游戏材料投放有效性怎么理解的，如何提高数学活动中操作材料投放的有效性

本文目录一览

• 1，如何提高数学活动中操作材料投放的有效性
• 2，如何在幼儿游戏活动中有效的投放材料
• 3，如何通过游戏材料推进小班娃娃家的角色意识
• 4，幼儿园区域材料投放的有效性教研中该提什么问题去教研
• 5，如何体现区域活动材料投放层次性的一些思考
• 6，自主游戏投放材料幼儿活动思考总结
• 7，浅谈小班游戏中如何投放玩具与材料
• 8，如何提高科学区材料投放的有效性
• 9，如何在幼儿游戏活动中有效的投放材料
• 10，幼儿园区域活动的有效性研究是啥意思
• 11，在投放活动材料的时候应该处理好哪些关系

1，如何提高数学活动中操作材料投放的有效性

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2，如何在幼儿游戏活动中有效的投放材料

区域活动中的材料就像不会说话的老师，它为孩子和知识之间搭起了桥梁，是孩子获取知识、发展能力的工具，是幼儿进行各类学习活动的有效载体。在教学实践中，发现，只有与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，才能激起幼儿学习的主动性；在不断的主动操作材料的过程中，幼儿才能获取信息、积累经验、丰富情感， 从而获得发展。心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。可见，区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。但在农村幼儿园却存在以下状况：1.区域材料以效仿城市园为主2.材料投放流于形式，固定的多，变化的少3。教师一手准备材料，尔后幼儿进行中“依样画葫芦”地实施。还有的老师甚至以农村校穷，难以开展区域活动为借口，只是表面上安排区域活动，实际上以集中活动所替代。如何改变这一现状，让农村孩子也享受智慧和个性的学习，一种真正有意义的学习。那么乡土材料如何选择和投放。 园正处于城乡结合地段，周围有大片的菜园、蔬菜基地，砂石场等，物品丰富，自然材料更是取之不尽。这些都是极好的乡土材料，既能反映家乡特色，又贴近幼儿生活。丰富的乡土材料使区域活动蕴藏了丰富的知识和奥秘，为区域活动增添更多的活力。从而让幼儿在愉快、轻松、快乐的环境中游戏、操作和享受成功。近年来充分挖掘身边资源，利用一切可利用的材料投放于区域活动 一、材料的选择。1。幼儿感兴趣的 首先是要选择幼儿感兴趣的。有一次，一位小朋友带来了自家种的番茄，几个粘在一起很特别，吸引大家的注意。表扬了他有奇特的东西能想到小伙伴，奖给他＂爱心桃＂。并把番茄置于展示台。还鼓励其他幼儿也可将自己的“宝贝”带到幼儿园，渐渐地展示台多了造型别致的石头、萝卜、番茄、纽扣、野花、番薯及各种新奇物，它们都是很好的科学材料，教师可充分利用这些难得的机会，引导幼儿观察、玩耍。2.幼儿主动收集的 其次是幼儿主动收集的。这几年，经常带领孩子到附近的沙石场玩，幼儿很喜欢，每次都能摘一些野花、拾一些树叶回来。有一次当再去沙石场时，满地都是石头，而且被雨水冲刷得干干静静，孩子们见了很兴奋，边捡边数，马上找个袋子供存放，并问：“这么多石头，拿回去怎么玩。”

3，如何通过游戏材料推进小班娃娃家的角色意识

以“通过游戏材料推进小班娃娃家的角色意识”为主线进行展开。　　活动中，对“角色游戏中的娃娃家”进行了解说和阐述，对于小班幼儿平时玩娃娃家时观察到的问题，结合案例、视频、区域活动观察表进行分析与反思，通过策略和指导来说明如何通过游戏材料推进小班娃娃家的角色意识。观看“小二班娃娃家游戏的后期视频”时，针对视频谈了谈材料投放是否促进和适宜游戏角色意识的发展，以及对娃娃家材料的投放提一些宝贵的意见。老师们积极发言，大胆表达自己的观点和意见。 　　在游戏过程中，老师更应善于观察、启发、引导。老师的指导不是强加给幼儿的种种要求，而是老师以角色的身份向幼儿提出一些启发性问题、劝告或者建议，从而帮助幼儿丰富游戏情节，明确角色行为，意在培养幼儿的角色意识。

4，幼儿园区域材料投放的有效性教研中该提什么问题去教研

更多幼教相关知识：点击“中国幼儿教育网”即可进入一、材料的安全性和艺术性　　《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。如动手区内练习系纽扣的活动材料，可为幼儿提供色彩鲜艳、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来。以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。　　二、材料的目标性和探究性　　艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。而区域活动材料投放的目标性和探究性是促进幼儿自主性发展的前提。　　由于区域活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。如结合《欢欢喜喜迎新年》的主题活动，围绕“让幼儿感受新年的节日气氛，体验过年的忙碌、热闹，参与新年的准备活动”这一活动目标，在社会性活动区域——超市里，为幼儿提供大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过在超市里的加工、分类、采购和互赠等活动，从而达到落实活动目标，促进其社会性发展的目的。　　活动材料还应具有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动。例如，给幼儿几架飞机模型，让幼儿根据教师的要求，找一找有几扇窗几个轮子，有些什么不同，这并不是一种典型意义上的探究活动。如果交给幼儿各种材料，如飞机模型中的门、窗、轮子等让幼儿自己拼装出飞机，就是一种探索活动。因此，我们在材料的提供上，还应密切注意材料的探究性。　　三、材料的针对性和计划性　　幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。同样是建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点。可为他们提供体积大，便于取放，类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。社会性区域在设置上也应注意针对性，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在中大班，教师根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列的活动，促进幼儿的综合素质发展。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。四、材料的层次性和动态性　　区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。哪怕是平时最不善于交流、沉默寡言的幼儿，在区域活动中也可以自信地操作、自主地交往，充分调动其活动的积极主动性，这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要原因。这就要求教育者在材料的提供上应注意材料的层次性和动态性，充分发挥活动材料的优势。　　材料的动态性：材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。如教师发现前阶段备受幼儿喜爱的语言区无人问津了，通过对幼儿区域活动的观察和了解，发现语言区域里的图书因投放时间长，造成破损严重和内容陈旧。于是，教师动员幼儿把家里的新图书带到幼儿园一起分享。同时，根据近期主题目标有目的地投放一些用于幼儿查阅资料的科技书籍。果然，语言区又恢复了往日的热闹非凡，孩子们相互讲述自己熟悉的故事，介绍自己的新书，并时常光顾新到的科技书籍。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为活动提供服务。　　材料的层次性：一方面从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。如动手区内，教师可为幼儿提供制作沙漏的空塑料瓶、装饰好的塑料瓶和已经做好的成品，这样才有利于幼儿的操作探索，更大程度地鼓励幼儿的自主学习。另一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。　　区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。它是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现，有效落实《幼儿园教育指导纲要》精神，是对集体教育教学活动的有效补充，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。而在区域活动中，材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。更多幼教相关知识：点击“中国幼儿教育网”即可进入

5，如何体现区域活动材料投放层次性的一些思考

原发布者:zhyn040606区域活动材料投放的层次性思考区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。它是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。而在区域活动中，材料的投放往往影响着幼儿游戏的内容和游戏的进程，它能诱发、支持、发展幼儿的游戏行为，是促进幼儿发展的工具，因此游戏材料和幼儿教育关系极为密切。作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。材料投放的层次性，是指教师在选择、投放操作材料时，能够预先作思考：将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。一、根据主题内容，投放相应材料投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。因此，在投放材料时，我们更多地考虑材料与主题活动目标的

这是一篇文章标题作者是王进 http://www.yhjy.cn/jyyweb/HTMLNEWS/59/725/2008121882340.htm----------------------------------------------------------您好，答题不易如有帮助请采纳，谢谢

区域活动的材料作为区域活动的物质支柱，是幼儿操作的工具，探索知识的媒介，也是区域活动中师幼互动的主要途径之一。我认为教师除了要根据幼儿的年龄特点、近期的教育目标来投放材料，此外还要结合幼儿的发展水平，突出材料投放的层次性。材料的投放千万不能一刀切，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。同一班级幼儿水平参差不齐，教师就要对不同层次的幼儿提出不同要求，提供不同的材料。所以，在设计一种操作材料时，我们考虑的较多的是；这种材料可以有几种玩法？怎样适合班级内的不同层次的幼儿操作？首先，教师在投放区域活动的材料时，必须考虑材料内容的深浅程度既要符合幼儿原有水平和基础，又能促进幼儿在原有基础上的提高，因此老师在投放材料时一定要考虑到不同层次的幼儿，让材料有暗示性，推动孩子的发展。教师在选择、投放操作材料前，能够预先作思考。将所要投放的材料，逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，按由浅入深、从易到难的要求，分解成若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。如：例如：在主题活动“秋天的树叶”的活动中，我设计了“彩色树叶”这个区域内容。在给“树叶”提供材料时，我先投放的是画有各种形状树叶轮廓线的白纸，让幼儿用彩笔随意地装饰；经过一段时间后，能力强的幼儿势必会产生不满足，我就再投放可以拓映的树叶样板，同时投入彩色油画棒，让这部分幼儿自主探索，发现它的制作方法，然后引导幼儿进行装饰。随着幼儿技能的提高我们就引导幼儿自己设计想象中的树叶。这三个不同层次的材料我们也可根据不同能力的幼儿随机调换，灵活运用，满足不同水平幼儿的不同需要。其次，在活动时，我们要给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索。如：武器加工厂，小朋友在玩喂食的游戏，豆豆小朋友不会做兵器，我就引导他先帮助其他小朋友装饰已经做好的武器。对认知水平较高、能熟练操作但兴趣不浓的幼儿应及时提高要求。如，我们发现阿凡小朋友他已经会做《西游记》中的各种武器，我们就引导他自己设计自己的武器。就这样幼儿经过不断的摸索和尝试、不断积累各种经验、提高各种能力，不断地构建新的认识结构，在自身的发展上不断提高。最后，为了能让幼儿清楚了解活动材料的难易层次，根据自己的水平开展活动，老师还可在活动前出示层次提示牌，告诉幼儿各筐中的玩具的操作方法难易程度不同，建议幼儿在能够完成c层的材料后，可再去找b层的提示牌操作难度较高的材料，进而去玩难度更高的a层提示牌的材料，从而培养幼儿自我选择的能力，在循序渐进的游戏中得到发展。总之，在区域活动中材料的投放的方式有许多种，在实际操作中，应依具体情况而做出恰当的选择。

6，自主游戏投放材料幼儿活动思考总结

自主游戏投放材料幼儿活动思考总结 　　 篇一：专题小结：游戏材料投放的有效性 　　区域活动，是一种幼儿的主体活动，它具有自由、自选、独立而主动的特点，其赋予了幼儿极大的自由度，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习惯和能力养成发展提供了条件。在新《纲要》中指出“教师要为幼儿提供大量的、各种各样的材料，让幼儿摆弄、探究、体验，在实际操作的活动中不断积累经验。”确实，在区域中投放一些合适的材料，不仅能使幼儿获得一种愉悦感，而且还能使他们在与同伴、材料积极的互动中，获得最大限度的学习和发展。由此，活动区材料投放的目的性和有效性是提高活动质量的关键因素。但是，在实际的教学中我们教师在区域材料的投放中存在着很大的随机性，有的是因为材料好看而放在区域中，有的是看到别的班级有，所以也投放一些在自己班级里从这可以看出我们对区域材料投放的目的性没有真正明确地认识。那么，针对中班幼儿的年龄特点，我们应该如何有效的投放材料呢？我觉得： 　　 一、根据幼儿的个体差异投放材料。 　　如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。 而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在美工角区投放对折剪水果的材料时，教师除了投放不同色彩的纸外，还可以投放笔、各种水果的半边图形，让幼儿根据自己的能力自由选择。这样每个幼儿都能体验到成功的乐趣。 　　 二、家园合作协调一致，共同准备活动材料。 　　在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自家长共同搜集、准备的。比如在开展《我爱我家》时我们请家长与孩子一起为语言角绘画了“家是什么”的图画；为建构角用废旧的盒子制作了美丽的家；为生活角一起收集了各种瓶子、绒线等等。由于这些材料都是来自幼儿和家长的共同收集的，因此我们投放以后，孩子们的兴趣很高，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动积极性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。 　　 三、区域材料能作为班级主题活动的延伸。 　　我班能把区域活动作为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。 　　我们知道，在如何提高材料的有效性方面，教师有着很大的影响力，如果教师认真计划，游戏时善于观察、善于调整、善于利用，那么我们投放的材料一定能起到它的价值，一定能让幼儿畅游于游戏中，各方面获得最大限度的学习和发展。 　　 篇二：学会合理有效的投放游戏材料 　　游戏是儿童的天性，幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。由此可见，在幼儿的一日活动之中，游戏是基本，让孩子在游戏中学习，在快乐中发展，为幼儿创设适宜的游戏环境，促使他们在这种润物无声的教育中发展，是我们幼儿教师的最高追求。 　　现代儿童教育家陈鹤琴说：“游戏也是儿童生来喜欢的。儿童的生活可以说就是游戏。”而游戏材料则是幼儿探索和学习的桥梁，活动发展的目标、内容都蕴涵在所提供的.材料中，所以说游戏材料的合理投放与有效运用，直接影响着幼儿游戏的质的提高。这就需要教师合理调配，要结合主题的进度、孩子的年龄特征、创新性等方面合理地投放材料。 　　经过一阶段的学习观察，我有了一些小小的体会。首先，在环境创设之初，要根据课程主题来组织创设班级的游戏内容，跟着主题走，并且在每个主题游戏创设之间要有一定的连续性。例如在“我喜欢”的主题中，我们班级开设了糖果店，由最初简单的老板自己做糖果卖糖果，到学习“我喜欢的水果”后，投入模具，客人自己做水果棒棒糖等。在接下来的一个主题“秋叶飘”中，延续模具做糖果，做出各种颜色的落叶糖果。这样主题与主题之间的延续性，材料的不断更新投放，能使幼儿更好的掌握游戏角色，对角色游戏不产生腻烦心理，反而有着期待。 　　再比如我们班级的采摘园游戏，很偶然的一个机会，放学的时候，一个幼儿把我们拾取的落叶夹在了采摘园的夹子上代替水果，因为在“秋叶飘”的主题中，我们经常带幼儿出去拣拾落叶，由此我联想到在秋季即将结束的时候，我们的采摘园不仅仅可以单纯的采摘水果，还可以捡拾落叶。这样将游戏与主题相结合，幼儿不仅体验了游戏的快乐，还会对这个主题有更深的认识。 　　其次，各个年龄阶段的孩子有不同的想法，游戏材料的投放要符合孩子的年龄特征。比如大班的幼儿就对周围世界有着积极的求知探索态度，总是爱提问，渴望得到科学的答案。比如我们在益智区投放了“磁铁能吸谁”这一版块，让幼儿自己通过操作，自己去发现磁铁能吸什么物体，不能吸什么物体，自己去探索为什么有的会被吸住，有的不会被吸住。活动中他们还提出老师没有提供的材料会不会被吸住，这时，我的任务不是告诉他们答案，而是引导他们去把那些材料找来试一试，自己去探索自己去解决问题，这样的学习效果会比老师口口相传的更好。 　　大班的孩子还有思维敏捷，动手能力强，具有创造力的特点，所以我们班的班级特色就是“创意美工”。在平时的生活中，老师和孩子们共同收集了很多废旧材料：各种包装盒、易拉罐、光盘、塑料瓶、毛线、旧布等，以这些废旧物品为主要材料，教师设定一个主题，并且提供各种彩纸、皱纸、丝线、丝带等辅助材料，让幼儿开始大胆的想象创造。孩子们的潜能被开发出来了，他们的创意是无限的，是惊人的！你会发现一件件让人惊讶的作品。这样的活动不仅促进了幼儿创造能力和动手能力的发展，也有利于幼儿的操作探索，更大程度地鼓励幼儿的自主学习。另一方面也可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。 　　第三，在活动过程中我发现传统意义上的区域游戏已经不能吸引幼儿了，比如我们班的语言区的活动就比较难组织，在区域中投放的材料没有新意，如：头饰、指偶、一些自己制作的小图书，幼儿都不感兴趣，时间久了这个区域很“冷清”，基本无人“光顾”。语言区到底应该怎样来设置，怎样来投放相关材料呢？ 针对以上问题，我想到了创新，要颠覆原有的对于语言区的认识。首先我在语言区添置了丰富的用于表演的头饰、指偶、录音等材料让幼儿听了录音故事后自己去小舞台表演，培养幼儿一种自我创造的能力，以及与同伴之间的共同合作精神。其次在语言区放上剪刀、旧图书、卡通图案、胶水、双面胶、透明胶、纸、笔等材料，由原有的几本图书，改为剪剪、贴贴、说说。当语言区的书破了怎么办呢？我就设置了 “图书美容院”，请幼儿根据提供的材料，自己修补弄破的图书，让他们懂得图书的来之不易，引导他们珍惜图书。接着借助看到过的卡通形象，如：幼儿对 “蓝皮鼠和大脸猫”“熊出没”“猫和老鼠”等一些卡通形象十分感兴趣，根据大班语言活动目标“能讲述实物、图片和生活经验，做到语言连贯”，及时更换活动区内容，投放“猫和老鼠”系列小卡片，让幼儿根据卡片以及自己的已有经验来讲述猫和老鼠之间的小故事，提高幼儿的讲述水平，促进了语言能力的发展。还可以鼓励幼儿大胆想象，自己创编故事，然后请他们结合故事情节配上图画，制作图书。 　　最后，我觉得教师的有效回应和指导也是一项重要的“游戏材料”。教师要给幼儿先营造一个宽松的游戏环境，充分的发挥幼儿在游戏中的主体作用。然后亲身参与到游戏中有目的的对幼儿的游戏进行指导。最后要尊重幼儿，积极的评价游戏，这不仅是对孩子们这次游戏的认可，也是对下次游戏活动的期望。总之我们应该细心观察，从幼儿的角度来考虑，尊重幼儿的兴趣和愿望，创造一切有利条件，充分挖掘游戏潜在的教育价值。 　　我始终认为，幼儿园生活是孩子一生之中相对美好、快乐的一段时光，作为一名幼儿教师，我们要努力提供更多的机会让孩子在快乐的游戏中发展能力，创造精彩。让我们共同来创造一个完美的游戏环境，相信并尊重孩子的想法，让他们在这样的环境中茁壮成长，越来越棒！ ;

7，浅谈小班游戏中如何投放玩具与材料

所以我们应注意认真研究游戏中的玩具与材料，从幼儿的身心发展水平出发选择那些幼儿感兴趣的，蕴含教育价值的，便于幼儿操作与观察的，刺激儿童想象力和发展儿童创造力的玩具与材料，适度，适时有效地进行投放。让幼儿通过操作，体验过程满足需求，得到快乐，达到发展。　　在一次有关想象力开发的游戏活动中：《落下来》。目的是让幼儿通过观察并想象每部材料落下来的样子像什么？游戏中我为幼儿投放了：积木块、鸡毛、纸条、树叶、手绢。结果只有四个幼儿说出像什么，在游戏中有三分之一的幼儿脱离了游戏，之后，我仔细查找原因，发现其中很重要的一条是投放的玩具材料过多，致使幼儿的情绪浮躁，行为不安。不能很投入地进入游戏，由此我深深地感到：要开展一个好的游戏，并非使幼儿的想象力及各种能力都有相应的发展，玩具与材料的投放对游戏的过程起着举足轻重的作用。　　陈鹤琴先生认为，应为幼儿选择那些：a．可以引起儿童的兴趣的，质料坚固不易损坏；b．可刺激儿童想象力和创造力的；c．适应儿童能力，发展幼儿智力的；d．能抒发儿童美感的，有变化而活动。我班幼儿年龄在三岁半至四岁之间。正是形象思维发展时期，我们应为他们选择玩具以及能活动的、能拼能拆的玩具材料，这些玩具与材料应体积较大，色泽鲜艳同类材料数量较多，这些都有助于幼儿思维和想象的发展。在一次游戏《有趣的圆》中，我提供给幼儿的材料是白色的圆片，多数幼儿不感兴趣；在第二次游戏时，我投放的是彩色的圆片，大多数幼儿都拼出了作品，例如：红绿灯、大红灯笼、太阳等。选择好的玩具与材料，我们就要着手投放了，那么应该如何投放呢？　　1、投放的量要适度　　既不过于单调，也不多多益善。在游戏《落下来》第一次投放时，材料过多致使孩子情绪浮躁，脱离游戏，在第二次投放时，只投放纸条，那种颜色很鲜艳的，当纸条一开始下落，孩子的注意力一下子就被吸引过来了，看着旋转降落的纸条有的说：像小鱼游来游去。有的说：像小老鼠钻来钻去。有的说：像小蛇在《有趣的圆》游戏中第一次投放了白色圆片，过于单调，激不起小班幼儿的兴趣。　　2、根据需要进行投放　　我们要随时观察游戏的进行情况，有计划、有目的地逐步投放材料、变换玩法，不断激发幼儿新的发展需要，我们还要考虑材料提供的层次性，促进每个幼儿在原有的基础上得到尽可能充分地发展。　　①要想做到有计划、有目的地、逐步投放材料、变换玩法，就需要我们深入分析选择材料的不同特点及教育功能，了解、掌握各种材料的多样化玩法，具体到每种玩具材料有哪些玩法，哪些是一般的常规玩法，可不可以扩展，提出创新玩法，从而有目的、有计划地投放、变换地调整、科学地指导幼儿操作。如游戏《有趣的圆》中，我为幼儿提供的圆片；可以拼摆、可以粘贴、可以添画、可以折、拍、滚、穿等；也可以学习识数，排序、辩色，还可以辅助材料，如用圆片扇子轴，添画扇面。　　②在投放材料时，要注意层次性，要先平面，后立体，先简单后渐难，刚开始游戏的小班，不宜一下子投放太多的材料，应有计划地逐步投放玩具与材料；第一周让幼儿认识游戏的材料，尝试玩法，遵守规则，并学习收放整理，第二周巩固上一周提供的活动，同时增加一种新的玩具材料，提供新经验，逐步到幼儿熟悉各种玩具材料的玩法。　　③还要注意向幼儿学习我们在探索各种玩具与材料特点和玩法时，还要注意向幼儿学习。观察幼儿是如何使用操作的。正所谓教学相长。幼儿因其年龄特点，对周围及物体往往有他们自己独特的认识，独特地观察物体的角度和思维方式。综合上述，我们应把玩具材料作为教材来研究。吃透教材，同时又切实掌握，摸透幼儿的年龄点和实际能力，适度的、合理的、及时地、投放及增减，才可能采取有效方法，促使玩具材料与幼儿之间的相互作用，使幼儿通过游戏与玩具及材料，充分发挥想象力发展的各个方面的能力。　　为了合理及时有效地投放材料与玩具，我们还应该注意以下几个方面，　　（1）是否喧宾夺主。即材料本身是否及吸引幼儿，致使幼儿注意力转移到新教材上，不能达到规定目标。　　（2）是否生不逢时。投放时间是否合适，是否正好符合幼儿在生活中的需要。如：有一幼儿说：我要摆出小鸡，没有尖尖嘴。我及时给他投放了一些三角形和长方形，她摆出了　　（3）是否雪中送炭是否能够提高幼儿的现有水平，如果材料只是一种摆设，那只是一种浪费。一幼儿说：大树，我连忙拿出一些方形和一些小棒，他选择了长方形摆出。很高兴的拍起手来。我们知道，玩具材料是幼儿游戏的物质支柱。也使幼儿赖以想象的工具。幼儿正是通过使用玩具与材料，在游戏中学习并发展的。所以我们应注意认真研究游戏中的玩具与材料，从幼儿的身心发展水平出发选择那些幼儿感兴趣的，蕴含教育价值的，便于幼儿操作与观察的，刺激儿童想象力和发展儿童创造力的玩具与材料，适度，适时有效地进行投放。让幼儿通过操作，体验过程满足需求，得到快乐，达到发展。　　中国洛阳一拖中心幼儿园 席媚

8，如何提高科学区材料投放的有效性

比如①教师如何打破旧的教育观的束缚，充分发挥幼儿的自主性？②如何创设与主题活动内容相应的区域？③在区域活动中，教师应如何参与指导？④如何使区域活动对幼儿学习真正起到支持作用？⑤如何在区域活动中促进幼儿的全面发展？这些问题随着课程改革的不断深入已经严重阻碍新课程改革的发展。我通过本文浅谈如何解决存在的问题，提高区域活动的有效性。关键词：区域活动 角色 主体性 自主性 全面发展区域活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的、有计划的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿自主学习，获最佳发展而精心设计的环境；它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动；它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。新《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。一、教师变换角色课改后的区域活动，最突显出来的是教师从指挥者的角色转换成为观察者，记录者，启发者，引导者、参与者等多个角色。传统教师的角色通常是指挥者，是幼儿的全权代理者，一切的课程与活动都是教师事先安排好的，幼儿只需要迎合就可以了。但是在主题活动中，活动与课程的安排是灵活的，不是一成不变的，而是紧随着幼儿的兴趣而进行适当的调整的，当然在这其中要考虑到幼儿年龄特点及价值所在。但相对于传统的教学，给了区域活动很大的灵活性，利于教师掌握，教师很自然的在此过程去完成角色的转变意识。如在进行主题活动过程中，很多的活动都在区域中完成，很多时候老师都处在观察者、记录者的状态，同时判断自己是否需要去帮助幼儿。如科学区《沉与浮》的实践活动中，幼儿自己发现到很多的问题，并能在实践操作过程中不断地努力去思考如何解决问题，老师自然应该退出来，在一旁观察记录，在适当的时候进行引导幼儿，帮助幼儿解决困难，而不是强行介入到幼儿的活动中去。教师对于幼儿的学习与生活通常都是从直接传授、正面介入到幼儿的学习中指导幼儿。在传统教学中，教师对于幼儿的学习，是正面的直接的指导，不考虑幼儿的年龄特点，只是一味的告之幼儿该怎样做，不能那么做，或者是应该这样做，幼儿遇到困难也是直接告之幼儿解决问题的办法。在区域活动中，幼儿是自己自主的学习，通常是自己运用已有经验去尝试操作，看是否能够独立的解决问题。同时幼儿也能发现许多未知的问题，幼儿有了很多直接面对困难的机会和独立解决难题的机会。作为教师就应引导幼儿尝试一些新的方法，但决不是包办代替幼儿一切思维与想法。老师的建议也仅仅是建议，幼儿可以选择采纳也可以不采纳。 而且老师只是引导幼儿尝试一些新的思路，帮助幼儿从新的角度去考虑问题，或者将幼儿从弯路上拉回来一点，解决问题的过程仍旧是以幼儿为主体的，教师在此时是引导者。二、发挥幼儿主体性在区域活动中，教师的“教” 与幼儿的“学”是一个互动的过程。这个过程是教师与幼儿产生对话，双方相互努力，共同建构的学习过程。教师与幼儿是教室环境当中的双主体。在区域活动中，幼儿改变传统的学习方式，在学习的过程中，幼儿不光自己独立的思考学习，可以与身边的同伴相互学习产生互动、与老师产生互动、与周围的事物产生互动，进一步发挥主动性与能动性。在同一区域活动的幼儿一般具有共同的或相似的兴趣爱好和发展需求，在活动中每个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行，通过区域中同伴之间的互动与相互模仿学习，可以使幼儿自己通过努力而建立自己的人际交往的人群，可以化解幼儿人际关系单一的状况，使幼儿自我为中心的意识得到改善，进一步的加强幼儿社会性的发展。区域活动具有开放性，内容丰富，幼儿可以根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域等进行自主选择。这样幼儿在区域活动中才能表现出很浓厚的兴趣，因此活动过程中，幼儿往往表现很投入。幼儿活动越投入，表明幼儿通过操作过程学习到越多的东西，往往在活动过程中能够有许多创意性的想法，幼儿的创造性思维得到很好的培养，自主性得到更大的发挥。如：在小班的角色游戏中，一位“爸爸”提出来，“老师，妈妈带娃娃，爸爸要去上班了。”这时的幼儿已不再满足单一的妈妈带娃娃，爸爸烧饭的状态了，他们渴望更多的游戏情景、更多的交往。根据幼儿的意愿及发展状况结合主题内容，我们设计了“食品加工厂”、“小买部”等游戏活动，以满足幼儿的发展需求。三、科学设置活动区区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。区域活动的设置是灵活的，依据主题活动的内容进行多方面考虑而设置的。如《可爱的小动物》的主题活动中，就设置了动物表演区，美工区——“小动物穿花衣”、“折动物”“撕羊毛”，语言区——“动物故事”，益智区——“动物与食物的连线卡片”、“动物拼图”等。而在《我的家》主题活动中，就设置了美工区——“房子图色”、“折房子”“快乐一家人撕贴活动”语言区——“我的一家子”、建构区——“我的家”、科学区——“认识餐具”，音乐区——“餐具打击乐”等。区域环境要有鲜明的个性布置，能吸引幼儿进入到区域中。区域环境作为主题环境的一部分，占有很重要的地位，因为幼儿的活动很大一部分要在区域中进行并且完成他们的学习活动。区域环境要根据各个区域特色进行有特色的布置。各个区域的创设也要根据主题的具体情况而定。语言区通常投放一些主题相关的图书、头饰、手偶等资料，张贴一些有趣的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也可放置一些空白纸，铅笔等习作物品。美工区投放的东西除一些常规的幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、工作纸、彩色笔、油画棒等，还可以投放一些简单手工作品的制作步奏图，以供幼儿的探究学习，在美工区最重要的是要设置一面幼儿作品的展示墙块，可以让幼儿粘贴自己觉得满意的绘画及其他的作品。在科学区通常提供一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关。在音乐区、表演区投放一些简单或自制的乐器、头饰、自制服装等。通常建构区是根据主题而定。区域活动应根据活动区的层次性特点提供难易程度不同的材料。有时即便是同一班级中同一类型的活动也通过提供不同层次的材料来体现层次性。适合幼儿不同发展水平、不同学习节奏的多层次的活动材料，可以满足不同幼儿进行自主选择的需要。四、及时做好观察记录（1）教师记录。教师应该在区域活动中对幼儿的活动进行观察、记录和评价，在此基础上，不断地调整活动区的环境，包括活动区域设置的增减，活动材料投放的改变，不断提供可促进幼儿持续发展的活动材料。设计并布置一些活动区域，制作并投放一些活动材料，只是活动区教学的起点，不是活动区教学的全部。教师应该在引导幼儿积极、主动地进行活动区探索活动的同时，通过认真的、经常性的对幼儿进行观察，正确评价幼儿的活动，包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等问题，并在对这些问题进行分析的基础上，不断为幼儿提供更为适合他们年龄特征和兴趣特点，能够引起并进一步激发他们的好奇心、求知欲和探索愿望，促进他们向更高水平发展的活动环境和材料。教师在活动区中的工作应该进入“提供环境－－进行引导－－调整环境－－进行引导”这样一个周而复始的良性循环。只有这样，活动区教学才能够帮助幼儿实现真正意义上的可持续发展，幼儿的素质才能不断地得到提高。（2）幼儿记录。幼儿对今天玩过的区域活动进行记录是区域活动中不可缺少的一个环节。它有利于教师随时掌握各区域活动幼儿参与的情况，以便教师更好的指导。幼儿记录的形式应根据幼儿年龄特点决定，大、中班幼儿可在自己名字旁边做上记号，对于不熟悉自己名字的小班幼儿，可采取标记的形式完成。五、在区域活动中真正地促进幼儿的全面发展（1）创设合理环境，提供层次性材料，满足不同幼儿发展需要新《纲要》中指出：对周围的事物、想象感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官，动手动脑，探究问题。因此，在各项活动中我们必须借助于所提供的环境和材料让幼儿大胆活动。在区域中，活动环境和材料是活动成功的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识。新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。幼儿园的活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。根据这些特点，在区域环境的创设中我们既要考虑到幼儿之间能相互交流，共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而让幼儿专注地投入某一活动，充满自信的探索问题。在区域划分时，我们把相对安静的区域活动安排在室内，相对会发出比较大声音的活动安排在室外或每次根据游戏情况灵活调整。俗话说十个手指有长短，同样，孩子们各方面的认识和知识水平也互不相同，所以在材料的投放时要注意材料的层次性、多样性、开放性和暗示性，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验，提高认识。例如：在让孩子通过操作将同一瓶身与瓶盖子配对时，我们还考虑到可以根据瓶子的大小、高低、粗细进行排序。所以在收集和提供材料时，我们有意识的选择不同特征的瓶子，来满足他们不同的需要。在当孩子们以给瓶子配对为目的的游戏时，突然发现它还可以用来按不同特征排序，他们是那么的开心与骄傲，不停的与身边的同伴介绍和交流。我想，这样的为游戏提供材料，才能达到纲要中的要求与孩子们的需要。（2）营造宽松氛围，发挥幼儿的自主性幼儿在区域中活动完全是自由的，他们自主的选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏。教师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。例如：幼儿可以根据自己的意愿进入不同的活动区域，在同一活动区中还可以选择不同的活动形式和活动内容。再例如：我们在游戏中发现幼儿“一窝蜂”现象和在材料的使用上因使用不当给下次使用的小朋友造成不便的情况，我们两位老师不是自己商量该这么办？把大人制定的意见和规则让幼儿执行，而是让幼儿通过自身的体验去寻找答案“怎么样玩才会开心又不会影响别人？”当问题提出，孩子们开始积极讨论，各抒己见，共同总结有效的方法，形成区域活动规则，也只有通过幼儿自己的体验形成的规则才会转化为幼儿活动中自觉遵守的行为。（3）以合适的身份参与活动，提高幼儿的积极性在区域活动中，幼儿自由选择活动，这样能更好的按照自己兴趣、能力来进行活动能使幼儿体验成功、愉快的机会，从而激起他们对学习的主动性、积极性。但发挥幼儿的主动性不等于老师在一旁做一个旁观者，如果这样，不仅不能发挥幼儿潜在的能力，反而会让幼儿盲目的探索、无目的的操作。因此，在活动中教师的任务不光停留在材料的提供上，还要适时的给予孩子适当的启发、引导、激励，让孩子积极主动的活动，让他们有更多的机会自己去发现、总结，促进幼儿的自主性的发展，积极性的提高。新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在区域或中，教师应留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子，让他们被迫接受你所认为的，那样幼儿的积极性就会大大下降或者出现厌烦的情绪。新《纲要》中指出：关注幼儿在活动中表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适应的方式应答，形成合作探究的师生互动。在活动中，教师要给孩子充分的活动时间和空间去发现问题、解决问题，让幼儿在自我尝试、探索和大伙交流、讨论中学习用多种方法解决问题，体验成功的喜悦，促进自主学习，提高学习的主动性和积极性，这对他一生的发展有重大的意义。

9，如何在幼儿游戏活动中有效的投放材料

区域活动中的材料就像不会说话的老师，它为孩子和知识之间搭起了桥梁，是孩子获取知识、发展能力的工具，是幼儿进行各类学习活动的有效载体。在教学实践中，发现，只有与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，才能激起幼儿学习的主动性；在不断的主动操作材料的过程中，幼儿才能获取信息、积累经验、丰富情感， 从而获得发展。心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。可见，区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。但在农村幼儿园却存在以下状况：1.区域材料以效仿城市园为主2.材料投放流于形式，固定的多，变化的少3。教师一手准备材料，尔后幼儿进行中“依样画葫芦”地实施。还有的老师甚至以农村校穷，难以开展区域活动为借口，只是表面上安排区域活动，实际上以集中活动所替代。如何改变这一现状，让农村孩子也享受智慧和个性的学习，一种真正有意义的学习。那么乡土材料如何选择和投放。 园正处于城乡结合地段，周围有大片的菜园、蔬菜基地，砂石场等，物品丰富，自然材料更是取之不尽。这些都是极好的乡土材料，既能反映家乡特色，又贴近幼儿生活。丰富的乡土材料使区域活动蕴藏了丰富的知识和奥秘，为区域活动增添更多的活力。从而让幼儿在愉快、轻松、快乐的环境中游戏、操作和享受成功。近年来充分挖掘身边资源，利用一切可利用的材料投放于区域活动 一、材料的选择。1。幼儿感兴趣的 首先是要选择幼儿感兴趣的。有一次，一位小朋友带来了自家种的番茄，几个粘在一起很特别，吸引大家的注意。表扬了他有奇特的东西能想到小伙伴，奖给他＂爱心桃＂。并把番茄置于展示台。还鼓励其他幼儿也可将自己的“宝贝”带到幼儿园，渐渐地展示台多了造型别致的石头、萝卜、番茄、纽扣、野花、番薯及各种新奇物，它们都是很好的科学材料，教师可充分利用这些难得的机会，引导幼儿观察、玩耍。2.幼儿主动收集的 其次是幼儿主动收集的。这几年，经常带领孩子到附近的沙石场玩，幼儿很喜欢，每次都能摘一些野花、拾一些树叶回来。有一次当再去沙石场时，满地都是石头，而且被雨水冲刷得干干静静，孩子们见了很兴奋，边捡边数，马上找个袋子供存放，并问：“这么多石头，拿回去怎么玩。”

幼儿园的区域活动是幼儿在活动区中自由选择、自由探索、操作摆弄的自主游戏和学习活动，是教师充分利用各类教育资源，组织幼儿自主选择、合作交往、探索发现的学习与游戏的活动。有效的材料投放可以促进幼儿语言、社会交往、动手操作等各方面能力的发展，下面笔者谈谈如何有效地投放区域活动材料。 一、 把握年龄特点，拓展幼儿兴趣 在班级区域活动中，教师应为每个幼儿提供丰富多彩的活动材料，并让幼儿能够按照自己的兴趣、需要和意愿决定玩什么、和谁玩、怎么玩、用什么玩，从而积极地与同伴、材料互动。幼儿参与活动的兴趣及活动的持久性与区域活动材料的投放有着直接的联系。为使材料具有教育价值，能够有效地促进幼儿的学习和发展，教师应提供能够充分吸引和拓展幼儿兴趣的材料，让材料与幼儿积极“对话”。这也就要求教师要把握幼儿的年龄特点，以本班幼儿的阶段培养目标为主要依据，同时考虑每个幼儿的发展需要与学习兴趣。只有材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中才会变得积极主动。 二、 明确材料蕴涵，凸显教育价值 首先，应凸显活动材料的教育价值。教师应明确什么样的材料可以引发什么样的活动，达到什么样的目标。这就是说，活动材料的投放不能盲目，而必须与具体目标相联系，并能保证幼儿与材料的互动。其次，在材料的旁边应放置图书和其他资料。在提供材料的同时附上图像或文字，有助于幼儿在真实物体和图片、图画以及与材料有关的故事之间建立联系，从而为幼儿提供多元化的探索与学习资源。如在区域中提供简单的操作图，或将幼儿活动材料的相关画页张贴在墙壁上，都能增加幼儿探索材料的方向性和可行性，从而更易完成操作活动。再次，可以利用材料强调某个学习领域。有效的材料投放也可以作为突出某个学习领域的工具。例如在科学区提供有趣的、能激发幼儿探索欲望的材料，包括有趣的多棱镜、会变的颜色、磁铁、沙漏、天平、奇妙的转盘等；在“生活区”添置剪刀、针线等多种生活、劳动工具，让幼儿学习穿针、缝线等基本生活实用技能。 三、 提供组合材料，创新操作方式 教师应能根据幼儿的发展情况，对材料进行优化组合，通过资源共享、设置情境、分层呈现等各种方法使材料实现物尽所用。对幼儿来说，只有能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，因此教师在调整材料时不必匆忙撤换材料，而应对材料进行分析。在肯定目标合适的前提下，可考虑调整投放的形式，如将材料从教室中的一个区角移至另一个区角，或者把材料和幼儿之前从来没有使用过的物品放在一起，或者通过新旧材料的承上启下的组合产生新的游戏情境、思维方式、操作方式等，促进幼儿将新旧经验相连，从而使操作活动更具延续性与连贯性。 四、 支持、启发、引导幼儿与环境相互作用 孩子自己选择材料，决定用材料做什么，能极大地激发幼儿与材料的相互作用，从而使材料得到有效使用。因此，教师可以将环境创设和材料搜集的过程作为幼儿的学习过程，与幼儿一起设计、准备和制作材料。幼儿可以根据需要，通过想（利用已有的经验）、问（如家长、邻里等一切可利用的资源）、看（书、画报）去获得有关的信息，通过自己动手和求得他人的帮助去获得所需的材料。在此过程中，幼儿不仅发展了设计的能力、与人交往的能力和语言表达能力，而且发展了解决问题的能力，获得了有关的知识经验。

10，幼儿园区域活动的有效性研究是啥意思

一、引言 幼儿园的区域活动是幼儿园一日活动中一个很重要的环节。往往区域活动的开展效果决定了幼儿对于区域后动的兴趣和区域活动是否达到了提高幼儿技能的效果，所以开展一个有效的区域活动并不是一件很容易的事。但是在幼儿园的区域活动中还存在很多问题，这些问题阻碍区域活动的有效实施，并严重阻碍了幼儿的发展。因此，我们必须找出隐藏在其中的一些直观的和客观的问题并且找到有效的方法去解决这些问题。 二、问题的提出和解决方法 （一）问题一：区域设置形式化 教师们都能想方设法地为幼儿创设活动区域，可往往有的教师会根据自己的想法和意愿，来设置区域和主题，没有考虑幼儿当前的兴趣和需要。因此，无法吸引幼儿积极主动参与区域活动；有的班级则一学期的区域活动主题固定不变，幼儿对此慢慢失去了兴趣，活动区域变得越来越冷清。那如何创设一个能吸引儿童、支持幼儿活动的区域环境呢？ （二）问题二：材料投放的随意性 活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，无法引起幼儿的操作、探索；材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点，五难易差异；活动区域的材料应缺少经常性的变化而不能吸引幼儿主动参与活动。 （三）问题三：教师指导欠恰当 有的教师对于自己的角色定位不清楚，以主导的形式进行指导，完完全全失去了以幼儿为中心的精神；有的教师忽略了幼儿的自我学习，甚至为了自己的引导而打断幼儿，反而让幼儿产生逃避之心；还有的教师不知道幼儿在想什么，想干什么，不了解孩子的已有经验和水平，以至于观察不够，深入了解不全面。以此知道幼儿慢慢讲水从茶杯嘴中倒出，并提供吸水海绵，提示幼儿将桌上的水吸干，保持桌面的整洁。让幼儿自己去学习、去探索、去发现，是区域活动真正成为孩子自己的活动。三、解决方法（一）策略：设置动态式区域1.措施一：围绕幼儿的兴趣爱好设置区域 蒙台梭利提出：孩子的内在有很多资源，一直想要找机会表达，但总是困难重重，这是由于环境不顺，是自己的能力收到限制。以此，我们可以设置幼儿家庭生活内容为主的活动区，如：娃娃家、玩具区、宠物区等。发动幼儿从家里带一些自己喜爱的玩具来幼儿园，这样幼儿在活动时能与自己熟悉并喜爱的玩具为伴，就会有亲切感、安全感。由于幼儿刚接触游戏，水平很低，不会互相谦让，自己玩喜欢的玩具，其他小朋友要玩时就不愿意给，所以我们就为幼儿提供数量充足的相同玩具。又如小班幼儿正处于语言发展的敏感期，他们非常喜欢听一些儿歌和故事。可将活动室的一角落铺上塑料软垫，放上有卡通图案布靠垫，投放色彩鲜艳的大图画书，布置成温馨的阅读区。2.措施二：根据幼儿能力的发展，增加区域幼儿经过一阶段的学习，开始适应了幼儿园的生活，我们就可以增添反映幼儿园生活的区域,如：“宝宝幼儿园”为幼儿准备一些小铃鼓、图书和玩具，让幼儿存在模仿中提高自己学习的能力。3.措施三：根据主题活动的开展，调整区域区域活动并不是独立的教育活动，它是幼儿园整体教育的有机组成部分，因此，我们可将区域活动的设置与幼儿园的主题教学有机结合。这样，为主题活动的开展提供了方便，也可以满足主题实施过程中小组化、个别化教育的需要；使主题活动得到了延伸。（二）策略：有针对性地投放材料 1.措施一：明确材料投放的目的性 材料投放的目的性是指教师在选择投放操作材料时，能够把握孩子的基本特点，考虑孩子在生活中对材料的需求，并以孩子的阶段培养目标为主要依据，同时，力求使材料能够满足现阶段的实际发展需要。我们还可将孩子的发展目标与这些材料的教育功能较确切地对应起来，有目的的引导幼儿进入到区域活动中，挖掘材料在区域活动中的教育作用，进一步提高材料投放的目的性。如为了锻炼幼儿的抓握能力，可为孩子提供小塑料球、积木、小豆子、米等多种材料。利用多种材料达到同一个目的，激发幼儿活动的兴趣。2.措施二：体现材料投放的层次性区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。材料投放的层次性是指教师在选择、投放操作材料时，能够预先思考：将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由简到繁，从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料细化。3.措施三：挖掘投放材料的引导性蒙台梭利强调教具要具有能够在视觉与触觉进行检验的属性—“错误控制”，引导幼儿在自主的操作中发现错误，进行自我纠正。（三）策略：提高指导的有效性 1.措施一：观察在先，针对性强 “唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”蒙台梭利把这一教育过程为—大胆的放手、小心地观察、耐心的等待、实施地引导。这一观点启发我们：区域活动中，应改变教师在教育过程中的职能，教师不应该只是在教室里忙碌的穿梭，不应成为施加命令的权威者，不应该停留在表面现象的观察，要从指挥者的角色轮换为观察者、启发者、引导着等多个角色，站在幼儿的背后，沉静、慈爱而耐心的观察，真正的从观察中获取幼儿个体与群体、环境与材料的准确信息。2.措施二：把握尺度，指导适当在以个别、小组活动为主要特点的区域活动中，应采用适时度的间接指导。如当幼儿在缺少材料、探索的问题难以深化或发生纠纷等情况下，我们应给与及时的支持和帮助;如当幼儿在活动中出现兴趣疲软或没有成就感时，我们就给与及时的提示和鼓励，如：“是吗？我来试试。”“也许还有秘密，你再试试看。”“你真行。”这些适时的疑问和肯定，激起了幼儿继续活动的欲望。3.措施三：及时评价，调整适度新《纲要》指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。我们尝试把终结性的评价变为过程性的评价，将统一、定期、标准化的评价变为个人化、发展性的评价，促使教师将视觉从关注结果转为关注每一个孩子是怎样发展的，从而真正挖掘每一个孩子的潜力，促进其生动、活泼、富有个性的发展。 作为教师的我们应努力为幼儿创设多方位的教育环境，是幼儿这正地成为游戏的主人。不断开拓活动空间，解放孩子，充分调动孩子们的主动性、积极性、创造性，才能使区域活动真正成为促进幼儿身心和谐发展的有效途径。四、结语区域活动水平的提高是加大了幼儿水平提高的一个很重要的环节。所以，教师在组织区域活动的时候应该全面的注意孩子在活动中的情况，及时反思在区域活动中存在的不足，并且在发现问题的时候及时的去解决这些问题。

11，在投放活动材料的时候应该处理好哪些关系

一、创设良好的区域环境 新《纲要》中指出：为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。区域活动的环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置是否会直接影响他们自由交谈展开的程度。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。 活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素，通过师生共同探讨，采用固定和灵活设置相结合，创设丰富多彩的、多功能的具有选择自由的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自己的方式进行学习。尽可能地使活动动静分区：一般将较为安静的区域安排在室内：如语言区、计算区；相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口：如表演区、体育区、科学区、动手区等.并根据游戏情况灵活调整.另外，要让环境说话，让幼儿与环境互动起来。应该充分利用特定的空四周墙壁展示与课的主题相关的资料、照片、或孩子的美术制作作品,又如在组织“树”这个主题的材料，我们在楼梯的墙壁上布置上松树、枫树、桑树、桃树、柳树等构成一片大森林；在走廊的墙上贴上小朋友去参观树的相片；在作品袋里装上小朋友们画的树；在自然角摆上小朋友从家里带来的各种盆景；在活动室上方吊上各种树叶；带领小朋友在自然角里种上各种花草等.总之，在活动室里，所有可以利用起来的空间都用上了。根据季节的变化、主题活动的变化等，孩子们会主动地配合教师布置周围的环境。孩子按自己的方式表达自己的感受,自由选择表现的形式,共同装扮活动区。二、活动区材料充分的准备及合理投放，促进幼儿主动参与区域活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题。因此在准备、选择、提供操作材料时，我们根据幼儿兴趣和发展水平进行投放。1、家园配合准备区域材料。 皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。而利用自然物和废旧物品就成了很好的丰富区域材料形式，在材料收集中就需要老师、家长和幼儿共同配合。一是充分利用自然物,在自然区域里，有着取之不尽，用之不竭的天然游戏材料。如小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成“书签”；捡来小石头、小树枝当成计算材料；小石头染色，当成飞行棋子；叶子当成小伞、做成扇子、帽子、、、、、、孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣，也增加了想象力和合作能力。二是巧用废旧物品,如老师或幼儿带来家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到“理发店”；方便面碗种上葱、蒜；小朋友把以前穿过的小衣服带来，变成了“娃娃的盛装”；瓶盖做成串铃等等，幼儿参与制作，动手能力进步了，创新意识增加了，环保意识提高了，也更喜欢玩区域活动了。在《我爱家乡》的主题中,家长送来了幼儿天南地北的旅游照片,名胜古迹的图片、纪念品、旅游录像等主题相关资料,为活动提供了丰富的保障.家长积极的参与丰富了区域活动，实现了真正的家园互动,他家长的环保意识也为幼儿树立了良好的榜样。2、根据幼儿兴趣投放材料。教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿投放活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物——摆放片刻——丢弃——另换一物，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。因此，在放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。我们通常在开展某一区域游戏前，先与幼儿共同探讨，再根据幼儿的认识特点、兴趣及教育目标，共同制定区域游戏的规则。如：我们在开展“小小建筑师”这一主题活动实施中,在操作区内投放多元材料和低结构的材料,鼓励幼儿动手动脑实际操作.如:各种包装盒、纸袋、瓶子、石头、泥、沙、树叶、积木等,这些都是很常见而幼儿又乐此不疲的材料.我们引导幼儿到操作区搭建与众不同的建筑物,鼓励他们每天都有新的创意、新的发现、新的尝试.在总结交流时他们互相取长补短,不断推陈出新,搭建水平明显提高.我们与幼儿共同讨论了游戏的玩法，满足了幼儿的需要。又如，幼儿对自己没玩过的玩具很感兴趣，就可建议他们把家里的玩具带到幼儿园来，这样一个令幼儿留恋忘返的玩具区就可形成了。3、提供层次性与多样性的活动材料，满足不同幼儿发展需要。一方面，材料的投放要根据班级幼儿不同的需要、能力，尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料吸引幼儿的主动探索。众所周知的“水桶”理论告诉我们，每个幼儿的发展水平不可能是整齐划一的。不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。如为了有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，我在手工角中设置了“夹玻璃球”的内容。在练习用筷子夹玻璃球时，能力强的幼儿可选择夹进瓶中，能力弱的幼儿可选择夹进盒中。班上有一位幼儿由于先天原因，动作发展特别缓慢，我就在旁边放了一把勺子，他可以用勺子把玻璃球舀进盒中。这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作机会。在活动中，允许操作能力强，完成较快的幼儿在完成本次活动后选择第二区角内容，这样既让操作慢的幼儿有足够的操作时间，也让操作快的幼儿减少消极等待现象，使每位孩子都获得成功感另一方面，围绕教育目标，提供多样性的材料。如在小班的主题“认识花”中，就可以提供画花、花拓印、插花；中班认识“树”，提供树叶粘贴、叶脉标本、树叶变色等。4、要选择在活动时间内易观察到变化的材料。在一次区域活动中，在考虑与主题活动《树》相结合的同时，我在科学区中为小朋友们准备了“树叶变色”的小实验。活动开始，几个小朋友兴冲冲地到科学区中，将各种树枝、树叶插进红黑蓝墨水中，然后很认真地观察，可是等呀等，仍不见树叶变色。我在指导树叶粘贴时发现科学区相当安静，就忙走过去询问，发现树叶变色需要一段时间，就及时引导这几个幼儿先到其它区域活动，请小朋友活动快结束时再来观察。活动后，我做了自我反思：象“树叶变色”这类需要较长时间才能观察到变化的小实验应放在日常生活中观察，而不应该在区域活动中。其它老师也一致认为，并讨论出“特别在科学区中，要选择和投放易发现结果的活动材料。”5、注意收集材料的安全卫生。收集的材料大部分来源于大自然和孩子，教师必须注意幼儿的卫生、安全，把幼儿的安全放在首位。幼儿收集废旧物时不易辨别，有的瓶、盒、罐都是幼儿从路边捡来的，我们一定不能忽视里面的残留物，时间一长会霉，有很多的细菌。因此，教师必须和小朋友们一起做好卫生工作，把收集来的瓶、盒、罐等材料洗干净，放置在阳光下暴晒后方可使用，以免意外事故的发生。 班级区域活动环境创设不仅仅是美化活动室,它应该是幼儿自我表现与展示的舞台、想象与创造的天地,也是家园信息与经验交流的窗口.合理的区域活动环境创设是发挥环境教育功能的重要途径之一,当幼儿自主选择操作材料时，教师不仅应成为幼儿游戏的好伙伴、好搭档，还应当成一位细心的观察者，通过观察和参与游戏，从孩子的操作中发现新问题，产生新思考，生成新课程，从而为下一次的材料投放有了新的目标和针对性,真正实现环境与幼儿“对话”。

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