什么是幼儿园自主游戏，幼儿园户外自主游戏怎样开展

1，幼儿园户外自主游戏怎样开展

幼儿从小班读到大班，游戏的水平还很低，游戏时间不足是其主要原因。有些孩子的性格比较孤僻，不愿参加游戏活动，许多幼儿在游戏快结束时才来参加，游戏时间导致低水平游戏的出现，限制了小组表演、角色游戏和积木游戏的正常进行。多年的实践观

2，什么是幼儿园自主性游戏

1、通过游戏课程的实践与研究，进一步让我园教师明确游戏课程是幼儿园的基本活动，教师应以游戏为主要教育手段，在实践活动中，理论联系实际，反复讨论研究，提高教师对游戏课程的研究实践能力与理论水平。 2、以《纲要》《指南》精神为引领，积极开展“教研训一体化”的主题式的园本研修活动，以需求为导向的创新培训模式，提高教师自我反思能力，激励教师在自主学习中获得主动发展。 3、以教研组为单位开展专题性研讨，关注幼儿的游戏行为。从案例入手，及时捕捉教师在组织游戏活动中具有普遍意义和典型意义的问题和个案，在专题研究的过程中激励教师善于发现问题、归纳问题、解决问题。通过组员间的互动来解除困惑，更好地将理念转化为行为。 5、加强对游戏环境创设的研究，挖掘环境的教育价值，体现教师、幼儿与环境三者之间的联系，并结合主题活动、结合本园特色创设环境，体现“孩子是环境的主人”这一概念。

3，什么是幼儿园自主性游戏

自主性游戏作为幼儿最喜欢的活动，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程。为幼儿创造和提供充分的自主性游戏时间与条件是幼儿园满足幼儿游戏需要的基本途径。 自主性游戏能让儿童按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。 开展自主性游戏就是让儿童拥有自由选择游戏的权利和可能，允许儿童在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，而不是由教师安排或指定内容。　　

4，幼儿园游戏活动教案问好重点难点是什么

活动目标：　　1、理解故事内容，明白为什么爸爸会变成老鸟飞来飞去。　　2、理解爸爸对儿子的爱，回想爸爸为自己做过什么事，并用恰当的方式表达对爸爸的爱。　　活动准备：　　绘本，简单的图示。条件允许的话，可以把绘本故事做成PPT，供教学。

5，幼儿自发游戏和幼儿自主游戏的区别

一、性质不同1、幼儿的自发游戏，是指在幼儿园自由活动时间，幼儿以玩为目的，根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主展开、自发交流的一种自发性游戏。2、自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。二、作用不同1、自发游戏中，幼儿自发选择游戏内容，选择材料和伙伴，决定玩什么、怎么玩、和谁玩，幼儿在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐，学习彼此的经验，使幼儿主体意识与创造意识得到和谐发展。2、自主游戏“以游戏为基本活动”的教育原则，把游戏作为“对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，让孩子们在“玩中学”。在游戏过程中，教师观察的内容有：（1）幼儿游戏的主题与情节，例如幼儿的游戏偏好、幼儿热衷的游戏情节与主要玩法等；（2）幼儿与环境、材料的互动状态，例如哪些材料能引起幼儿的游戏兴趣、材料的投放有没有问题、游戏的时空是否合适等；（3）幼儿的社会性水平，例如幼儿在游戏中的规则意识、幼儿的合作与交往行为、问题的产生与解决等；（4）幼儿具体的游戏行为，例如幼儿在游戏中说了什么、做了什么等。

6，为什么说幼儿园的教学活动是以游戏活动为基础

在游戏中培养孩子的创造力和想象力 更能使得孩子们彼此增强沟通能力

现代学前教育的基本理论可以从各个角度来认识与概括。以“幼儿园以游戏为基本活动”为视点，沿着教育与儿童发展的关系这一维度展开对现代学前教育的基本原理的分析与探讨，来说明幼儿园以游戏为基本活动的合规律性。

7，幼儿园的活动区是做什么的玩游戏的地方吗

区域活动，即在幼儿园活动区里开展的系列幼儿自主游戏活动，也称“区角活动”。它是教师根据教育目标和幼儿发展水平，划分一些区域，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的一种幼儿学习形式。活动区分室内和户外两种类型，其中室内包括角色区、表演区、美工区、阅读区、科学区、智力游戏区、建构区等7个班级活动区，户外则包括大型角色表演区、大型建构区、玩沙玩水区、种植养殖区、户外运动区等。 为顺应国家政策发展趋势，遵循幼儿身心发展规律，亿童与教育部教学仪器研究所合作成立了“教育部教学仪器研究所幼儿园教育装备研究中心”，并参与教育部“十一五”重点课题“分级分类的幼儿园玩教具装备的研究”，亿童蓓乐活动区项目应运而生。

8，在评价幼儿园游戏活动的组织与实施时需要考虑哪几个方面

一、游戏活动在幼儿成长过程及幼儿园教学中的重要性 　　（1）游戏是幼儿的天性。幼儿天生就会游戏并能从游戏中获得经验，不用任何指导，不用任何练习，这是一种与生俱来的能力。儿童愉快的生活离不开游戏，儿童体质的增强离不开游戏，儿童智力的发展离不开游戏。从某种意义上说，游戏几乎是幼儿生活的全部，是幼儿童年生活幸福的象征。 （2）游戏促使幼儿身心全面发展，是幼儿发展的权力。有研究表明，游戏活动能为幼儿提供丰富的知识，开阔幼儿的眼界。心理学的研究也表明，游戏活动能使幼儿的心理及个性品质得到更快的发展。 （3）游戏活动是幼儿园教育的重要环节，是实施素质教育的重要措施和有效途径。著名教育学家陶行知先生曾说过“生活即教育”，而游戏活动的开展对幼儿来说是快乐的，是一种主体性的体验，能培养幼儿的主动性、独立性和创造性。这是与我们要求实施的素质教育相符合的。 　　二、幼儿园在教学过程组织与实施幼儿游戏活动的现状、存在问题及原因分析 　　（1）思想认识上的误区。主要表现为两个极端，一是过分夸大游戏在教学中的地位和作用，将游戏完全变成为一种教学。限制了幼儿在游戏活动中的主动性、独立性和创造性。第二种极端是忽略游戏活动在幼儿成长及幼儿园教学过程中的作用。这种极端导致部分幼儿园在实际操作中将游戏与教学截然分开，并产生重上课轻游戏的现象。 　　（2）组织实施游戏活动过程的误区。 　　三、幼儿游戏活动组织与实施的对策分析 　　对于幼儿园在组织实施幼儿游戏活动过程存在问题，前文做了一个分析，并归纳了一部分原因。笔者认为要改变现状，将幼儿游戏活动真正落到幼儿园教学工作的实处，应该从以下几个方面入手： 　　（1）转变观念，提高认识。任何事物的发展都必须建立在正确的认识的基础上，要转变教师的游戏观，提高教师对幼儿游戏的认知，要深刻理解《纲要》及《幼儿园工作规程》中关于游戏的相关要求。只有认识到幼儿游戏的本质，并从思想上加以重视，才能从源头上改变当前的现状。 　　（2）加强对教师的培训。教师在游戏组织和实施过程中起到了绝对关键性的作用，虽然游戏活动的主角是幼儿，但教师在游戏活动的组织和实施过程中却是充当了一个组织者、引导者的角色。 　　（3）要使幼儿游戏活动的有效性得到充分保证，必须在实际组织和实施幼儿游戏活动过程中注意每一个环节，充分准备、认真组织、恰当指导。

教师可根据幼儿发展或研究的需要，有目的地选择指标进行评价。 游戏的评价内容可随游戏发展的不同而有所不同。如：初次玩表演游戏新主题时，可侧重评价角色扮演的语气、动作、表情、性格特征等；到游戏后期，可侧重评价游戏是否具有想象力和创造力。 由于受人员、时间限制，每次的评价内容不能太多，可根据需要有所侧重。一般情况下，若面向大多数幼儿，可根据幼儿的实际情况选择一项或两项评价内容；若面向个别幼儿，可选择多项评价内容。 　　更多教育孩子的建议可以去西周少儿教育研究院的网站看看

9，五大领域有哪些

健康;语言;社会;科学;艺术五大领域有划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，从不同的角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。一、健康健康包括身体和心理两个方du面，是一种在身体上和精神上的完满状态及良好的适应能力。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。二、语言语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣，通过机械记忆和强化训练过早识字不符合幼儿的学习特点和接受能力。三、社会幼儿社会领域的学习与发展过程是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程，主要包括人际交往与社会适应。幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖关爱的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系和师生关系，让幼儿在积极健康的人际关系中建立安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，建立基本的认同感和归属感。幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿学习发展起来的，成人应注重自己的言行对幼儿的潜移默化影响。四、科学幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和数学认知。幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活问题过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且在感知具体事物基础上初步尝试归类、排序、概括、抽象，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。五、艺术艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。每个幼儿的心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。

10，如何发挥幼儿教师在角色游戏中的主导性

如何发挥幼儿教师在角色游戏中的主导性角色游戏是幼儿通过扮演某种角色，借助想象和模仿来积极反映现实生活的游戏活动。在幼儿园的各种教育活动形式中，角色游戏是幼儿最乐意接受的一种教育手段。幼儿教师应给予足够重视，并充分发挥自己的主导性，加强对角色游戏的组织和引导，让幼儿从中及时获取体验、丰富视野、增长知识、得到成长，使个体的积极性、主动性和创造性进一步增强，从而促进幼儿的全面发展。幼儿教师在角色游戏中，应当如何把握，才能更有效地发挥其主导性呢? 　　一、做好角色游戏前的准备工作 　　1.启发幼儿的生活经验认知 　　幼儿对周围环境和社会生活有了一定的感知和认识，在开展游戏活动时就容易进入角色。如果幼儿不具备担任某种角色的经验，那么玩起游戏来就会枯燥乏味，很快失去兴趣。所以，在角色游戏前，幼儿教师应事先通过一定的方式，比如组织幼儿看图书、看电视、看电影、听故事或外出参观等，帮助幼儿理解游戏中的各种角色。 　　2.准备相关的游戏玩具物料 　　进行角色游戏，离不开各种玩具和物料，它们是构成幼儿角色游戏活动的物质基础，能够勾起幼儿对生活经验的回忆。对游戏玩具物料的选择，幼儿教师应尽可能根据幼儿现有的知识经验和游戏的需要来准备，要能引起幼儿的兴趣，激发其创造性。幼儿教师平时应注意收集储存一些玩具或成品、半成品等物料，最好是幼儿在现实生活中经常接触的东西，以便在幼儿开展角色游戏时使用。 　　3.保证足够的游戏活动时间 　　幼儿一日生活中，应有足够的时间开展游戏，保证幼儿每天有玩角色游戏的时间和机会。除按规定时间到本园开设的综合角色游戏室活动外，还可以利用餐后时间、各类游戏活动时间，让幼儿在本班各区自主选择进行各类角色游戏活动，以便保证有足够的时间玩游戏。 　　4.创设良好的游戏活动情境 　　开展游戏活动要创设一定的情境，因为它能引发幼儿玩游戏的欲望。进行情境创设时，幼儿教师应当从角色游戏的内容设置角度去考虑，布置适合于该游戏所需要的场景。情境布置无形中对幼儿在角色游戏的积极参与，起到了一定的诱导作用。 　　二、做好角色游戏中的指导工作 　　1.保证幼儿在游戏中的主体地位 　　幼儿是游戏的主体，有权决定自己的游戏主题、情节及角色分配。我们过去对幼儿教师的作用存在一些片面理解，以为应当人为地强加幼儿教师在幼儿游戏活动中的统治支配地位，结果泯灭了幼儿的主动性、积极性和创造性。幼儿教师应当设身处地看待角色游戏，尽量满足幼儿在游戏活动中的不同需要，站在幼儿的立场上思考游戏的进程，持续给予幼儿鼓励和支持。能够把握幼儿在什么时候需要什么帮助，及时给幼儿提出合理化建议，以促进游戏活动顺利进行。尊重幼儿意愿，鼓励幼儿自由发挥游戏角色，不宜多加干预，尽量让那些投入游戏角色中的幼儿尽情地感受和体验角色。 　　2.加强个别指导，促进全面提高 　　根据《幼儿园工作规程》要求，在角色游戏中，幼儿教师要做到“因材施教，循循善诱”。幼儿由于居住环境、生活经验和社会交往能力的不同，彼此间会存在一些差异。不同的幼儿，扮演同一个角色，由于其经历不同、想象力有别，会呈现出不同的表现。教师要了解幼儿的个体差异，因材施教，加强对个别幼儿的指导。对于一些有不良倾向的小朋友，角色游戏活动能帮助其纠正，培养良好的待人处事能力。在角色游戏过程中，幼儿教师要有目的地对幼儿施加积极的影响，承担好角色游戏伙伴与教育者的双重身份，促进幼儿素质能力的整体提高，实现通过角色游戏促进幼儿发展的目的。 　　3.以角色身份参与到游戏中 　　要想更好地发挥幼儿教师的指导作用，最好的方式莫过于扮演角色，成为幼儿角色游戏活动的一员，这也是最为有效的方式。教师与幼儿同时参与角色游戏，通过角色游戏的语言和行为，对幼儿角色游戏进行指导。由于幼儿年龄小、能力弱，角色游戏的玩法、技能相对比较缺乏，教师的参与往往能使角色游戏有更多的变化和情节的起伏。采用平行角色游戏的指导方式，可以传递教师对幼儿角色游戏关注的态度，增进幼儿参加角色游戏的兴趣，同时教师的行为本身可成为幼儿学习模仿的榜样，便于幼儿掌握角色游戏技能。 　　三、做好角色游戏后的评价工作 　　在角色游戏结束后，幼儿教师及时的评价是角色游戏的重要环节。教师应在收集玩具之前，让幼儿边摆弄游戏物料边回忆游戏情境，或示范典型的游戏情节，对游戏活动中表现较好的幼儿给予充分的肯定。游戏评价既是对本次游戏活动的总结，又可作为下次游戏活动开展的导向，能让幼儿对日后的游戏活动保持浓厚的兴趣。 　　总之，幼儿教师是教育实践活动的主体，对幼儿的身心发展起导向和把控作用。要开展好角色游戏活动，幼儿教师一定要注意发挥自身的主导作用，在实践中积极探索更多有效指导角色游戏的方法，满足幼儿角色游戏的实际需要，充分挖掘角色游戏活动潜在的教育价值，促进角色游戏活动质量的逐步提高，实现幼儿的可持续发展。

教师应如何指导幼儿更好地进行角色游戏呢? 首先,要丰富幼儿的知识和生活经验。 角色游戏是对现实生活的反映,幼儿的生活内容丰富,则游戏内容充实新颖。为此,教师要丰富幼儿一日活动中的生活内容。如带领幼儿外出游览或参观时,有意识地指引幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的、红绿灯的作用、车辆与行人应遵守哪些交通规则等。同时,还要指导家长组织好幼儿的家庭生活,使幼儿在家里也能获得可以理解的、广泛的生活经验。当然,幼儿获得的生活印象及知识,老师不要急于要求他反映到游戏中去,而是要让其经过自己的转化,自然地迁移到游戏中。 其次,要帮助幼儿学会扮演和选择游戏的角色。 三岁左右的小班幼儿玩角色游戏,往往只热衷于模仿某一角色的动作或活动,并不明确自己所担任角色的职责,需要教师给予启发和指导,他才能更好地胜任这一角色。幼儿在游戏过程中还时常会忘记自己所扮演的角色,也需要教师随时用游戏的口吻给予提醒。如一个当售货员的小朋友离开了岗位到处乱跑,教师可以顾客的身份到商店买东西,找回售货员并说:“售货员可不能离开柜台呀!顾客买东西,售货员要接待。”有时教师也可直接向幼儿提出角色,让幼儿自行选择角色。 第三,要在游戏中观察幼儿的表现,适时教育。 教师应注意观察幼儿的游戏活动,深入了解幼儿游戏的意图、能力及行为表现,充分发挥教师的指导作用。教师观察游戏的目的有两方面:一是观察幼儿的活动情况,并给予适宜的帮助或指导,以促进游戏的发展。如小班幼儿自我调节活动的能力较差,往往长时间地重复一种工作,累得满头大汗也不知休息,教师观察时发现这一情况,要及时帮助幼儿调配活动。二是了解幼儿在游戏中的表现,进行个别教育。 第四,要以角色的身份参与游戏,促进游戏情节的发展。 教师以角色身份参加到游戏中去,既可为幼儿增添游戏情趣,又能增进师生友谊,便于指导游戏和了解幼儿,促进游戏向深层次发展。教师可根据指导游戏的需要扮演角色。在一般情况下,教师可以当配角,也可以不固定在一个角色上,以便于指导。当然,必要时也可当主角,如当娃娃家的“妈妈”,让“爸爸”去买菜,让“姐姐”去洗衣,自己则看娃娃、喂娃娃吃饭、哄娃娃睡觉等。由于教师担任主角,使幼儿都明确了各自的角色职责,游戏的内容也丰富了。 一个好的角色游戏,一般要有良好的开端、有趣的过程、愉快的结尾和再做游戏的愿望。因此,教师应掌握好时机,在幼儿的游戏兴致尚未低落时愉快地结束游戏,使幼儿保持继续游戏的积极性。当然,有时幼儿也会自动结束游戏,转向另一个游戏。总之,要使幼儿自然、从容、愉快地结束游戏。

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