什么是幼儿结构游戏有什么特点，简述36岁幼儿结构游戏发展阶段

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• 1，简述36岁幼儿结构游戏发展阶段
• 2，幼儿结构游戏的年龄特征是什么
• 3，如何培养幼儿在建构游戏中的交往能力小结
• 4，中班幼儿结构游戏求助时采取措施
• 5，幼儿玩建构游戏对幼儿哪些方面有促进和发展

1，简述36岁幼儿结构游戏发展阶段

建构游戏材料具有规则性、操作性和灵活性。以常见的积木为例，它有着固定的规格，且便于进行堆积、排列、组合等操作，可以构建出各式各样的作品，而不像玩具车、洋娃娃这类材料用途固定。建构游戏中的“建构”分别蕴含在物品建构、认知建构、社会建构这三个过程中。物品建构，即可见的建构行为，如用积木搭建房屋；认知建构，即物品建构时的心理支持和结果，如对即将搭建的积木结构作出计划，以及在搭建完成后获得的心理满足；社会建构，即站在毕生发展的角度来看待建构游戏的效能，可理解为以材料建构为中介的人际关系的形成及其质量。人的社会化过程本质上是人际关系的终生建构过程。

在游戏内容的选择：建议可以选择一些适合孩子年龄特点的游戏，这个年龄段是孩子性格养成和人际关系拓展的关系时期。所以就着重找些开发这两方面的亲子游戏。其实 如果想全方面的开发宝宝的智力，最简单的方法，买成套的米卡成长天地的产品，从dvd教学，到益智玩具，以及手工包，父母手册、绘本书等等

2，幼儿结构游戏的年龄特征是什么

结构游戏是一种非常有意义的活动，对发展幼儿想象力、审美能力、体力、情商等，促进幼儿全面发展有着重要的作用。 1、促进智力的发展。在整个活动中，幼儿摆弄积木块、构建造型时，既体现了一个认知构造的过程，又反映了幼儿对现实生活的理解和再现。在游戏时，他们首先要了解各种材料的性质，学习空间关系，有时需要看图模仿构建时还要学会认识数量、整体与部分的关系等，再需要灵活地运用小手进行操作，促进了幼儿感觉、知觉、想象力、思维的发展。 2、促进情感智力的发展。在做主题系列的建构时，幼儿通过建设家乡的游戏，培养热爱国家、热爱家乡、热爱劳动的感情。此外，一次次的耐心摆放，一次次的拼使幼儿在游戏过程中形成了认真负责、坚持耐心、克服困难、互相协作、团结友爱的良好品质。 3、促进幼儿艺术审美能力，空间想象、空间构建能力。这些能力都是在幼儿构建的过程中不断深化的。 表演游戏是指儿童按照童话或故事中的情节扮演某一角色，再现文化作品中的内容的一种游戏形式，它是儿童加工了的文艺作品的情景表演。 1、促进幼儿言语能力的发展。表演游戏对幼儿语言的发展有着重要的作用。在进行表演前，幼儿必需地读或者通过老师的讲述理解故事的情节；表演中，幼儿必须经过理解和记忆，用熟悉的语言把故事表现出来，有时候还加上自己富有新意的、情调的语言、神情，促进了语言表达能力的发展。 2、促进幼儿想象力的发展。角色游戏进行的过程，是幼儿进行想象的过程。幼儿所扮演的角色是假的，他们所用的道具也是假的，要把表演进行下去，就必须建立在他们对各种道具、事物的想象上才能进行的。此外，表演中幼儿讲话、动作、故事情节的增减或者用熟悉的词替换不熟悉的词需要幼儿充分发挥想象力，使表演更生动、活泼。

3，如何培养幼儿在建构游戏中的交往能力小结

其特点是具有操作性和创造2113性，对发展幼儿的创造性能5261力有明显的促进作用。结构4102玩具是一种由各种结构个体组成的素材玩具，与形象玩具不同的是，当它1653处于无结构状内态时，只表现为一个结构个体，如一片雪花插容片、一块积木。

合作作为一种教育的价值观，它不仅是一种学习的方式，也是一种教学的方法，它存在于幼儿一日生活的方方面面。教师在引导幼儿合作学习的过程中，要以能够让幼儿体验到合作乐趣为切入点，多为幼儿提供合作的机会，教给幼儿合作的技能，这样才能逐步提升幼儿的合作能力。 一、感受合作成果，体验合作快乐 大班幼儿合作动机的产生主要归因于对合作结果的认知，即幼儿体验过与同伴合作带来的好处，懂得只有通过同伴间的合作，才能实现个人目标或群体目标。另外，幼儿在合作中愉快的情绪体验也是合作学习产生的重要原因之一。由此，教师应在活动中强化幼儿对合作成果的感知，可以在活动评价的过程中对能够体现合作成果的方面进行重点点评，潜移默化地引导幼儿体验与同伴合作的好处，激发幼儿在合作学习中快乐的情绪体验。当幼儿看到了合作的成果，体验到了合作的快乐，自然会增强与同伴合作的意识，从而为进一步提升合作能力打下基础。 比如，在大班建筑区，由于活动时间与活动材料的限制，经常会出现这样的情形：区域活动结束时，呈现出一个个“半成品”的建筑，看到自己未完成的作品，幼儿会有一定的挫败感。而当教师引导幼儿合作，幼儿在有限的时间里共同搭建完成一个建筑，则可以在区域活动结束时呈现一个完整的建筑作品，让幼儿看到合作的成果，体验合作的快乐，加强与同伴的交往与合作。 二、投放适宜材料，创造合作条件 要在活动中提升大班幼儿的合作能力，教师要为幼儿创设合作的情境，并提供适宜的合作材料，可以通过材料投放指导幼儿与同伴合作。 比如，以大班户外体育活动“好玩的皮球”为例，在幼儿掌握球类基本玩法的基础上，为了在活动中调动幼儿合作的积极性，教师通过投放适宜的材料和有效的指导语引导幼儿与同伴合作。活动开始，先练习两人合作运球，提供的皮球数量是全体幼儿人数的一半，要求两名幼儿想办法用后背将皮球从起点运送到终点，在用后背夹球运送的过程中体验合作。其次，为了加深幼儿对合作的理解，教师减少了皮球的数量，并将幼儿分成人数均等的小组，开展小组之间的传球比赛，比一比哪个小组传得最快，这样，通过投放材料的改变，由两人的合作发展为小组之间的合作，不仅提升了幼儿的合作能力，还加深了幼儿对合作的理解。 三、开展分组合作，营造合作氛围 开展小组合作是合作的一种有效途径，幼儿以小组为单位进行合作，不仅能加深幼儿对合作的理解，提升幼儿的合作能力，还能培养幼儿的竞争意识。 以大班的教学活动“我们一起做图书”为例，活动目标是幼儿能够以小组为单位制作一本简易的图画书。设计思路是这样的：（1）教师引导幼儿进行分组，每组4~5人；（2）教师帮助幼儿回忆制作图书的步骤和需要注意的问题；（3）引导幼儿在小组内讨论制作什么样的图书，并进行工作分工；（4）幼儿分组制作图书，教师巡回指导；（5）幼儿作品展示。在幼儿分组制作图书的过程中，有的小组还自发地选出了小组长，在小组长的带领下，大家共同商讨制作主题，各自分工，有的绘制封面，有的设计内文，有的编写文字，有的负责装订……除了加强小组内部的合作，教师也关注到了小组之间的合作。在提供材料时，有意让每个小组都缺少一些材料，如有的小组缺少彩色笔，有的小组缺少绘画纸，有的小组缺少剪刀，有的小组缺少订书钉……因此，要想制作一本完整的图书，每个小组都要与其他小组互通有无，进行交流合作。教师还可以引导先完成任务的小组帮助未完成任务的小组，这对于在班级内部形成良好的合作氛围会产生巨大的作用。 需要注意的是，小组内部成员之间建立的良好的沟通氛围是合作产生的基础，良好的沟通氛围既需要小组内部成员的共同努力，也需要教师的正确引导。这提示教师在分组的过程中，既要尊重幼儿的意愿，也要对分组进行正确的引导与调整。尊重幼儿的意愿是指允许幼儿自由选择小组，而不是代替幼儿进行分组或告诉幼儿哪几个人是一组，哪几个人在一起玩，要让幼儿在自主的环境下，在自发的体验中学会合作；正确的引导与调整是指教师要保证小组内的成员能够取长补短，通过调整使每组幼儿的水平相当，保证小组间竞争的公平性。 四、教会合作方法，注重鼓励引导 大班幼儿已具备合作意识，大部分幼儿愿意与同伴合作游戏，或在面对问题时与同伴合作解决，但他们的自我意识仍然比较明显，只关注自己看到的或感兴趣的事物，意识不到如果别人在做一件事时，自己还可以做哪些事。大班幼儿依旧欠缺解决问题的方法和技巧，尤其是当合作遇到问题时不知怎样解决。如何能够让幼儿的合作高质量、见成效？这就需要教师教会幼儿合作的方法，对幼儿的合作进行科学的引导。 教师可以在幼儿中发起讨论，在讨论中教会幼儿合作的方法，加深幼儿对合作的理解。比如，图书区有一本好看的图书，两个小朋友都想看，应该怎么办？户外体育游戏中，一个小朋友无法搬动体育器械，应该怎么办？角色区有一件漂亮的新衣服，两个小朋友都想穿，应该怎么办？ 教师还应对幼儿间的合作给予及时的关注，以提升幼儿合作的质量。比如，在区域活动的收拾整理环节，美工区的两名小朋友合作清理桌面与地面的碎屑，两人商量一人清理桌面，一人打扫地面，但两名幼儿谁都想先收拾，谁也不愿让步，合作无法进行下去。这时，教师的正确引导显得尤为必要。教师说：“你们想一想，如果地面已经打扫干净了，桌上掉下的纸屑又把地面弄脏了，怎么办呢？”两名幼儿思考片刻，扫地的孩子主动说：“那就应该先收拾桌子，再扫地。”于是，一名幼儿先清理桌面，然后另一名幼儿再打扫地上的纸屑，两名幼儿在合作中高效地完成了任务。教师一句简单的提示，引导幼儿思考合作的方法，帮助幼儿理清了整理的步骤，使幼儿的合作能够顺利进行下去。 另外，如果合作能够得到教师的表扬或奖赏，幼儿间的合作会更容易出现。这提示教师要重视榜样的示范作用，在群体中树立幼儿合作的典范。比如，对于在活动中主动礼让他人先玩玩具的幼儿提出口头表扬，对于在小组合作中表现突出的幼儿奖励小红花等。 合作是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，相互配合的一种联合行动。具备合作能力是个体融入社会的重要条件。研究表明，进入大班的幼儿语言更加丰富，动作更为娴熟，交往能力逐渐提高，合作意识逐步增强，他们处于开展合作学习的“最近发展区”。因此，在这一时期开展合作学习，增强大班幼儿的合作意识，提升大班幼儿的合作能力，不仅可以取得良好的效果，而且具有十分重要的意义。

4，中班幼儿结构游戏求助时采取措施

其特点是具有操作性和创造性，对发展幼儿的创造性能力有明显的促进作用。结构玩具是一种由各种结构个体组成的素材玩具，与形象玩具不同的是，当它处于无结构状态时，只表现为一个结构个体，如一片雪花插片、一块积木。

一、游戏由来：　　一次，在区域活动的阅读区中有个小朋友带了本"游乐园"的书来，很多小朋友立即被吸引了，大家纷纷说着里面好玩的游乐器械，有的小朋友说道兴致上就提议要到结构区自己动手搭建。根据幼儿的兴趣，结合本学期的目的--引导幼儿初步学会按意愿或命题进行有目的的建构。同时培养幼儿掌握观看简单平面图建构的能力。我们开始了"儿童乐园"的建构主题，由此进一步提升幼儿学习用铺平、 延长、 围合、技能搭建物体造型--构建儿童乐园。　　二、游戏预设总目标：　　1、了解"儿童乐园"的整体布局，学会根据简单的平面图进行建构。　　2、能运用围合、搭高 、拼插、对称等方法搭建围墙和不同游乐设施，尝试与同伴商量合作。　　3、大胆的使用辅助材料进行建构。　　4、懂得保护自己和别人的搭建成果，知道有序地使用玩具和收拾玩具。　　5、能大胆大胆地向同伴和老师介绍自己的搭建方法和成果。　　三、第一次游戏　　游戏目的：　　1、通过图片观察，了解儿童乐园的结构特点和整体布局情况。　　2、学习搭建游乐设施的不同方法，尝试合作搭建。　　游戏准备：　　1、儿童乐园总体图、各种游乐设施图片……。　　2、各种形状木制积木、长方形板、三角形板、拼插玩具若干。　　游戏过程：　　（一）通过谈话让幼儿回忆儿童乐园里有什么东西？是什么样的？　　（二）教师出示儿童乐园，提出搭建儿童乐园激发幼儿建构的兴趣。　　（三）运用观察图片，提问引导幼儿了解儿童乐园的布局结构特点。　　1、图上的游乐园里都有些什么，它们在游乐园的什么位置？有什么特点？是怎样排列的？　　2、引导幼儿思考大门、围墙、栏杆及运动器械分别可以用什么材料来搭。　　3、请幼儿想一想在这次游戏中你想搭什么？教师根据幼儿要求让他们分工进行搭建。　　（四）幼儿学习搭建游乐园，师分组进行指导。　　指导要点：　　1、在幼儿搭建过程中，教师引导幼儿合理的使用合理的结构材料突出游乐设施的主体特征。　　2、启发幼儿在仿造的基础上想象创造旋转木马、滑滑梯、小水车、健身器械等。　　3、指导幼儿围合的方法。　　4、注意各个游乐设施的间距，不随意碰倒别人的搭建物。　　（五）幼儿互相介绍自己搭建的游乐设施。　　（六）指导幼儿收拾材料　　观察与推进：　　本次游戏的主题是幼儿比较熟悉的，又是幼儿所喜欢的，因而搭建过程中幼儿的积极性也很高。活动开始结合游乐场的各种图片在大黑板上引导幼儿认识儿童乐园的各项游乐设施，同时规划布局好搭建的位置。孩子相对就比较有目的，搭建比较有序，针对一开始的围合技能--围游乐园的外墙孩子们不是有特别明显的概念，有的幼儿搭建一半"同字型"最终没有围合起来。或者另一组幼儿相对有概念，但围得很小，针对这个问题，下次师可用泡沫垫或者用即使贴拉一个边框，一方面引导幼儿了解围合的概念，一方面教幼儿布局的大小，争取解决该问题。　　另外幼儿大致懂得看着规划布局图来搭建，但想象力还不够，不会自己选用建构材料，要师提醒引导，搭建出的游乐设施也很简单，缺乏想象力。师还是可以针对某一游乐设施提供不同造型等图片，在区间建构时个别去引导幼儿想象搭建，对幼儿选用材料多鼓励多引导，进一步提高幼儿主题搭建的技能水平。　　第二次游戏　　游戏目的：　　1、能用围合的方法搭建游乐园的外围墙。　　2、继续尝试用不同的游戏材料搭建游乐设施。游戏准备：　　1、新增：泡沫垫或即时贴（裁成长条型）拼成长方形；上次搭建照片。　　2、儿童乐园总体图……。　　3、各种形状木制积木、长方形板、三角形板、拼插玩具若干。　　游戏过程：　　（一）出示上节课搭建的"儿童乐园"照片，引导幼儿发现问题，提出本次搭建的目的要求。　　（二）结合新增材料引导幼儿了解如何进行搭建。　　1、出示泡沫垫（或即时贴），引导幼儿沿着拼好的泡沫垫形（长方形）围合"儿童乐园"的外围墙。　　2、结合上次幼儿拼插游乐设施照片，鼓励幼儿大胆想象搭建。　　（三）继续提供"儿童乐园"布局图，幼儿分组进行搭建活动。　　指导要点：　　1、按着"儿童乐园"布局图分两组（儿童乐园布局和游乐设施）进行搭建活动。　　2、引导幼儿围合"儿童乐园"外围墙。　　3、鼓励幼儿想象搭建不同的儿童乐园"游乐设施"。　　4、注意各个游乐设施的间距，不随意碰倒别人的搭建物。　　（四）结合本次搭建，幼儿说说本次自己搭建的内容，进步的地方。　　（五）指导幼儿分组收拾建构材料　　观察与推进：　　本次活动多提供了泡沫垫的材料更好的帮助幼儿理解了围合的概念，省却了老师一直解释的时间，不同组幼儿还用了不同的材料进行围合。同时本次幼儿进行的"儿童乐园"布局比上节课丰富了许多，一些如"旋转木马"的游乐设施，被孩子们利用纸杯、牙膏盒等废旧物拼搭的像模像样。休息的凉亭增添了"大人们的运动设施"，孩子们说这是让陪孩子到公园的大人们玩的，充满着孩子们对大人的爱心。本次活动搭建不理想的有"佳莹一组拼插游乐设施的幼儿"，小部分幼儿还随着自己的心情拼起了枪，比较无目的，下节课针对此情况，一是可提供一些游乐设施的照片让幼儿先观察，鼓励幼儿模仿拼插。二是师重点对这一组的幼儿进行引导，帮助这些幼儿有更进一步的提高。　　第三次游戏　　游戏目的：　　1、鼓励幼儿用不同的材料大胆想象拼插出不同的游乐设施。　　2、培养幼儿的创新意识。　　游戏准备：　　1、新增：上次搭建照片，各种游乐设施图片……。　　2、儿童乐园总体图、泡沫垫或即时贴（裁成长条型）拼成长方形；　　3、各种形状木制积木、长方形板、三角形板、拼插玩具若干。　　游戏过程：　　（一）结合上次搭建照片，师重点针对搭建游乐设施这组的幼儿，提出不足和需改进的地方。　　（二）出示各种游乐设施的图片，引导幼儿分析游乐设施的构造特点。　　1、结合图片，让幼儿说说"这些游乐设施"主要的特征是什么。　　2、自由交流：说说可以用什么材料把这些不同的特征体现出来。　　（三）幼儿建构，师重点指导"拼插游乐设施"一组的幼儿。　　指导要点：　　1、引导幼儿自由选择，分四组进行建构活动：两组幼儿搭建"儿童乐园"；两组幼儿搭建"游乐设施"。　　2、重点引导搭建"游乐设施"的两组幼儿结合图片选择适宜材料进行拼插活动。　　3、鼓励幼儿大胆想象搭建不同的儿童乐园"游乐设施"。　　4、注意爱护玩具，不要将玩具弄得满地都是。　　（四）结合本次搭建，师进行小结讲评。　　（五）幼儿自由观赏本次的"建构作品"。　　观察与推进：　　本次重点指导搭建"游乐设施" 的一组幼儿相对上节课再拼插构造上有所提高，都能积极动脑筋搭建不同的"游乐设施"。但幼儿基本上只拼出一种"器械"，后面发现孩子都喜欢选用"花型"的新拼插玩具，因为相对别的材料会比较好表现"游乐设施的特征"。但由于玩具材料数量不足，孩子们大都拼插一件作品，而且有个别男孩子还从别人搭好玩具中取走一块搭到自己的作品上，下次材料提供上可多提供此玩具，同时提供的玩具要更适宜搭建游乐设施的。另外女孩子已经会合作搭建一件作品，男孩子相对还是各玩各的，要多鼓励合作一件难些的作品。第四次游戏　　游戏目的：　　1、能有序的分组进行儿童乐园的搭建活动。　　2、喜欢建构活动，体验合作的乐趣。　　游戏准备：　　1、新增：上次搭建照片，适合搭建游乐园设施的拼插玩具多提供……。　　2、儿童乐园总体图、各种游乐设施图片　　3、泡沫垫或即时贴（裁成长条型）拼成长方形；　　4、各种形状木制积木、长方形板、三角形板、拼插玩具若干。　　游戏过程：　　（一）分别出示上次搭建"儿童乐园"和"游乐设施"两组幼儿搭建的照片，让幼儿一起交流说说总体搭建的情况，提出改进的地方。　　（1）选择适合表现该游乐设施的拼插玩具进行创意拼插。　　（2）摆放游乐场里要规划整齐。　　（二）幼儿建构，师分组进行适当的指导。　　指导要点：　　1、让幼儿相对按上次合作小组进行建构活动，适当进行调整。　　2、重点引导搭建时的选材和"儿童乐园"里的有序整齐归放。　　3、鼓励幼儿大胆想象搭建不同的儿童乐园"游乐设施"。　　4、鼓励幼儿多合作，体验合作的快乐。　　（四）幼儿自由观赏本次的"建构作品"。　　（五）结合本次搭建，师进行小结讲评。　　观察与推进：　　经过几周的"儿童乐园"建构活动，幼儿已经基本能自己独立的分组并进行相应的建构，本次的搭建效果比前两次有了一定的进步，搭"儿童乐园"的幼儿能用不同的材料搭建自己的围墙，里面有目的的规划要搭建的内容，同时还能给每个搭建项目内容添加上相应的围墙，看起来更加整齐有序；搭建"游乐设施"的幼儿能创造的搭出如：升降飞机、翘翘板、滑板车……等，感觉整个搭建内容丰富了、会合作了。孩子们还会用一些小花片进行绿化美化的点缀，有了一定的审美观点，给予肯定表扬和拍照后，幼儿的自信心加强，更有兴趣进行建构活动。

5，幼儿玩建构游戏对幼儿哪些方面有促进和发展

思维和 动手能力

浅谈角色游戏对幼儿社会性的发展的作用摘要：众所周知“幼儿期是游戏期”，学龄前的儿童对于模拟成人活动、反映他熟悉的四周生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然性。角色游戏也是幼儿喜欢的游戏，它是一种幼儿通过扮演角色，运用模范和想象，创建性地反映现实生活的一种游戏，比如说：娃娃家游戏、商店游戏、理发店游戏等等，角色游戏对于幼儿的发展起促进的作用特别是对幼儿的社会性发展更起着重要而突出的作用。关键词：角色游戏 儿童 社会性 发展作为一名幼儿园老师在角色游戏中需抓住幼儿的年龄特点，并予以指导教育这便是最重要的任务。下面我就谈谈幼儿园角色游戏开展过程中的一些体会和想法吧！一、 角色游戏可帮助幼儿了解“自我”和“他人”我们都承认“孩子是游戏中的主体”，那么孩子在角色游戏中的主体地位都体现在什么地方呢；我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现，老师在角色游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏、我认为只有做到了尊重幼儿这五个“自由”，游戏才能变为孩子们自己的游戏。我们都知道孩子们在角色游戏中情绪是积极的、高涨的，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们经常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要老师，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，或者需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。作为老师，假如在这方面顺应了孩子的需求，整个角色游戏就会变得相当活跃，孩子们会在游戏中大胆地反映出很多很多内容。久而久之，游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、熟悉社会的一种手段．是他们一日生活中最开心的时刻了。1975年，费恩的实验证明，幼小儿童假装活动的顺序是从用真的物体来对待自己，（用自己的真杯子假装喝水），最后发展到利用假的物体对代假的对象（用空杯子为娃娃吃饭）。又例如角色游戏“娃娃家”，“娃娃家”中有“妈妈”、“娃娃”，小班的幼儿在玩这种游戏时，刚开始不知道如何进行，只知道把娃娃抱在手中，这时老师可以用语言来启发幼儿想一想在家里，妈妈是怎样照顾你的，你就学着照顾你的娃娃，这样一来，这些孩子就可以通过游戏突破自我中心局限的表现，在游戏中发现自我，继而发现他人又将自我和他人区别开来，从而增进了解人际间的关系。二、角色游戏可帮助儿童学习社会规则，并且遵守规则，接受集体支配，履行集体的一致要求。角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模拟性。幼儿很大程度上就是通过模拟来熟悉社会、了解社会，老师提供了一个游戏的场景，创设了一个游戏情节，让幼儿从不同的侧面了解社会，这是角色游戏较其他游戏的一个不同所在。如：一次在角色游戏中一个朋友说：“我是专门听电话的，” 我马上接下去问：“专门听电话的人有二种：一种是公用电话里专门听电话的人，她们听好电话帮人传呼；还有一种人专门听电话是帮助别人解决问题的，你是属于哪一种人呢？” “我是专门帮助别人解决问题的，” “你真的样样问题都能帮助别人解决吗？” “是的。” 于是我再说：“现在社会上有一个地方，只要你有困难打电话去，它就会帮助你，你知道这是什么地方吗？” 旁边一个孩子叫起来：“是110热线服务台！” “对，110热线服务台就是专门帮助别人解决困难的，任何人有困难都不用害怕，只要拨通电话就行了。” 这样一段对话我的目的只是为了让他们了解社会，了解当今社会上的新机构以及新机构成立的宗旨。例如：在“交通警”这个游戏中，可以使幼儿了解交警的作用，没有交警会怎样，还可以使幼儿知道一些交通规则：红灯停，绿灯行，走路要走人行道，等等。幼儿在游戏时通过自己的亲身体会，就可以进一步加深印象，从而到社会上就能自觉遵守交通规则，不做一些违法违纪的事情，在如玩“公共汽车”的游戏，使幼儿知道上车要排队，不拥挤，在公共汽车上要给老人、残疾人、孕妇、抱小孩的让座，培养幼儿的爱心、责任心。角色游戏中的一定游戏规则，如公共担任角色，服从主要角色的领导，及时整理玩具，用品都可发展和加强幼儿服从集体的意识，儿童对游戏规则的认识和遵守对他将来学习一定的社会行为规范是大有裨益的。三、幼儿的角色游戏为他们将来担负成人的责任做准备。 角色游戏主要指幼儿模仿成人，并加上自己的想象的游戏，他们在游戏中扮演各种的角色，主要取决于他们的喜爱，和他们周围所处的环境的影响，他们经常玩的角色游戏有：娃娃家、开汽车、医院、幼儿园、理发店、开火车、超市、小舞台、菜场、动物园、图书馆、加工厂等等，幼儿在选择这些游戏中的角色时更倾向于模仿家庭成员的行为或者着意去刻画理想中的人物，这种人物往往跟“我长大要当什么有关”。 “游戏实为儿童的工作”。童年的游戏经历对儿童以后的成长发展有很大的影响。游戏不但可以锻炼儿童的体能、肌肉的发展、平衡协调能力及其他各项基本技能，更重要的是通过游戏，儿童可以提高自身的认知能力、社会交流能力、解决问题的能力，促进儿童的各项情感发展。另外，与学校和家长为儿童组织的活动不同，自由游戏中，无论儿童的年龄、能力和体型如何，所有儿童都可以自由参与，无需担心会被淘汰或孤立。儿童肥胖率一直在增加，自由游戏是鼓励儿童积极健身，帮助对抗儿童肥胖趋势的最有效方式。四、角色游戏可促进幼儿社会交往的提高人的一生总会碰到许多问题需要解决、需要处理，在学前教育期我们有意识地为幼儿设置一些小小的问题鼓励他们解决、处理，使他们从小就看见问题不足为怪、看见问题不害怕、看见问题肯动脑筋解决。这对将来踏上社会会是个很有效的预备。如：一次在角色游戏中，娃娃家的妈妈要把许多筷子放在一个筷笼中，那位小孩就用万能插塑搭了一个筷笼，可是筷笼太高，筷子放进去一看，呀，很难再取出来。她就去换四块矮一点的插塑，这下筷子放进去取出来也方便了。只是筷笼底部有一个大大的洞，筷子只要放进去就噼噼啪啪掉下来。“这可怎么办呢？” 她愣了好一会儿，终于有办法了。她去找来一张纸放在洞口，这下筷子放进去再也不落下来了。她看看自己的杰作，摇头晃脑地笑了。她这就是在游戏中摸索出了一个解决问题的好方法。游戏提供了发展社会交往的机会和交往环境，又如：在“医院”角色游戏中“医生”既要和“病人”打交道，又要和“护士”交往，在“娃娃家中”“妈妈”既要和“爸爸”“教师”打交道。记得在一次小舞台游戏中，有两位幼儿争抢“话筒”表演节目，互不相让，这时“节目主持人”说：“不如王庭蔚唱歌，薛佳鑫来表演吧”。一场争执由此而过，在这里“节目主持人”又要主持好节目，又要和表演者小观众们打好交道，还要维持秩序，这就需要有一些社会交往能力了，因此在角色游戏中所发现的一些问题，如何参加游戏，为同伴接受如何共同商讨分配角色，如何与游戏伙伴相互配合，友好相处，如何合理解决游戏的分支，纠纷甚至冲突等等，来促进幼儿掌握新的社会交往技能，1993年在上海市举行的全国幼儿游戏与玩具研讨会上，一些关于角色游戏的实践研究表明，角色游戏是发展幼儿交往能力的重要途径。五、角色游戏还可以促进幼儿意志品质的发展，扩大孩子的知识面。角色为锻炼幼儿品质提供了机会，幼儿必须在游戏中控制自己的情感冲突、协调与他人的关系，锻炼克服困难的毅力，如：在“菜场”游戏中，有的幼儿不守规则，乱插队，别的幼儿就会进行劝阻，让其排队，在这个游戏中，劝阻的幼儿和插队的幼儿就必须控制自己的情感，相互协调好关系，已有良好的结果，再如：在“建筑胶”的游戏中，有的幼儿总是搭不好或不会搭，这时，老师就要对其帮助或进行想象及动手能力的锻炼和克服困难的毅力。前苏联学者，曾经对3—7岁的幼儿进行了一系列坚持性的实验，要求幼儿在空手的情况下保持哨兵的姿势时，一种是实验室的条件，一种是在角色游戏情况下担任哨兵，见下表：年龄一般实验条件角色游戏中4——5岁2分15秒4分17秒5-——6岁5分12秒9分15秒6——7岁12分12分由此可见，在角色游戏中，幼儿站岗姿势保持时间最长，角色游戏对幼儿起着重要的作用，他给予幼儿控制环境的机会、增强自信。经常开展角色游戏对于幼儿各方面都是一个很好的锻炼，特别是幼儿社会性的发展。我们的教育家陈鹤琴先生曾经说过：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”由此在游戏中让幼儿获得知识，对孩子来说学得安闲；对老师来说也教得自然。事实上，在游戏中可以丰富幼儿的知识有许多许多。诸如：四大发明、交通规则、交通工具、人体的发育成长、世界闻名的建筑物、中国文化历史等等。这些知识的传播在游戏中是幼儿最渴望获得的，若你能雪中送炭，效果会比一次一次说教来得好得多。以上是在角色游戏指导过程中，我把五个方面要求深深印在我的脑子里，让幼儿充分自由地游戏，并从中获得一定的知识、经验、懂得一些道理、体会一些情感。也正是这样不断地给予，幼儿才会更爱角色游戏。那么心目中有了这五条目标，老师如何来完成这些目标呢？这便需要老师学会正确指导角色游戏：在角色游戏指导过程中要善于观察、善于引导。总之，角色游戏是以孩子们为主体的意愿游戏。老师只有把目标记在心里，并把握幼儿的一些规律性的东西来加以引导，这样的游戏会更生动、更受欢迎、更有价值。不过，幼儿的游戏中除了有规律性的东西还有一些很随机的东西需要老师善于捕捉、帮助完善、扶植萌芽，使之发扬光大。上面讲到的许多例子中我们不难发现：幼儿在游戏中他真正的投入，却经常是无意识的，一个小主意、一个小想法往往是一闪而过的．而作为有心人的老师就要很善于捕捉，并进行有意识地引导．抓住幼儿无意识的、稍纵即逝的一个想法把握完善，最后变成幼儿自己的一个主题，这里需要老师具有灵活性以及正确的儿童观，会站在幼儿立场看问题，更需要老师丰富的知识，会从孩子中获得灵感，并将之化为孩子们轻易接受的东西，让他们象海绵吸水一样不断涉取，角色游戏才会是幼儿最最喜欢的游戏。经过几年的带领、实施，我才真正体会到“没有游戏的幼儿园不是真正的幼儿园，不会指导游戏的老师，不是个好老师”这句话的含义，也真正发现角色游戏的魅力所在。以上是我在角色游戏指导过程中的一些想法和经验，仅供大家参考。我始终坚持这一教学宗旨，就是让幼儿充分自由地游戏，并从中获得一定的知识、经验、懂得一些道理、体会一些情感。也正是这样不断地给予，幼儿才会更爱角色游戏。作为老师，就应该把全面发展教育的目标和计划时时刻刻装在脑子里，并且根据幼儿的年龄特点、以及思维、意识、情感处于较低水平这一特点，来有目的的教育。老师在指导过程中一定要善于观察、善于引导，是孩子在角色游戏中想玩、会玩、玩出经验、玩出创新。曾记得有位老师在书中提到“兴趣是成功学习的基础”，是呀！没有学习的兴趣哪来的学习动力，所以，我在此诚恳的呼吁一些幼儿园，一定要将角色游戏定为重重之事，不要作为幼儿园的形式或摆设，教师要尊重幼儿的意愿，发挥幼儿的创造性，让幼儿自主开展活动。这样对幼儿的生理和心理都有很大的帮助和提高。

受的协调能力，主要是大脑的分析平衡能力！

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