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在角色游戏中我们需要观察什么,浅谈教师如何指导幼儿的角色游戏

作者:本站作者

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1,浅谈教师如何指导幼儿的角色游戏

角色游戏是幼儿喜欢的游戏,带有很大的自发性,在角色游戏中幼儿充分调动自己已有的经验,演绎经验,使已有经验得到升华,同时获得新的经验。以下是本班幼儿的一次区域情况实录与分析。对于大班的孩子来说,角色游戏无疑是他们在整个区域中较感兴趣的。本学期我班教室中分别创设了“银行”、“便民超市”、“邮局”等游戏,孩子们每次玩得不亦乐乎,所扮演的角色如:银行工作人员、超市工作人员、促销员、店长等也都是像模像样。尽管幼儿已有生活经验基础上能够完成游戏,但对于一些细节问题的处理仍然很不知所措。例如:在上周五开展的游戏中,我就看到这样的一个场景:张宇波、柳玥等几名小朋友到银行去取钱准备去超市购物,只见“银行”里的工作人员孙艾不管三七二十一抓了一大把给张宇波,里面有二十元的,五十元的,还有一百元的。拿到钱后的张宇波显然很开心的离开了。其他几个孩子纷纷照样取到了钱。游戏结束后,我就问小朋友几个问题:①“银行”里的“钱”可以随便给别人吗?为什么?②如果自己去取钱,应该凭借什么依据?你或者又该怎样去跟工作人员交流?对于第一个问题,孩子们异口同声,都知道“银行”里的钱不能随便给人,想给多少就给多少,因为这些钱是代人保管的。第二个问题孩子们的回答有了好几种答案,有的说要刷卡,也有的说要用存折,都必须有私人密码。在案例中,孩子们所暴露出的问题就是:纯粹是取钱——给钱,没有一定的规则,幼儿对于银行的作用没有深刻的认识,这就需要教师发挥指导作用,及时介入帮助幼儿解决一些问题,或者以“玩伴”的身份参与游戏,在遵循游戏规则的前提下,不着痕迹地指导。场景二:在服装区的柜台前,只见了陈昌盛小朋友花了十块钱买了双袜子,虽然当时看到他有点舍不得的样子,但最后还是付了钱。从这一过程可以看出,虽然孩子大都有生活经验,知道一双袜子可能要不了十块钱,但他不知道如何正确的去讨价还价,以达到自己理想的价格。这就必须为幼儿提供充足的生活经验,来充实幼儿角色游戏的内容。帮助幼儿记录和总结游戏中的不足,引导幼儿不断重复、改进。通过案例可以发现,教师在角色游戏中应该是观察者与指导者的双重身份,这样不但不会影响孩子游戏的开展,而且更能激发孩子参与游戏的兴趣。

浅谈教师如何指导幼儿的角色游戏

2,角色游戏中教师的观察应注意什么

一、存在的主要问题 目前,观察在幼儿园教育中占有极其重要的地位的观点已被广大幼儿教师所接纳,教师在理念的认识层面优于实践层面,在实际工作中,由于教师在游戏中的角色定位不够清晰,没有很好地把握观察的内容与科学的观察记录方法,在一定程度上影响了教师观察的质量,具体表现在以下“三”个方面的缺乏。 1. 观察者的角色意识缺乏 在角色游戏中我们发现大部分教师缺乏观察者角色意识,观察的敏感度不够。在游戏活动中有的教师忙碌地穿插于活动空间之中,较多地介入幼儿的游戏之中,象一个指挥者不停地发号施令;有的教师将观察仅限于安全的防卫,着眼于不出事故,至于孩子在活动过程中情绪体验、语言、思维发展水平如何一概不管。这种观察只观不思缺乏质量,不能及时了解幼儿,调整幼儿的活动。以上现象因何产生?它的问题根源在哪里呢?我们认为根本原因就在于教师在活动中缺乏观察者角色意识。 2.观察缺乏目的性 绝大多数教师在角色游戏观察中缺乏目的性,主要停留在随意性观察水平上,经常不是带着问题去观察,不知道在角色游戏活动中教师观察什么。这是由于教师活动前没有制订周密的观察计划,缺乏明确的观察目的和有效的观察策略,必然造成教师的指导显得比较茫然,不知所措,这样就不能有效地组织注意力,不能完整和清晰地反映观察对象,难以透过纷繁复杂的现象去分析、了解幼儿行为背后的原因,造成观察的效果不佳。 3.观察技能的缺乏 在实际工作中,我们发现很多教师没有很好的把握科学的观察记录方法,观察记录比较单一,从而影响了观察的实效性。 二、优化教师实施观察中的对策 根据教师在开展角色游戏中出现的上述问题,教师有必要对自己在科学的观察方法、适宜的观察内容和观察的具体策略方面有所思考,从而提高教师观察的有效性。 (一)灵活使用多种观察记录方法 1、叙事式观察记录:详细周密,以讲故事形式记录人的行为包括分析背景、动机、结果、反馈。重在现象和人的行为记录,应客观记录幼儿所说的话,保留原始对话的情趣,记录要客观准确。。 操作提示:信息较全面,但现场记录比较困难。 2、表格式:用于对一个幼儿长期行为的观察,常采用符号作标志,根据预设的观察任务设计表格进行记录,如观察孩子活动中动手操作能力的提高等。 操作提示:简洁明了,便于统计、便于现场记录,但缺乏足够的信息。 3、照片式 :运用于幼儿寻常时刻,在照片旁边加以说明在干什么,并体现教师的教学思想和对其行为的见解。 操作提示:真实、直观、方便。 但捕捉有价值的寻常时刻比较困难,信息不全。 4、作品式:凸现幼儿个性,可以用文字将幼儿口述记录,也可以将幼儿表征作品记录下来教师再根据幼儿作品进行客观分析。 操作提示:真实、直观、方便, 但信息不全。 5、实录式:全面、客观,用摄象机加以记录之后进行客观分析。 操作提示:真实、直观、方便,信息全面。但现场拍摄与指导两者无法兼顾。 以上五种观察记录的呈现方式各有优点和不足,这些记录方式需要根据具体的观察方法、现场的情景进行适宜的选择,如环视扫描法适宜表格式记录,简单、方便;蹲点法适宜采用作品式、实录式,使观察更深入、具体。 (二)实施有效的观察策略 1.有目的的观察与随机观察相结合 在游戏观察时,我们应该将有目的的观察与随机观察相结合,每次观察前要有目的、有重点,它是提高观察成效的主要方法。由于角色游戏中幼儿的自由度较大,有时教师预设的观察内容可能出现没人玩的现象,因此,教师必须视幼儿游戏情况,随时调整观察重点,一旦捕捉到有价值的信息,便可以转化为有目的的观察。 2.全面观察与个别观察相结合 有效的观察必须关注全面观察与个别观察相结合,从游戏的主体来看,指全体幼儿,也指个别幼儿;从游戏的主题来看,指全部的游戏主题,也指个别的主题,包括室内游戏和室外游戏等。前者观察时间较短,注重观察的广度,后者观察时间相对较长,注重观察的深度。 个别观察是角色游戏观察的重点,虽然占用的时间较多,但观察的内容也更有价值,对游戏的交流和讨论、对材料和目标的提供与调整,都有举足轻重的作用,操作过程中要善于融会贯通,相互转换,做到个别观察时兼顾全面,全面观察时捕捉个别,合理分配,有效结合。 3.单次观察和连续观察相结合 幼儿游戏水平发展要受到场地、材料、时间等因素的影响,因此我们的观察应在确保幼儿在彼此熟悉、有机会展示他们的游戏能力的情境中进行,所谓的连续观察指注重观察的过程性、递进性。在角色游戏中,不能单单靠一次观察,教师就能对幼儿的游戏发展水平做出准确的判断,因为孩子是游戏的主人,角色游戏是幼儿生成问题的主要场所,如果当教师看到预期目标达到时,观察活动也就停止了。那么这种停留在原有目标层次的观察很难使观察活动层层递进,深入进行。为了避免出现这种情况,我们强调要求教师注重观察的过程性和连续性,将单次观察和连续观察相结合,使观察达到循序渐进的效果,从而确保记录的是孩子的典型行为,获得幼儿游戏行为的准确信息。 (三)确立多元的观察视角。 角色游戏中,教师应改变以往在教育过程中的职能,不应是教室中忙碌的穿梭者、发号施令的权威者,不该停留在表面现象的观察,而应站在幼儿的背后耐心地观察,真正从观察中去获取获得幼儿个体与群体、环境与材料提供之间的互动信息,因此从多元视角即一般视角和特殊视角两方面的观察是我们所力求的。 所谓的一般视角具体可从十个要点入手,如游戏空间、游戏材料、主题确定、游戏经验、材料运用、同伴交往、游戏语言、角色扮演、游戏情绪、游戏常规。 观察要点一:游戏空间 (1)活动空间的安排是否设置合理,促进游戏互动 (2)活动室是否有幼儿生成新游戏的空间 观察要点二:游戏的材料 (1)游戏材料投放数量是否适宜 (2)游戏材料的种类是否丰富 (3)游戏材料投放是否结合幼儿的年龄特点与实际水平 (4)游戏材料是否能引起幼儿主题的兴趣 观察要点三:主题确定 (1)幼儿是否能在同伴与成人的影响下选择游戏 (2)幼儿是否自主参与现成游戏内容,进入游戏情景 (3)幼儿是否能想象新游戏主题开展游戏 观察要点四:游戏经验 (1)幼儿是否具备游戏主题的相关经验 (2)幼儿是否能利用经验开展与丰富游戏 (3)幼儿是否能利用已有经验解决游戏中的冲突与矛盾 观察要点五:材料运用 (1)幼儿是否运用实物的玩具进行游戏 (2)幼儿是否能创造游戏需要的角色与情节需要的替代物 (3)游戏材料是否能符合游戏主题的要求变化玩 观察要点六:同伴交往 (1)游戏中是否乐意与他人交往 (2)游戏中是否能主动和其他幼儿一起玩 (3)游戏中是否能用自己的想法影响游戏 (4)游戏中能否把别人的想法纳入自己的游戏中 观察要点七:游戏语言 (1)游戏中是否能用语言大胆与人交往 (2)幼儿是否能用游戏情景与角色需要的语言交流 (3)是否能用语言大胆的表达游戏后的感受 观察要点八:角色扮演 (1)是否有重复个别动作 (2)是否有系列动作 (3)是否知道自己扮演的角色,模仿角色的动作去游戏 (4)是否能分配角色,协调角色之间的关系 观察要点九:游戏情绪 (1)幼儿参与游戏是否积极主动 (2)幼儿是否能有目的、专注的参与游戏 (3)幼儿是否有游戏的成功感满足感 观察要点十:游戏常规 (1)在游戏中,是否能在成人提醒下遵守游戏的规则 (2)幼儿是否能自觉遵守游戏的规则,爱护玩具 (3)幼儿是否能行为有序,及时收放材料,做到物归原处 所谓观察的特殊视角:即各年龄段重点观察的视角,不同年龄段的孩子,由于他们的教育目标、显性要求不同,各年龄班幼儿在游戏方面的能力发展是不同的。因此,在观察时也要各有自己的侧重点。 小班幼儿主要处于独自游戏、平行游戏阶段,满足于重复操作,摆弄玩具,因此,观察的重点在幼儿使用物品上。 中班幼儿随着认知能力的发展、生活经验的丰富,处于联合游戏阶段,想与人交往但尚无交往技能,幼儿间的交往容易出现冲突。因此,观察的重点应该是幼儿的交往能力。 大班幼儿随着能力的不断增强,游戏主题新颖、内容丰富,处于合作游戏阶段,因此观察的重点是幼儿创造能力、合作交往、解决问题的能力。 观察专题的研究,增强了教师的观察意识,提高了教师的观察技能。教师观察时采用的手段丰富了,方法多样化,观察时不再盲目,能根据观察要点有针对性的记录分析,尤其在对观察视角进行了梳理与罗列后,帮助一线教师更容易把握观察的要点,采取有效的教育措施,准确地把握幼儿活动的动态,使教师的视角更多转向了幼儿,转向研究孩子是怎样学,教师凭借观察去发现问题,去积累判断决策的依据,从而提高了教师分析问题、解决问题的能力。同时观察也为教师进一步分析幼儿的发展进程和个性特点积累了大量真实可靠的素材,为制订个别化教育提供依据,满足了不同层次幼儿的兴趣和需要,促进了每一位幼儿在原有基础上的发展,这些都与二期课改的精神相符合的。 由此可见,角色游戏中教师实施观察的研究,对教师反省自己的教育行为,改进教育方式,更好地促进幼儿的发展,具有不可低估的价值。但是,在具体操作过程中还有一些实际困难:(1)师幼比例较高,给教师的观察带来了难度。(2)角色游戏是幼儿的自主性游戏,活动中有许多不确定因素,生成点较多,常使教师的观察顾此失彼。(3)缺乏简便易行的观察工具。虽然班级幼儿人数多是当前的国情,它难以在短时间内得到改善,但是,我们不能因此放弃对幼儿个体发展需求的关注。提高教师的观察力是教师为儿童提供适宜性教育的前提,也是教师专业发展的重要途径。

角色游戏中教师的观察应注意什么

3,游戏中的STR CON INT DEX 是什么意思啊好像是属性栏里的

1、STR(力量、物理攻击bai)在游戏中,物理攻击是以拿着钝器、锐器类的器攻击,一切都以zhi为量为主。它是不同于魔法攻击的一种攻击手段。物理攻击是指由力改变物体的运动状态从而使被攻击物体发生物理变化的攻击。2、DEX(敏捷)敏捷是一个人物或者其他游戏个体的属性,敏捷在游戏中一般和暴击,攻击速度,护甲挂钩,是游戏中比较出色的属性,在游戏中敏捷是一项极为重要属性之一。某些玩家常会把这项属性加到很高。敏捷在游戏中比较重要。3、CON(体质)代表一个人物或是单位所能承受的伤害。在许多的游戏中都会有这样的一个属性。在许多游戏中体质都是玩家最为关注也是最需要关注的属性,因为单位的体质决定了这个单位的生死,所以就需要实时关注对方的生命值以决定将要使用的战术、技能,也要关注自身的体质来决定回复道具的使用时机和单位的行动走位来防止已方单位死亡导致的劣势甚至败北。4、INT(智力/智慧/精神)表现一个人物的智慧、精神力,偏向于法师类单位,往往INT的属性面板越高,魔法攻击就会越强,杀伤力越高,范围越较广,命中率月高。MP也会相应的增加,也会影响单位的被动属性,例如魔法回避、魔法防御等,默认INT数值较高的单位,往往体质较弱,攻击力偏低。扩展资料通过雇佣员工、购买各种工作台、制作出各种装备来卖出赚钱。而用来制作装备的材料当然要通过野外探索、击杀怪物来获取,但由于主角吸血鬼被吸血鬼猎人追杀,现在一无所有的他不敢出去,只能让自己的员工出去探险。所以简单的说,游戏的进程将分为两边进行,一边是武器店内打造装备做生意,另一边则是勇者员工们外出探险收集素材。探险部分是不需要操作的,你唯一能操作的就是随时命令你的员工们撤回。原本看到这个系统后以为游戏会有“放置”要素,但接触了一段时间后觉得这并不像普通的放置类游戏那样可以轻松的玩,因为在初期野外的怪物都太凶猛了!
我们经常玩各种各样的游戏,其中在角色扮演类的游戏和网游中经常可以看到有人物属性栏,不同的游戏可能细分的属性不一样,但有几样是游戏内通用的,我们称之为基础属性。①基础属性:STR 力量,微量增加生命值、物理攻击力、负重力(补充品通常称之为红药);CON 体质,血量和血量回复速度(负重,精力上限);INT 智力,魔法攻击力,魔力上限(补充品通常称之为蓝药);DEX 敏捷,攻击和移动速度以及频率,同时增加命中率、微量减少受到的物理损伤;②其他属性:LV 游戏等级,也有游戏以”LVL“作为其简写。ATN 物理攻击力,通常是影响物理职业输出伤害的关键属性DEF 物理防御力,防御力分为物理防御和魔法防御,分别对应物理攻击和魔法攻击RES 魔法防御力.....HIT 命中率或者连击之类的,通常有5hit、8hit......这样的显示③游戏中还有一些常见术语AOE 区域作用技能,指的是一个可以伤害或者控制一个区域中的一群怪物的攻击,即所谓的群攻BOSS 游戏中的终极怪物,通常各个级别段都有不同的 BOSS,分为大小BOSS或精英、首领BUFF 各种对角色有益状态,通俗的说法就是“加状态”,典型的如增加攻击、防御、回血等等,与之相对应的是DEBUFFBUG 游戏中的漏洞,通常提交BUG,官方会给与一定奖励DPS 每秒产生的伤害,通常DPS数值越高,即该角色能够造成的伤害值越高。同时还被大家用于称呼那些能够造成”大量伤害的游戏职业”。SOLO 单独一人进行游戏,俗称“单刷”。在竞技游戏中,solo也叫“单挑”,就是大家“1V1”进行PK。KS 抢怪、抢人头LOL 英雄联盟或者游戏中大笑的意思MT 坦克,主力抗输出的角色,通常需要冲在最前面这些术语,经常玩游戏应该都是要了解一下的。
力量,敏捷,体质,智力
STR是力量,对应物理攻击力;INT是智力,对应魔法攻击力或者魔法上限;CON是体质,对应HP上限或者HP恢复速度;DEX是敏捷,对应攻击速率或者闪避率;
STR是力量,对应物理攻击力INT是智力,对应魔法攻击与抵抗LUK是运气,对应合成物品成功率等AGI是灵巧,对应回避率VIT是体质,对应生命值与中毒恢复DEX是敏捷,对应攻击速率

游戏中的STR CON INT DEX 是什么意思啊好像是属性栏里的

4,爱Q才会赢的内测资格怎么获得啊

爱Q才会赢》网络游戏将于今日开始内测! 《爱Q才会赢》游戏是深圳腾讯计算机系统有限公司推出的一款智力社区类多人互动网络游戏,该游戏目前仍在内部开发阶段。为了满足更多玩家希望提前体验的需求,同时为了收集玩家对该游戏原形的意见和建议,腾讯公司定于今天(2006年7月3日下午15:00)正式开始第一次小范围内部测试。该次内部测试将邀请少量玩家对游戏目前的设计内容进行体验,以满足对智力游戏有浓厚兴趣的玩家的体验需求,该内测版本编号为Beta01Build015。 《爱Q才会赢》网络游戏的设计核心理念是“全民休闲智力社区”,希望能借智力要素来有别于目前各种各样以无意义时间消耗为目的的游戏,提供给玩家一款轻松休闲的智力成长社区游戏。在这个社区里,玩家的一切成就来自于自己的智慧,玩家的一切提升也最终归于自己脑力和智慧的成长。玩家在游戏中不再是无意义的消耗时间,而是获得真正的自身脑力成长。在其他游戏中玩家炫耀的角色等级和装备往往意味着玩家投入的时间,金钱或者运气,而在“爱Q才会赢”中,这些却直接反映玩家自己的脑力,智慧和知识。所以说,这也是一款适合所有年龄玩家的真正的绿色健康游戏。 参加内测的方式: 首批获得内测资格的玩家将会获得“智慧结晶”的种子,玩家凭借这个种子可以开通内测身份,并且可以将种子转让给其他对游戏感兴趣的朋友。种子每天最多只产生一枚,如果玩家将当日产生的种子送出,那么第二天系统会再次给已经发出种子的玩家补充一颗新的种子供玩家继续赠送。 目前开放的游戏测试内容: ? 我的房间 ? 个人修炼 ? 脑力对战模式 ? 道具商城(服装) 测试期间,玩家可以任意试穿道具商城的精美服装,彰显独特个性。 内测中遇到问题请在官方论坛意见反馈区发帖说明问题,如有需要,配上截图更好。我们的管理员将迅速回帖说明问题 , 欢迎大家提出宝贵意见,帮助我们寻找不足。 《爱Q才会赢》需要更多拥有智慧的玩家来共同打造,聪明的你一定能够成为“IQ”世界的先行者,和未来这个世界的智力明星! 游戏主业 游戏下载 游戏论坛
《爱Q才会赢》游戏介绍(更新:2006年07月25日 09:52:16)   在这款网络游戏中没有任何传统意义上的打怪升级或者射击格斗,非战略,非模拟,非体育,非赛车也非音乐。可以说超越了几乎一切普通玩家可以想象到的网络游戏类型,是一款真正意义上的概念型网游。   该款网游目前暂定名为《爱Q才会赢》。是一款围绕智力要素设计的网络游戏。玩家在游戏中的一切都来源与自己的脑力和智力,在游戏中科学的将玩家的大脑能力分为多个维度,每个维度都有不同的方式来进行锻炼和提升,玩家在游戏中将通过不同的游戏来锻炼自己的脑力,丰富自己的知识,全部提高自己的各种智力素质,从而提升游戏中角色的能力。   这款网络游戏的设计核心理念是“全民休闲智力社区”,希望能借智力要素来有别于目前各种各样以无意义时间消耗为目的的游戏,提供给玩家一款轻松休闲的智力成长社区游戏。在这个社区里,玩家的一切成就来自于自己的智慧,玩家的一切提升也最终归于自己脑力和智慧的成长。玩家在游戏中不再是无意义的消耗时间,而是获得真正的自身脑力成长。在其他游戏中玩家炫耀的角色等级和装备往往意味着玩家投入的时间,金钱或者运气,而在“爱Q才会赢”中,这些却直接反映玩家自己的脑力,智慧和知识。所以说,这也是一款适合所有年龄玩家的真正的绿色健康游戏。   另外,作为3D社区游戏,玩家自然拥有自己的3D游戏角色,在游戏中提供各种各样的广场和商店供玩家使用,甚至每个玩家都有自己的家,你可以打扮自己的房间,邀请其它玩家参观,或者在你的房间里组队参加智力游戏等等。游戏提供了一个真实的3D虚拟世界给玩家,玩家甚至能在游戏中报名参加一场虚拟的现场电视综艺节目,在虚拟主持人的主持下,和其他玩家在网络上来一场电视综艺大比拼。   在目前的开发阶段中,《爱Q》游戏已经可以提供个人脑力修炼,脑力大比拼,爱Q才会赢三种游戏模式,还有更多游戏的玩法和模式尚在不断开发中。该款游戏在7月份既会展开小范围的玩家内部测试,幸运的玩家届时就可以一睹该游戏的真面目,体味一下智力休闲社区的独特文化魅力。   据悉,《爱Q》游戏的内测将采用传播智慧结晶的方式来进行,只有获得智慧结晶的玩家才能获得体验资格。获得智慧结晶的方式是由其它玩家赠与,每个获得结晶的玩家可以继续将培养的结晶赠送给其它人,从而让结晶传播到各种喜欢这款游戏的玩家手上。
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5,浅谈角色游戏中怎样创设有利于幼儿发展的游戏环境

在幼儿园角色游戏是孩子们最喜欢的游戏之一,它最突出的特点在于它是幼儿自己创造的,游戏的角色、主题和情节都是依照幼儿自己的兴趣、意愿、经验而进行的,使他们在轻松愉快的氛围中学习、交往。不同年龄幼儿的角色游戏有不同的特点和水平,它对促进儿童发展有不容忽视的价值。幼儿在游戏中通过扮演角色,运用想象、创造性地反映个人生活经验,促进了幼儿的个性和社会性的发展。要创设一个有利于幼儿发展的游戏环境应做到以下几点:一、漂亮招牌当空挂游戏场地巧隔断我们幼儿园空间小,教室和游戏共用一间,所以如何将有限的空间巧妙地利用也是我们必须考虑的。我们将娃娃家、理发店布置在走廊里,长期铺设,不用收起来。教室里则开设了好再来小吃店、新新菜场、多多超市、甜甜水果店,因为教室里地方有限,所以每次玩游戏都要将玩具和桌子重新摆放出来,结束时又要将这些收起来,如果每次都要老师动手,那样就比较麻烦,怎样发挥幼儿主动性,让幼儿也参与到场地的布置与玩具的收放整理中来,真正成为游戏的主人呢?我们将角色游戏的主题招牌根据空间的安排从屋顶悬挂而下,鲜艳、漂亮的卡通招牌,形象生动地展现在孩子们面前时,一下激起了孩子们玩游戏的兴趣,我们的教室仿佛也一下子成了热闹的城市。根据招牌的位置悬挂的地点的不同,自然地将教室分割成了四个区域,孩子们能很快地从招牌上的图片分辨出每个区域的所开设的主题,从而有效地解决了分不清主题的问题。二、头饰购物袋巧投放游戏角色自己选角色游戏是幼儿自主、自愿参加的游戏活动,角色的扮演应由幼儿自己选择,但孩子年龄小,在实际游戏中常常会忘记自己扮演的是什么角色,或是常常变换角色,游戏坚持性差,所以针对这一问题,我们根据游戏的主题投放了与主题相配套的角色头饰,如娃娃家投放了小鸡、公鸡、母鸡的头饰,还有兔子一家的头饰,理发店提供了剪刀的头饰,水果店和菜场则提供水果和蔬菜的头饰,超市提供小猫多多的头饰,小吃店提供厨师和服务员的头饰,同时在细节上也有区分,这样更有效地让幼儿进行角色的区分,不会发生争抢角色的冲突。每天来园后孩子们会自己按意愿到窗台上选择自己想扮演的角色头饰,进行相应的游戏区进行游戏,顾客我们为他们提供了收集来的喜糖袋。经过这样的调整后,比他们刚开始没有戴头饰时角色意识强,他们知道自己扮演的是什么角色,应该在什么岗位上,要做些什么。头饰的投放虽然只是一个小小的调整策略,但是对于幼儿游戏来说,确实收到了非常好的效果,同时也增强了幼儿角色间的互动,对于教师也能进行及时的帮助和指导,为师幼互动提供了良好的教育时机,促进了游戏情节的发展。三、成品半成品材料齐投放游戏情节更丰富游戏材料是进行角色游戏的物质条件,角色游戏的材料是多种多样的,在游戏中我们既为幼儿提供了丰富的成品材料,如做游戏的用的一些现成的玩具,也有一些幼儿收集来的日常生活中的废旧材料,如超市里的商品,小吃店里的方便面的碗筷等,些外我们还为游戏提供了一些半成品,如橡皮泥、吸管、绉纹纸等,让幼儿用这些材料为小吃店做一些面条和烧肉串、菜肴等。孩子们在游戏中很喜欢来品尝他们自己亲手制作的食品,因为那是他们自己的劳动成果。我们为孩子们提供了这么多丰富的材料,促使角色游戏的情节发展地更丰富,幼儿在游戏时也对情节更投放、逼真,玩游戏的时间持续也比以前相对长一些。四、提供的材料应根据幼儿游戏的发展进行不断调整。大家都知道材料太多幼儿不知玩什么好,材料太少又不能满足幼儿游戏的需要,教师应注意在游戏中观察幼儿游戏的情况,按需要随时增减材料,引导游戏情节的进一步发展。例如:在理发店中新增发型目录事例,一天,我扮成顾客去理发店理发,理发师问:你要理发还是要洗头?我要烫卷卷的头发理发师问:你要烫怎么样的卷头发?老师启发说:我也说不清楚,要是让我看到发型我就知道了!那怎么办呢?理发师犯愁了,在讲评时,吴英杰说:我陪我妈妈去烫过头发的,他们有一本很漂亮的书的,里面就有很多很多的发型。我知道,我也看到过的。老师,我们也来做一本发型的书吧。于是我和孩子们一起设计起了发型,为此我们还专门设计了一节设计发型的活动。我把设计好的发型装订起来,就成了一本精美的发型目录了。于是,发型目录就在幼儿游戏中使用起来。 又如:一天,周灵灵在玩超市游戏的时候说 昨天,我妈妈带我去百家汇超市了,我看见超市里有许多挂在墙上的大图片,上面还有许多数字,妈妈说那是广告,告诉我们哪些东西是便宜的。我们的超市里也有很多便宜的东西,可是,我们没有做广告,小朋友都不知道。于是,我又根据孩子们的要求在墙上贴上了许多手工纸,让孩子们自己来做广告。但是教师有时不知道孩子在游戏中会出现什么问题、需要什么,不能及时增加材料,为了及时地找到所需要的材料,教师和小朋友共同协商,决定在活动室的一角设立了百宝箱,这样就能方便幼儿寻找替代物。例如:娃娃家来了客人要吃肉包子,可是麦当劳和超市都没有卖,娃娃家爸爸让超市的工作人员进点面粉来,不一会儿超市工作人员就从百宝箱找来了橡皮泥卖给娃娃家。娃娃家妈妈用买来的橡皮泥捏成包子的样子,满足客人的要求,客人吃到了肉包子非常开心。只靠老师收集百宝箱里的物品显然不够,我们发动家长为幼儿一起收集大量的废旧玩具材料投入百宝箱,为幼儿游戏增加辅助材料。

6,在幼儿园的游戏活动中应注意什么

在幼儿园户外环境创设中,玩具设施与游戏器械的选择与配备是非常重要的内容。多种类型的、适宜的玩具器械能够支持与引发幼儿更多样的活动内容,使整个户外环境更加丰富、完善,更富吸引力,同时还能使园所户外环境的整体品质得到提升。幼儿户外活动服装应以宽松、舒适、透气、吸汗、便于运动的棉质运动装为主。1、服装样式简洁、合身,无多余饰物,如:绳、链、金属物等;2、鞋应轻便合脚,最好以无鞋带的平底运动鞋为佳;3、根据天气情况及幼儿户外活动量的大小,及时增减衣物;4、着装要适当,不要太多或太少。冬季带上帽子、手套;5、活动中关注幼儿衣着是否穿戴整齐,并提示协助幼儿及时解决问题。滑梯注意事项1、有秩序上下滑梯,不推不挤不闹;2、滑滑梯时要坐稳扶好,双腿并拢,自然滑下不停留;3、确认前面幼儿离开再滑下,不能反方向攀爬滑梯,不能在滑梯上站立、打闹,学会等待、谦让;4、雨后器械湿滑,易造成危险,请勿玩耍。
幼儿园游戏活动中应该注意以下问题:  1、游戏前查看幼儿衣着的装备是否适宜此次活动的运动。  2、保证游戏安全进行,查看场地的安全性和幼儿游戏用的玩具数量是否适宜幼儿的人数。  3、交代游戏名称,明确游戏目的、规则、玩法,提高游戏的兴趣性。  4、根据幼儿的不同年龄特点指导游戏活动。  5、给幼儿于创设一个良好的游戏环境,保正游戏时间。
在乡村幼儿园游戏活动的组织中应注意的几个问题:   (1)要注意开阔幼儿的视野,丰富幼儿的生活经验。现实生活是幼儿游戏的源泉,幼儿游戏的主题、游戏的内容,都不是幼儿凭空想象出来的,也不是幼儿主观臆造出来的,更不是幼儿头脑固有的,而是幼儿对周围现实生活的反映。幼儿的游戏往往与幼儿已有的知识经验有着密切的关系,必要的生活经验是幼儿选择游戏、表现和创造的基础。而幼儿的生活经验主要来自于家庭环境和幼儿园的学习生活。因此,教师要注意在集体活动、日常生活等多种活动中增强幼儿对周围生活的认识,丰富幼儿的知识和生活经验。引导幼儿注意观察周围的生活和变化,组织开展有趣的活动,比如谈话、参观、野外实践活动,城乡幼儿园之间的交流等多种活动,都有利于幼儿知识经验的丰富和积累。例如,一次,我带幼儿到城里去交流,到十字路口时,我便停住脚步,让学生观察交警叔叔是怎样指挥车辆有序行进的,并介绍了红绿灯的作用和过马路的注意事项。回来后幼儿立即进行了交警叔叔指挥车辆有序行进的游戏,而且玩了很长的时间。   (2)要注意提供给幼儿充足的游戏活动时间。在幼儿园的一日生活中,教师应根据所设计的游戏内容,提供给幼儿充足的游戏时间。如果游戏时间太仓促,会使幼儿感到玩的不尽兴,将会影响幼儿在课堂上的注意力;相反,只有充足的时间,儿童才能真正投入、沉浸在丰富多彩的游戏氛围之中去享受游戏的快乐。由于乡村幼儿园的场地一般比较窄,游戏器材不多,因此,教师在安排游戏活动时要做到动静交替,根据本地的实际情况,交互安排一些室内或室外的游戏,让每个幼儿都有充足的游戏活动场地和时间来进行游戏活动。例如,当大班的学生在室外活动时,可以让小、中班的同学在室内活动。同时,教师必须尽可能地利用一日生活的各个环节,开展自选游戏,以保证充足的游戏时间。如幼儿来园、早餐后的时间,下午放学后准备离园的时间均可用于自由游戏。   (3)要注意因地制宜,开辟适合幼儿游戏的游戏场所。由于乡村幼儿园的场地都比较窄,为了让每个幼儿每天都有一小时以上的游戏时间,就要为幼儿提供更多的活动空间。农村教师可以根据当地实际情况,除了可以充分利用教室、走廊、阳台、楼梯拐角等场所外,还可以带领幼儿走出教室,让幼儿在小溪边、山脚下、树林中、田野边开展各种游戏。如组织幼儿玩“王二小”游戏时,可以到树林中,让部分幼儿带上树丫做的“手枪”,扮演八路军,带上青草野树枝编成的伪装帽藏起来,一个儿童扮演王二小,其他的扮演成敌人,使幼儿进入各种角色,进行“隐藏训练”、“葡萄前进”、“侦察地形”、“埋地雷”、“抓敌人”等活动;还可以组织幼儿到沙地上玩“办九九”、“种菜”、“修房子”、“绘画”等活动。只要教师充分利用当地环境,就能为农村幼儿开辟比较好的游戏天地。   (4)游戏的组织要注意幼儿的安全,杜绝不良事故的发生。由于幼儿活泼好动,有较强的好奇心,喜欢追逐打玩,安全意识淡薄,容易发生不安全事故。乡村幼儿教师在组织幼儿游戏时,要注意:一方面要加强安全教育,让幼儿知道哪些事能做,哪些行为危险不能做,这样有利于提高幼儿的安全意识;第二方面,要注意选择安全的场地,特别是野外的场地,要尽可能的平坦,远离沟壑、大河边和水库边,远离车辆较多的公路和电线杆下,以免学生在游戏过程中不小心摔伤或掉入水中等意外事故的发生;第三方面,游戏材料的选择应该把握安全卫生,无毒无味,无尖锐的菱角,容易清洗,无噪音,不易损坏,便于幼儿操作等原则。象易碎的玻璃瓶,体积较小的玻璃珠等都不适宜选作学生的游戏材料,以免学生误食或不小心打碎玻璃瓶给学生造成身体上的伤害。另外,象尖锐的材料,如针、铁钉等,都不宜选作游戏的材料,这些物体也很容易给幼儿造成意外伤害。因此,在幼儿游戏的组织教学中,我们教师要不断增强自身的安全意识,只有做到警钟长鸣,才能避免不安全事故的发生。   总之,在乡村幼儿园的游戏组织教学中,教师要充分根据当地的实际情况,因地制宜地为幼儿创造适宜的游戏场所和游戏材料,注意适当引导幼儿参与社会生活,丰富其生活经验,让“以人为本”的理念在游戏中得到充分的体现。在游戏过程中,教师要注意让幼儿体验游戏的过程,而不是去盲目地追求结果,要让幼儿充分体会到游戏的快乐。
1、出发前,查看幼儿衣着的装备是否适宜此次活动的运动。2、查看场地的安全性和幼儿游戏用的玩具数量是否适宜幼儿的人数。3、交代游戏名称,明确游戏目的、规则、玩法,提高游戏的兴趣性4、根据幼儿的不同年龄特点指导游戏活动5、给幼儿于创设一个良好的游戏环境,保正游戏时间

7,如何在角色游戏中培养幼儿的交往能力的途径和策略

幼儿通过交往,可以学会合作、分享、协调等社会交往技能。《纲要》中指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展和学习的特点,以游戏为基本活动。”德国幼儿教育家福禄贝尔在《人的教育》中也说道:“儿童早期的游戏,是具有深刻意义的,是一切未来生活的胚芽。”可见,游戏对于幼儿的发展有至关重要的作用。而在幼儿园中,角色游戏是最具社会性的一种交往形式。幼儿通过扮演角色,运用模仿和想象,体验并解决人与人之间的关系问题,从而排除自我中心,积极参与交往求得与环境的融洽和谐。 【正文】 美国心理学家卡耐基认为:成功等于30%的才能加上70%的人际关系。二十一世纪是一个多元化的社会,我们的孩子面临的将是一个更加开放、竞争更为激烈、人际关系更趋多元的社会,这时仅仅靠智力是远远不够的,一个具有良好身心发展和较强社会交往能力的人,才能适应竞争激烈、瞬息万变的未来社会,才能取得真正的成功。因此,儿童交往能力的发展已得到我们的普遍关注。心理学研究表明;幼儿期是一个人社会交往能力的迅速发展时期,是其实现社会化的关键期。在这一时期幼儿通过交往,可以学会合作、分享、协调、助人等社会交往技能。 《幼儿园教育指导纲要》中指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展和学习的特点,以游戏为基本活动。”德国幼儿教育理论家和实践家福禄贝尔在他的《人的教育》中说道:“儿童早期的游戏,不是无关重要的。它的非常严肃,而且具有深刻的意义儿童早期的各种游戏,是一切未来生活的胚芽;因为,整个人就在游戏中,在他最柔嫩的性情中,在他最内在的倾向中发展和表现的。”正如福禄贝尔所说,游戏对于幼儿的发展有至关重要的作用。在幼儿园中,角色游戏最适合幼儿身心游戏发展的需要,是最具典型、最具特色、最具有社会性的一种交往形式。角色游戏中,儿童的角色游戏水平和他们在同伴心目的地位对他们社会性技能的形成有着显著的关系。幼儿通过扮演角色,运用模仿和想象,创造性地反映现实生活,体验并解决人与人之间的关系问题,从而排除自我中心,积极参与交往求得与环境的融洽和谐。同时,游戏中出现的冲突又可能导致儿童认知过程的不平衡,引发其与周围环境的相互协调,并从中得以新的学习和发展,以进一步发展幼儿的交往能力。 中班年龄阶段,是培养幼儿交往能力的关键时期。此时,无论是认知发展水平,还是交往的兴趣和需要都趋向于成熟。幼儿的视野已经不再局限于自我为中心的小世界里,他们会因为在游戏和同伴一起嬉戏而感到快乐;他们也会因为在游戏中成功地为同伴服务感到高兴。他们渴望与同伴交往,但是,很多时候却不知道怎样与同伴交往。发现这样的问题后,我仔细思考,最后决定从幼儿最乐于接受的角色游戏下手,引导幼儿通过角色游戏学习交往,掌握一些有效的交往方法。因为,角色游戏突出的特点在于,游戏的主题、角色、情节等都是依照幼儿的兴趣、意愿、经验进行的,它非常符合幼儿交往的需要。可以说,角色游戏就是幼儿交往的乐园。 一、角色游戏的开展,为幼儿提供了社会交往的机会。 幼儿与同伴的交往对幼儿的发展是十分重要的。在交往中,幼儿逐渐熟悉、认识周围的人和事,了解自己和同伴的想法、行为、愿望与要求,理解他人的思想、行为和情感,学习与同伴分享、互相谦让、合作等人际交往技能。角色游戏是幼儿进行社会交往的起点。在角色游戏中,幼儿学习怎样与同伴相处,怎样处理和协调同伴之间的关系,共同完成活动。比如,在“娃娃家”游戏中,幼儿自己分配商量角色,谁来当妈妈,谁来当爸爸,谁来当宝宝。爸爸负责烧饭,妈妈负责带宝宝。每个人各尽其责,像一个家庭一样活动。再比如,玩小吃店游戏的孩子必须在选择游戏之后,互相商量决定,谁来扮演老板,谁来扮演服务员。必须自己商量决定老板负责做什么事,而服务员又应该负责做什么事。在这样共同商量决定过程中,幼儿学习相互配合,互相谦让,也发展了同伴之间的友好关系。也只有在角色游戏中,才可以让幼儿有这样相互间进行社会交往的机会。并且,在角色游戏中,幼儿需要结合自己的现实生活经验,通过扮演各种角色,来模仿成人的交往行为,体验着他们的交往中成功或不成功的感觉,来从中不断地积累,分辨正确的交往方式,从而有选择性地内化为自己的交往经验。 二、言语的发展,也为中班幼儿在角色游戏中的交往提供了前提条件。 维果斯基认为幼儿早期的自言自语对幼儿来说是很重要的,而且具有交往意义。他认为这种自言自语会随着年龄的增长越来越简练,但不会完全消失,只会变的更加内隐,最后转换成内部言语来调控自己的日常行为。中班幼儿,语言发展已经具备相对的稳定性,这就为幼儿间的交往提供了前提条件。在幼儿的整个交往过程中,伴随着最频繁的就是语言间的交往。中班幼儿已经能意识到在和同伴交往时,要想让对方明确自己的行为意图,必须去用语言表达。而在角色游戏中,这种言语上的表达也是在幼儿已经具备一定表达能力经验基础之上的。通常,会和幼儿的生活经验相关的,幼儿会模仿一些生活中成人的语言表达方式来进行交往。我记得,小雨第一次在“银行”上班的时候,就知道要用语言去提醒取款的顾客排号队,不要推挤。并且,自己去搬了许多小椅子,请排队的人坐着等。 很明显,小雨一定和成人去过银行,用自己的生活经验来发展了游戏情节。小雨用清楚的语言提醒排队的顾客要遵守“银行”的游戏规则,而且也通过他的语言表达也为今天的顾客们传递了该游戏的经验。当然,小雨是语言能力很强的孩子,所以,他能够在角色游戏中用自己的最擅长的言语表达去和更多的同伴交往,来逐步发展自己的交往能力。 三、角色游戏中,轻松愉快的心理活动环境,激发了幼儿交往的积极性和主动性。 幼儿时期正处在意识、随意注意、随意记忆、思维、想象等心理机能及个性形成与发展的时期,幼儿参与活动的愿望往往建立在游戏之中,为幼儿创设轻松愉快、毫无压抑的环境,才能激发幼儿去主动交往。在角色游戏中,因为没有了成人的直接旁观或干预,幼儿的心理环境通常是比较宽松的,容易沉浸在自己的游戏情境中,也大多流露出最自然、最真实的状态。观察中发现,无论是平常的性格外向还是内向的孩子,在情绪稳定的前提下,大多数幼儿在角色游戏中都乐于起主动地与同伴交往,或是愉快地去接受同伴的主动交往。悦悦是个不大爱说话的小姑娘,她平常最喜欢选“娃娃家”游戏了,在游戏中,她会和爸爸一起商量烧什么饭菜,然后在周围的玩具中,去自己发现游戏材料来组装拼盘。“娃娃家”的爸爸也因此很喜欢和他一起玩。她喜欢抱着“娃娃家”去看小剧场看演出,会带生病的娃娃去“娃娃医院”看病。在游戏中,悦悦的语言表达虽然没身体动作表达的多,但是她能够主动去与其他游戏交往,交往的兴趣也会在一个个轻松愉快的游戏氛围中,很自然而然地被激发。我们根据中班幼儿的年龄特点设计了这样一些游戏:娃娃家、超市、理发店、医院、快餐店、银行等。每天保证幼儿的游戏时间,游戏内容完全由幼儿自由选择。在幼儿主动游戏的过程中,就必然有主动的交往。在不断交往的过程中,丰富了游戏情节的发展。而与此同时,游戏情节的发展又能够增加幼儿在游戏中交往的频率。这样良性循环,从根本上激发了幼儿在角色游戏中交往的积极性与主动性。 四、角色游戏中,生活化的物质活动环境,也为幼儿的交往创造了物质条件。 游戏的场所、设备和玩具材料是幼儿进行角色游戏的物质环境,这些物质环境对激发幼儿的游戏愿望和兴趣,促进幼儿之间的交往也是有重要作用的。在开展角色游戏时,我们从幼儿的生活经验出发,创设贴近幼儿生活的游戏材料与环境,以利于他们通过模仿来认识社会、了解社会。在角色游戏中,我们所提供的材料,一部分是具备生活特征、实用性很强的器具。比如,医院里的医疗器械;娃娃家的锅碗瓢盆,这样的游戏材料能使幼儿很快理解每个区域的游戏主题,能很快参加进来并承担起相应的角色。另一部分游戏材料,也是生活中的一些废旧材料组成,但都是些真实程度低的简单物品和材料,以发展幼儿的想象力。那么,对于已经具备一些社会认知经验的中班幼儿来说,生活化的游戏材料可以帮助幼儿把现实生活和想象中的角色联系到一起,通过游戏内容的提示,游戏材料的提供,幼儿在游戏过程中,就容易顺利进入角色情境。又因为角色游戏的中各个游戏间相互联系的必然性大,其游戏环境和材料间的相互作用,也就使得幼儿间必然产生互动,即交往。 由此可见,角色游戏中的物质环境、心理环境,以及幼儿自身的语言发展,为幼儿交往能力的发展提供了最大的可能性。那么,作为教师,又该如何发挥自身的主导作用,发展幼儿的交往能力呢? 一、丰富幼儿的生活经验,发展游戏情节,使得幼儿在角色游戏中学会良性交往。 角色游戏是幼儿对现实生活的反映,幼儿的生活经验越丰富,角色游戏的内容也就越充实、新颖,角色游戏中的交往也就越频繁。丰富的生活经验是幼儿在角色游戏中出现交往行为的前提。幼儿的生活经验,主要来自于家庭和幼儿园。在平时的教育教学活动,我们利用一切可以利用的机会,在教学活动、重大节日和外出参观等等活动中,采取幼儿能够接受的方式来丰富幼儿的生活经验。例如,外出参观时,引导幼儿注意观察超市口海报上面的内容;观察超市、商场的货物摆放;观看收营员阿姨是怎样收营的。幼儿有了这感官经验,在以后的角色游戏中也就可能表现出来,但是游戏内容延伸的可能性不大。所以,我们不仅引导幼儿知其然,还让幼儿知其所以然。帮助幼儿回忆参观内容,海报上是免费品尝超市某种食物的宣传画,再启发幼儿回忆自己的日常生活经验,超市还可以有哪些服务?集思广益,又总结出了有送外卖、有免费装袋等等。这样,在平常的角色游戏中,幼儿也就有了更多可以模仿的内容,游戏情节进一步发展,也就可以进行更加丰富的交往活动。 幼儿在角色游戏中交往频率的增加,当然是可喜的一个变化。但是,我又发现,在幼儿的交往行为中有良性的、积极的一面,也还有一些是负面的、消极的言行的出现。当然,这也是不可避免的现象。每位幼儿来自于不同的家庭,不同的家庭环境影响出来的孩子,表现出来的个体差异性是很明显的。作为教师,我们引导每一位幼儿在交往过程中,多用良性交往来进行。首先,教会幼儿良性交往的方法,何为良性交往?在角色游戏中,使用文明礼貌的语言;学会大家一起玩;学会尝试着和同伴共同商量决定一些事情,等等。这样,在不断丰富经验的前提下,幼儿在角色游戏中,也就慢慢的能够做到学会控制自己的行为,从而逐步养成良性交往的行为习惯。其次,向幼儿说明良性交往是正确的交往方式,也是同伴乐于接受的一种方式。引导幼儿树立良性交往的意识,告诉幼儿,只有采用良性交往的方式,才会交到更多的朋友。再次,就是要不断巩固幼儿良性交往行为的概念。在角色游戏中,幼儿采用良性的方法进行交往的时候,我都会及时给予肯定,引导幼儿体验良性交往带来的快乐,以帮助幼儿巩固良性交往的意识。 二、角色游戏中,教师适时地指导、启发,是发展幼儿的交往能力重要手段。 《幼儿园教育指导纲要》中指出:“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”因此,教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去,介入的目的是引导幼儿继续游戏,从而提高游戏质量,在角色游戏中,促进幼儿交往能力的发展。 首先,教师要学会观察幼儿的角色游戏。观察是适时介入游戏的前提,“实施教育,观察先行。”教师只有在充分观察的基础上,才能对游戏进行情况,做出正确的判断,有的放矢地引导,帮助幼儿获得发展,并使其游戏得以延伸,交往的内容得以拓展。只有通过观察,教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩,材料能否促进幼儿的交往,幼儿的交往行为是否为良性交往等等。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容,并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来促进他们的交往,才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。 其次,要运用正确的方法来指导幼儿的游戏,对于交往能力不同的幼儿需要采用不同的方法来指导他们的游戏。“米其”服装店里,我们提供了各种质地的彩纸和挂历纸,目的是想让幼儿自己动手通过画、剪、贴的方法制作出各种时装来出售。结果,游戏在进行了一个月之后,无人问津。这时,我用这些材料制作出了非常漂亮的衣服,并且装饰的色彩很鲜艳,卖给了小剧场的演员们。看到这样的情形,第二天服装店便又挤满了人,幼儿们又活跃了起来,忙着做各式服装卖给顾客。我采用的是平行式介入方法,这种暗示指导目的在于引导幼儿模仿,以达到游戏间相互联系,促进幼儿交往能力发展的目的。而对于角色游戏中不同的游戏情境,通常可以采取的指导方法也是不一样的。笑笑今天选择的是“哆睐咪”小剧场游戏,在一次次尝试着跟着音乐扭秧歌,她终于成功了,到处找她的小伙伴来看,可是大家都在忙。这时,我立刻搬张椅子过去,坐下来看她表演。看到笑笑一遍遍地成功,我连忙鼓起掌来。我的掌声吸引了其他的幼儿,来看表演的人多了,我赶紧向观众说明需要买票才能看表演,他们纷纷向我做出买票的姿势,才坐下来看表演。从此,小剧场看表演时,演员规定:要买票才能进入看表演。这样的游戏指导方法属于交叉式介入方法。由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏,通过教师与幼儿角色与角色间的互动,起到指导幼儿游戏情节发展的作用。从而,促进幼儿在游戏间的交往,帮助幼儿明确一些社会规范,以便幼儿在游戏中更加有序地交往。 三、同伴的影响作用,是幼儿交往能力提高的重要因素之一。 从幼儿发展的角度来说,一个人由出生时的自然人到后来成为一个社会人,是经历了一系列社会化的结果。影响幼儿社会化发展的因素很多,但同伴在其社会化的过程中起着重要作用。在角色游戏中,也不难看出来幼儿的交往行为与同伴的行为方式有诸多的联系。在大多数情况下,应该说同伴是吸引幼儿参与到游戏交往中的积极因素之一。而且,幼儿的交往模式,除了从生活中的成人那里模仿学习之外,绝大部分内是从同伴那里学习来的。在游戏中,幼儿间的交往处于一种平等的气氛中,这种交往环境吸引着他们之间互相模仿、学习对方的行为,并在共同的活动中,形成一定的交往模式。每天,在一个区域内进行游戏的几个幼儿的交往能力肯定是有区别的。在观察中我发现,即使平常在集体中,不善于表达、交流的杰杰,在游戏中,因为有了好朋友天天的共同游戏,有了游戏情境的渲染,他也会很主动、大方地和同伴交往。这当然要归功于的同伴长期的、积极的影响,因为天天的交往行为方式是他所能够接受、认同的,甚至是喜欢的,所以能被杰杰在游戏中无形地吸收。在和同伴共同游戏中,会让幼儿在逐渐释放自己,产生向同伴学习的动力和愿望,在不断地模仿行为之后,幼儿自身也会习得到一些比较认可的交往经验从而内化为自己所用,这也就是同伴作用在角色游戏中促进幼儿交往能力发展的体现。 四、游戏后的有效评价,帮助幼儿分享交往经验,能够促使幼儿交往能力的提高。 对于思维方式还不是很具备逻辑性、系统性的幼儿来说,在游戏过程中,很少能有意识地去总结自己的交往经验,及游戏中的收获的。于是,游戏后的评价环节也就必然不可或缺。教师对幼儿进行游戏评价,不仅可以了解幼儿现阶段的交往水平,还可以有针对性地、更有效地指导幼儿游戏,促进幼儿在游戏中,各方面能力的发展。本阶段,我们班的观察重点是中班幼儿在角色游戏中的交往情况。所以,在游戏评价中,除了针对当日游戏的指导重点来和幼儿来分析、提出一些好的观点和看法之外,我们还着重去引导幼儿来相互之间交流自己在角色游戏中的交往行为,出现了哪些问题,并启发幼儿以多种形式来共同商讨,提出解决问题的办法。从多个角度,来分享自己的游戏经验。比如,游戏结束后,我们鼓励幼儿先不收拾游戏材料,直接带着自己的角色来参与到评价中。实践证明,这样评价的意义很大。幼儿的情境感还很强烈的时候评价,能够帮助幼儿联想到自己在游戏中的一些行为表现,而且也更容易去发现自己在游戏中的问题。比如,今天的评价中,我们重点讨论,“银行存款的顾客多了吗?”这时,我引导幼儿看到头上贴贴花的孩子,就很明显地知道,今天在银行采取的“存款送贴花”的活动很成功,促进了幼儿与银行“存款”的游戏情节的交往。通过这样的评价,让更多的幼儿了解到最近游戏中的一些变化,进一步增强幼儿在各个游戏间的交往意识。这样,不仅可以帮助幼儿获得更多交往的信息,弥补在游戏中不可能面面俱到的缺憾,又对幼儿的交往情况进行了总结、概括,帮助我自己更加有目的、有计划地去指导幼儿在角色游戏中的交往行为。 角色游戏符合了幼儿爱玩、爱模仿、爱表现的天性,角色游戏的过程是幼儿主动参与、自主学习的过程,它把游戏和幼儿的现实生活相结合,让幼儿在观察周围世界地过程中,逐步积累经验。通过扮演角色,在假想的动作、情景和交往中,反映他们眼中世界。通过这一阶段的观察、实践,我发现:角色游戏真的是可以促进幼儿交往能力发展的一座无与伦比的乐园!
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