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孩子确诊自闭症，想选机构，都说是ABA的方法，家长可以教吗？

(Applied Behavior Analysis，ABA)应用行为分析是一种被广泛接受的治疗方法。采用行为塑造原理，以正性强化为主促进孤独症儿童各项能力发展。ABA的核心部分是任务分解技术，典型任务分解技术有4个步骤：训练者发出指令、儿童的反应、对儿童反应的应答、停顿。ABA的目标是塑造和强化新的行为，比如学习说话和玩耍，减少不良行为。

ABA还鼓励其他类似的干预措施，旨在帮助自闭症儿童充分发挥潜能。ABA干预法包括以下方面：语言行为——语言训练的重点在于使用有序的语言课程教学，引导孩子从简单的语言(回应)发展成为有更多交流沟通功能的语言，如可实现课堂教学无误和提示无误；反应训练——旨在确定有广泛影响的关键技能，如任务启动和自我管理。

这种反应训练应包括家长和家庭教育，教育的目的在于使家长有能力提供包容环境，使儿童的关键技能能够更好地发展，父母的参与度是很关键的。ABA训练法的理论性知识比较强，一些家长朋友在学习完这种方法以后，因为学习的比较系统，没有完整的流程、思路。所以容易进入训练中的一些误区。运用ABA训练法的时候，一定要注意以下的几个误区：　　把强化物当作引诱物，反而让孩子产生依赖心理。

　　拿着食品(强化物)来诱导特殊孩子训练，想通过食品把孩子的注意力吸引过来。可是在孩子完成任务之后，强调的却是那些奖品，而忘了把训练项目放在重点位置上。　结果：孩子在以后的训练中学会讨价还价了，“记吃不记事”，没有吃的东西就不训练，反而对强化物产生了依赖。　　对策：强化物越意外越有好处，同时也越有利于撤出，适当时家长可以用语言强调刚才完成的任务。

　　总是发重复指令。　在给特殊孩子下达指令之后，若孩子不做反应或听而不闻，家长往往就会反复发指令，且常常语气越来越严厉，音调越来越高，或者加上了其它谴责孩子的“废话”。　　后果：孩子对他人的语言和社交信号不敏感，“越来越不听话”。　　对策：记住只有两次机会，第一次不反映或错误反应，第二次要辅助他做对。

无意中对特殊儿童的负面行为进行了强化。　　往往在特殊孩子出问题行为时，家长的表情就特别丰富，语调变化也相当明显。反而，孩子在乖乖的时候，家长却没有相应的夸赞表情和语言，就算有也是流于形式，一点儿都不丰富。　　结果：家长的面目狰狞对孩子来说常很具有观赏性，特殊孩子会觉得“会哭得孩子有奶吃”，只要我表现出某些行为，就能得到关注。

　　对策：干预的重点在于教导孩子的正确行为，对于特殊儿童的哭闹行为、刻板行为等，都一律不做为关注的重点，简单制止足以。　　孩子出错不及时采取辅助措施。　　过于高估孩子的能力，以考代教，在孩子失败的情况下，依然坚持重复下令，盼望孩子能够重新完成，或者自认为孩子曾经掌握的，认定他理当会做。　　结果：孩子屡屡受挫、迷茫甚至愤怒，觉得“训练就是为难我”　　对策：孩子是教出来的不是考出来的。

特殊孩子要是什么都会了那还教什么？考什么？即使帮助特殊孩子复习以前学过的知识，如果失败，也不要犹豫，应立刻采取校正辅助措施，帮助孩子重新想学习，直至学会为止。　　家长在采用ABA的时候，不要在一知半解的时候，为了训练效果而强给孩子训练，这样不但帮不了孩子，反而会让孩子的情况越来越遭。使用时，如果对方法产生疑问，或者训练后与预想结果出现偏差时，可以直接咨询相关专家，在专家指导下进行训练。

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