第二是通过丰富逼真的游戏场景，把时间和空间浓缩在可见的视线之内，具有非常大的变换和自由度，也就是说，对孩子来说，同一个游戏，每一次游戏过程都与上一次具有很大的不同，这种变换带来的不同体验，总是陌生化的，因此趣味非同。它让人在下一次的游戏中注意步骤和方式的改进，以便不断取得更好的成绩。 第三是游戏的结果总带来心理上的反应，如果能成功地打关，就可以晋级，获得同行者的赞叹和羡慕，这令人心神愉快。获得称赞和奖赏，是儿童心理天然的需求，并能激发他们进一步投身到自己擅长的场景中去。 第四是大多数游戏是两个以上的人协同进行的活动，这就让孩子在游戏过程中意识到联合生活的形式，并在彼此的协作与冲突中建立一定意义的社会合作意识，以及竞争意识。 本答案来自腾讯可持续社会价值事业部与中国儿童中心联合推出的系列科普图书《答案》，内容由领域科学家/专家校验通过。

4，什么是幼儿游戏创编名词解释

幼儿游戏创编解释：在幼儿园中，幼儿教师每天都要组织指导各种各样的幼儿游戏活动，每个幼儿园以及每个班所组织的幼儿游戏活动都有所不同，因此需要对游戏进行改编或者创编，而幼儿园教师的主要任务就是根据幼儿的特点以及实际情况进行游戏创编和游戏的设计。

本书是国家级精品课程教材，也是教育部普通高等教育“十一五”国家级规划教材。 对应高校学前教育专业培养目标的调整，本书立足于幼儿教师职业发展的现实需要，吸收国内外游戏研究的最新成果，体现《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出的最新理念，案例详实，强调理论和实践的融合。 本书共分10章，主要内容包括游戏基本概论、游戏发展历史、游戏环境、游戏指导、游戏与课程等实践热点问题，以及亲子游戏、游戏诊断与治疗、国外游戏理论等延伸部分。书中选用大量案例，有助于弥补学生缺乏经验的不足，使学生的学习更体现自主性、参与性和实践性。 本书可作为高等院校学前教育专业的教材，还可作为在职教师的培训教材和参考资料。

幼儿游戏创编解释：在幼儿园中，幼儿教师每天都要组织指导各种各样的幼儿游戏活动，每个幼儿园以及每个班所组织的幼儿游戏活动都有所不同，因此需要对游戏进行改编或者创编，而幼儿园教师的主要任务就是根据幼儿的特点以及实际情况进行游戏创编和游戏的设计。

5，为什么说幼儿园教育应以游戏为基本活动

1、从教育目的层面上认识游戏活动的教育价值。（1）幼儿可促进幼儿身心各方面的发展，其核心是幼儿主体性的发展，游戏是发展幼儿主体性的适宜途径。 （2）游戏可满足与保障幼儿游戏需要与权利。2、从游戏与幼儿学习的关系上认识游戏的价值。 （1）游戏是适合幼儿发展水平的学习方式，是幼儿主要的学习方式之一。 （2）在游戏中，幼儿可获得各种物质文化和社会文化经验，而且这些经验是幼儿生活的智慧，可让幼儿学会生存、生活和学习。 （3）游戏过程，是幼儿经验的主体性建构过程，在这个过程中，不仅使外部的、物质的东西向内部、观念的东西转化，而且也使内部的、观念的东西外化为实际的动作，使主观见之于客观，实现着主客观的双向建构。3、从游戏与幼儿园教学关系上认识游戏的价值 （1）游戏是幼儿园教学的组成部分。 （2）幼儿园教学以游戏为基本途径。4、从游戏与幼儿园课程的关系上认识游戏的价值 （1）当课程价值取向注重幼儿的创造性、独立性、主动性的培养以及童年的幸福快时，“主动学习”被看作幼儿园课程应当使幼儿获得的“关键经验”时，游戏会受到重视。 （2）把课程看作是幼儿全部的有益的学习经验时，游戏既是幼儿园课程的内容，又是幼儿园课程的实施途径。 （3）游戏可生成课程，课程也可生成游戏。游戏与课程之间的良好互动，既可以为幼儿选择适宜的课程内容，又可以为幼儿选择恰当的实施途径，解决了教育与发展之间的“相称”或“匹配”的问题。

6，确定中小学信息技术课程各学段教学目标的依据是什么

关涉学习起点。 制定教学目标，还有一个重要的维度，那就是对学情的把握。如果把整个小学语文学习的过程比做一次长长的旅行的话，那么，教师必须要随时了解我们的孩子从何处起步？他们在总体到达了什么地方？他们将继续往哪个地方前进？

①生活化。幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。对于幼儿来讲，除了认识周围世界、启迪其心智的学习内容以外，一些基本的生活和“做人”所需要的基本态度；和能力，如卫生习惯、生活自理能力、交往；能力等，都需要学习。但是这样广泛的学_习内容不可能仅仅依靠教师设计、组织的教育教学活动来完成，也不可能通过口耳相传的方式来实现，儿童只能在生活中学习生活，在交往中学习交往。即使是认知方面的学习，也要紧密结合幼儿的生活经验，才能被幼儿理解和接受。因此幼儿园课程具有浓厚的生活化的特征——课程的内容来自幼儿的生活，课程实施贯穿于幼儿的每日生活。 ②游戏化。游戏符合幼儿 的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的基本原则之一。游戏从本质上来看，是幼儿自身的一种自由自发的主体性活动，对幼儿的发展有着多方面的价值。游戏是幼儿的基本活动形式，也是幼儿基本的学习方式。所以，游戏在幼儿园课程当中居于非常重要的位置。 ③活动性和直接经验性。幼儿主要通过各种感官来认识世界。只有在获得丰富的感性经验的基础上，幼儿才能理解事物，才能对事物形成相对比较抽象概括的认识。幼儿的这种具有行动性和形象性的认知方式和认知特点，使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的存在形式和构成成分。对幼儿来讲，只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有在直接经验基础上的学习才是理解性的学习。 ④潜在性。从本质上讲，幼儿园教育是有目的、有计划的教育过程，幼儿园课程也有明确的课程目标和基本的学习领域，但是由于幼儿身心发展和学习的特点，使得幼儿园课程不是体现在课表、教材、课堂中，而是体现在生活、游戏和其他幼儿喜闻乐见的活动形式中。虽然怎样创设环境，怎样支持幼儿的探索学习，都是教师根据幼儿园课程的目的、内容要求精心设计的，但这些内容、目的和要求仅仅存在于教师的意识和行动中，幼儿并不能清楚地认识到。幼儿感受到的更多的是环境、活动、材料和教师的行为，而不是教育者的教育目的和期望。也就是说，幼儿园课程蕴含在环境、材料、活动和教师的行为中，潜移默化地对幼儿起作用。 总体来看，幼儿园课程基本以活动课程为主要形式，同时隐性课程的特点非常突出。“通过环境教育幼儿”、“保育与教育相结合”、“寓教育于一日生活当中”、“以游戏为基本活动”以及“在生活中、在游戏中、在幼儿的自主活动中指导幼儿的学习”等等提法都反映了幼儿园课程的这两个特点。

7，宝宝为什么喜欢攀爬 原因竟然是它

游戏是帮助幼儿认识世界的一种主要途径，是向幼儿进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段，也是幼儿最喜爱的一项基本活动，但目前，幼儿园游戏的组织和指导中也存在一些问题，游戏的开展很难取得应有的促进幼儿全面发展的效果。 一、幼儿游戏的时间及自主游戏受到限制 游戏是一项丰富多彩的、复杂的活动过程，它需要大量的时间、材料，需要作充分的准备，然而，现在的幼儿园越来越多地受到孩子父母和社会的压力，不得不挤掉孩子的游戏时间，对其进行正式的基础教育，及所谓素质教育，这样孩子大量的游戏时间被削减了，其原因如下： 1、随着市场经济的繁荣，幼儿园的管理越来越市场化、经济化、效益化。 私立幼儿园越来越多，市场竟争越来越激烈。有些幼儿园，特别是私立幼儿园为了迎合家长望子成龙的心理，从中班开始就对孩子进行正规化的小学式教学活动，每天教孩子做算术题，写汉字，一天一节英语课，每天布置许多作业，有个别幼儿园一天给孩子安排五节课，就是没有游戏课，据说家长评价还很高，生源也非常好。 2、统一安排，硬性规定的兴趣班取代了孩子们的游戏活动 《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园应当“以游戏为基本活动”明确了游戏在我国幼儿园教育中的地位，但现在的幼儿园从中班开始都开设了美术、舞蹈、围棋、电子琴等兴趣班，还美其名曰是为了提高幼儿的素质。因此，教学活动一结束，孩子们要上各类的兴趣班，连户外活动的时间几乎都没有，有的孩子一天要上两种兴趣班，对于兴趣班，有的幼儿园由孩子自主选择，有的幼儿园规定每个孩子必须要上所有的兴趣班，所以孩子们基本上没有时间玩自主性的游戏，虽然有的幼儿园每周都安排了游戏课，但玩什么，怎样玩不是由幼儿自己作主，而是由园里统一安排，如周一玩结构游戏，周三玩角色游戏、周五玩表演游戏。 二、游戏目标的设立，扼杀了幼儿的游戏。 游戏是幼儿最喜欢的活动。童年时代生动有趣的游戏往往使人终生难忘，许多游戏不一定要达到什么目标，当游戏的组织者将游戏设立了目标，并作为手段来运用时，游戏的性质就会发生微妙的变化，游戏的自发性也会慢慢的丧失，记得我曾在《读者》上读过这样一个意味深长的小故事： 有一个孩子在院子里滚一个破铁桶，铁桶滚动的响声十分讨厌，吵得周围人无法休息、工作，然而不管别人怎么说，他就是不听，而且兴趣非常浓。有位老人走了过去，悄悄告诉他，你干的不错，这次你滚一个来回我给你一元钱，孩子简直不敢相信自己的耳朵，当他完成之后，老人果真给了他一元钱。然后又对他说，你再滚一次我给你五毛钱，孩子还是很高兴，没想到自己这么容易就得了报酬。又玩了一次，老人给了他五毛钱。这次老人说：“我只有一毛钱了，你再玩一次就给你，孩子听了有点不乐意，但想想还有一毛钱呢，勉强又重复了一次。最后老人说：“没钱了，你再玩一次好吗？”孩子兴趣全无地扔下铁桶走了。这个故事十分形象地描述了儿童游戏怎样转变为工作的过程。具体到幼儿园，游戏被子规范为教学的现象十分突出。记得在一次老师公开课观摩活动中，老师组织幼儿玩游戏，我便悄悄的向一个小朋友，你在玩游戏时，喜欢老师来指导吗？他马上回答：“不喜欢。”为什么？“老师总是叫我们这样、那样，一会又说谁做的不对，谁又不听指挥……”由此可见，在幼儿园游戏已经丢失了独立性、自主立性。幼儿自发游戏的地位也发生了扭曲。如果一个孩子在游戏时，时时想着如何做才是对的，才不被老师批评，才算听指挥，那么对于幼儿来说，游戏还有乐趣可言吗？ 三、幼儿游戏离大自然越来越远，自然物及废旧材料不能充分利用 自然界的阳光、空气、水是促进孩子身体健康的重要因素，改革开放以来，随着社会环境大气候的变化，也给幼儿的生活环境带来了巨大的影响，高楼大厦突飞猛进的城市化进程大大缩小了幼儿的游戏场地，必然导致幼儿接触大自然的机会越来越少，电子化、电动化玩具泛滥，又明显降低了幼儿与大自然的相互作用。六、七十年代的孩子玩捏泥的游戏，都是自己亲自找来各种的粘土，把粘土和成泥来玩各种游戏，甚至还会把这些泥巴烧制成各种模具、陶器。现在幼儿园为幼儿提供的橡皮泥，虽然卫生、方便，却隔离了幼儿与大自然接触的机会，不利于激发幼儿探索的欲望，难以启迪幼儿的智慧。 其次，老师给幼儿提供玩具、材料时成品玩具多，如：饺子、包子、饼干、汉堡包等，一个个都精心做好，而且在游戏过程中，不许幼儿弄坏，拆开，幼儿失去了动手操作探索的机会，而且许多游戏玩具对废旧物品利用的不多，其实老师可以为幼儿提供各种类型的半成品玩具、废旧物品及一具多用的玩具，促进创造思维的发展，从而培养幼儿的自信心和成功感。

建议别装隐形防盗窗 有些人装的好还能有点用要装不好的话等于没装，你还是装个护栏吧窗户两边也就4个孔要想好看的话i可以装铝合金或者彩钢啊 就算难看也就5年多吧等你孩子到7岁的时候也就不会乱爬了 安全最重要。为了孩子我想视觉可以抛弃对吧

8，如何发展幼儿语言能力和思维能力

利用角色游戏发展幼儿的语言能力与思维能力语言是人类最重要的交际工具，而思维则是使幼儿语言能力发展的重要因素。在角色游戏中培养幼儿的口语表达能力、思维能力是最自然和最适宜的途径。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏在幼儿两三岁时产生，学前晚期达到高峰，其后逐渐为规则游戏所取代。角色游戏是幼儿期最典型的游戏，是幼儿游戏的主要形式，它在幼儿游戏中占有中心地位。在角色游戏中幼儿以一物代一物，能脱离真实情境和物体的直接信号刺激，进入假没想象的世界，是培养幼儿语言能力与思维能力的良好途径。现实生活是角色游戏的源泉，幼儿通过扮演角色，运用语言能力和思维能力，在假想的动作、情境和物体中反映他们眼中的世界。 幼儿期是学习使用语言的最佳时期，是口语表达能力发展的迅速时期，而角色游戏则为幼儿进行语言交往提供了极好的实践机会。幼儿口语表达能力的提高、思维的迅速发展，很大程度上就是得益于语言交往的实践，角色游戏正是使幼儿在人际交往实践中获得更多的语言机会、体验与人交往的愉快和丰富思维素材的重要途径。因此，抓住角色游戏的契机，使幼儿的语言交往和思维训练得到良好的发展，是幼儿教育的重要研究课题之一。因此，在角色游戏中，教师要努力创设良好的环境，为幼儿提供游戏和语言交往的机会与条件，帮助幼儿获得和逐步积累交往的技能和经验，引导幼儿积极地运用语言交往，发展幼儿的创造性思维，使幼儿在语言交往的实践中提高语言能力和思维能力。一、以游戏经验充实幼儿的思维素材，丰富语言内容 角色游戏是幼儿园申最受欢迎的、也是最为常见的活动之一。在角色游戏中，幼儿通过与同伴合作协商，以语言、表情、道具、动作等扮演各种不同的角色，对幼儿语言表达能力及思维能力的发展有着不可低估的影响。幼儿游戏经验的积累可以不断促使其思维迁移发散，从而使其所能表达的语言内容的范围得到进一步扩充，而教师在其中可以发挥重要的作用。 首先，注重角色游戏中的随机指导。幼儿的思维素材和语言内容都来自于日常生活中各种经验的积累。在幼儿的角色游戏中，教师要不断挖掘幼儿潜在的思维素材，同时也要提供机会让幼儿的思维素材得以充实、语言内容得以丰富。此时教师不能把自己当成“无事人”，而是要注意观察幼儿游戏的进展，对幼儿进行随机的指导。例如，幼儿之间可能会为一个角色、一件道具产生争执，当幼儿解决不了的时候或向教师告状的时候，教师就可以抓住机会指导幼儿解决问题，同时也可引导幼儿总结与同伴合作、交流的经验。另外，教师的一个提问、一个暗示，也可以让幼儿思维活跃几分。如当幼儿刚开始玩“小医院”游戏时，由于缺乏经验，可能只停留在打针的记忆上。如果这时教师偶然询问一句：“医院除了打针，还能做什么呢?”一石激起千层浪，幼儿的思维立刻就活跃起来，他们通过与同伴、父母的讨论，通过回忆自己的经历或者参观医院等活动，获得了有关医院的经验。这样不仅幼儿的角色游戏水平提高了，在讨论、回忆、参观的过程中其语言内容也得到了丰富，思维能力也获得了发展。 其次，重视角色游戏结束后的交流。一般来说，幼儿园的角色游戏活动每次持续1～1．5小时左右，而且在每次游戏结束后，教师和幼儿之间会有一次交流。在交流过程中，教师可以采用多种方式，如教师总结、幼儿讲述自己的感受等。其实，角色游戏结束后的交流的一个重要作用，就是帮助幼儿回忆自己在游戏中的表现，说说自己的感想体会；同时，教师也会在一旁作适当的指导和提问。显而易见，幼儿在角色游戏中获得的经验对其交流的质量将产生很大的影响，因为此时幼儿的思维和语言表达都是以自己参与的游戏为基础的。二、以启发性引导来激发幼儿的创造性思维，锻炼表述能力 如前所述，教师在角色游戏中的随机指导对幼儿的语言内容和思维素材的丰富有着重要作用，而与此同时，教师富有启发性的引导更能激发幼儿的创造性思维，锻炼幼儿的表述能力。皮亚杰从发生认识论的观点提出：从语言对创造性思维的作用来说，语言在动作内化于表象和思维方面起着主要的作用，它能增强思维的速度和广度。教师的启发性引导可以有效地引发幼儿的创造性思维，增进幼儿的语言表述热情。因为角色游戏是“思维的一种形式”，思维的发展水平决定游戏的发展水平。 教师在指导幼儿开展角色游戏时要及时掌握幼儿在游戏中的各种表现和动向，当游戏内容缺乏时，教师要有针对性地引导、启发；当角色之间有冲突时，教师要有目的地指导幼儿围绕问题展开讨论，使游戏有条不紊地进行；当幼儿对游戏失去兴趣的时候，教师要及时启发幼儿拓展思路，深化游戏内容，提高幼儿对游戏的积极性等。 如在一次角色游戏中，有些幼儿没有分配到角色，还有些幼儿因“工作”表现不佳或人员过剩而“下岗”，显得有些无所事事，有的幼儿便在游戏中开始捣乱。很调皮的涛涛跑来对教师说：“老师，他们不和我玩，我被他们开除了。”教师笑着说：“他们为什么不和你玩呢?那你想办法让他们愿意和你玩呀。”在教师的引导下，涛涛开了一家“小商店”，当起了售货员，“你想买什么?”“我这里有很多东西，有吃的、玩的、用的，什么都有。”这个“小商店”开得很成功，吸引了很多幼儿前来“购买”，涛涛的创造性思维随之得到了发展，在游戏中自然地发展了表述能力。 三、以发挥幼儿主体性来加强语言交往，培养独立解决问题的能力 游戏是幼儿园的基本活动，有活动性、模仿性、自主性和情趣性的特点，能够体现幼儿的主体地位，加强幼儿之问的语言交往，使幼儿获得快乐和满足。陈鹤琴说：“幼儿以游戏为生活，幼儿生来好玩，所以我们应当给幼儿充分机会，使他得到完美游戏的生活。”因此，在角色游戏中，教师要充分发挥幼儿的主体作用，在游戏中锻炼幼儿的能力，日益提高幼儿语言交往的技能。 如在角色分配上，教师可以由指定角色逐步过渡到让幼儿之间相互商量以解决角色的分配问题。在任意选择角色时，有时也会出现矛盾：几个幼儿同时对扮演某一角色发生兴趣，都想扮演这个角色，如何解决这一难题呢?此时，教师可以不当裁判，不当调解人，而是引导幼儿自己去解决，有时幼儿各说各有理，争执不下，谁都说服不了谁，这时大家就会动脑筋想出各种解决的方法，如猜拳的方法、轮流的方法、谦让的方法、增加其他角色的方法等。对于中、大班幼儿来说，角色游戏比小班要复杂，教师可以引导幼儿在交往中自己制订规则，如都听当天值日生的话，谁不听，谁就不能玩游戏。角色关系复杂了，相应的就会发生种种矛盾，教师应相信幼儿，让幼儿自己解决矛盾。如一次幼儿在玩“小医院”的游戏，颖颖抱着“宝宝”来看病，“医生”给她开药，还叫她打针，她去打针后忘记了拿药，直接回去了，后来发现没拿药，但“医生”说给她了，于是发生了争执。此时，教师只是进行适当的引导让颖颖自己解决问题，而没有直接从中调解。后来“医生”重新给颖颖开了药，她很高兴地抱着“宝宝”回家去了，游戏继续进行。在这样的角色游戏中，幼儿的主体地位得以充分体现，交往语言得到了充分的发挥。由此可见，当幼儿遇到矛盾时，要让他们自己去解决，当他们想出的解决办法被他们自己认可之后，矛盾也就随之解决了。这种做法减少了幼儿对教师的依赖，增强了幼儿自己独立解决问题的能力，在这一过程中，幼儿的口语表达能力、交往能力都得到了很好的锻炼。 角色游戏是幼儿期特有的一种游戏，是一种非正式的学习课程。4～6岁是角色游戏的高峰期，教师应该抓住这一黄金时期，充分利用有效资源，在和幼儿的共同活动中进行有目的地指导，使角色游戏充分发挥它的教育功能，不断发展幼儿的语言能力和思维能力，使幼儿健康、快乐地成长。

幼儿语言训练，培养孩子语言能力，寻找正确的方法

多交流引导孩子说话思维能力孩子本来就是懵懵懂懂的不可能说一生下来就什么都懂的是吧你也要想想你小时候是不是思维特强啊有些事情是一步一步的引导的思维能力学数学比较有效你等他长大一点上小学让他帮忙做家务锻炼他的实践能力

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