游戏是幼儿的什么学习，游戏是幼儿园的基本教育

1，游戏是幼儿园的基本教育

游戏是幼儿的基本活动，是有益于幼儿身心各方面发展、适宜于幼儿身心发展特点的活动。在游戏中，幼儿积极主动地探索周围环境，积极主动地与人交往，形成和发展着各方面的能力。游戏就是幼儿的学习与工作，游戏活动最充分地反映与体现幼儿学习与发展的主体性。游戏最符合幼儿的心理特点、认知水平和活动能力，能最有效地满足幼儿的需要，促进幼儿的发展，因此对幼儿具有不可替代的发展价值。幼儿园教育如何将游戏这一儿童阶段的基本活动变为幼儿园教育的基本活动，是一个涉及教育观、儿童观、价值观的重大问题。

2，幼儿怎样通过游戏学习

1.将学习活动贯穿于游戏之中，通过游戏推动学习与孩子一起游戏，在游戏中尽量由孩子做主，孩子轻松而没有压力，自由表达而不受限制。孩子喜欢游戏，对于从事的活动动力。在游戏中孩子的整个人就像一支乐队，四肢、感官、大脑同时参与，视、听、触、嗅等多种感觉器官同时接受刺激共同参与学习。游戏中的学习对象灵活多变，包括平面的书本、立体实物、多维的场景以及既往经验的再现。游戏中能够表达幽默感、难过、恐惧、同理心等情绪。通过这种立体、多维、身心参与的游戏方式学习是最有效果的。可以把各种学习内容贯穿于游戏活动之中，达到语言、运动、计算、认字、社交技能以及知识学习的目的。2.亲子阅读和讲故事设置一些与孩子一起阅读和讲故事的固定时间，选一些适合孩子的故事书、童话书、卡通书一起阅读。可以是家长读和讲，孩子听。也可以是孩子读和讲，家长听。一般要轮流，不能只是家长单方面地说，孩子被动地听。孩子要主动参与，要将听到的复述出来。通过角色扮演、自己重新组织表达而理解故事内容，甚至创造性的加工，将故事变成自己的作品。怎样通过游戏推动孩子的学习活动？?3.推动书写动机比如同孩子一起做拼字、填字游戏；父母写便条、写信给孩子；鼓励孩子写日记，记录生活片段；不介意笔画的对错，也不要关注书写结果的对错，重点关注孩子的努力过程、书写动机和兴趣。4.孩子当老师、家长做学生的游戏家长不要时刻把自己当成孩子的老师。相反，我们在孩子面前要示弱，要让孩子做老师，我们当学生，他们会像模像样地模仿老师教学生的行为，满足表演欲望，激发孩子的自信心。孩子要当好老师，就要表现好，用功学习，无形中又在激发孩子探索与学习的兴趣。在做这样的游戏中，家长有时要刻意讲错，并让孩子理解出错并不丑，人人都会有出错的时候。发现错误，要勇于改正，鼓励孩子改正自己的错误。对于孩子充当老师的表现给予欣赏和鼓励，并对老师的教导表达感谢。这无形中又在为以后上学建立良好的师生关系做准备。

3，玩游戏到底是促进孩子的智力开发还是影响孩子的学习成绩

其实，从我个人的角度来讲，玩游戏并不是一定不可以。孩子在成长的过程中，玩游戏是必须的过程。很多教育家都提倡孩子在玩中学，在玩中提升孩子的智力，但是，玩游戏也需要有一定的选择，只有选择合适的游戏，才能够促进孩子的发展：第一，根据年龄选择合适游戏不同年龄的孩子对于游戏的选择是不一样的。在小学前的孩子，主要是一些益智性游戏。这些游戏的特点是简单，但是有利于孩子的智力开发。有些游戏是锻炼孩子的数学能力，有些是锻炼孩子的注意力，有些是锻炼孩子的坚强意志。有些是手工游戏，比如说堆积木、玩乐高等等。有些是电子游戏。不同有些类型对于孩子的影响是不一样的。第二、限制游戏时间对于孩子来说，玩游戏上瘾是一个非常头疼的问题。及时是不上瘾，对于孩子玩游戏，也需要有一个规划，不能不限制的玩。玩游戏过度，有时候会让孩子本该得到的锻炼失去效果。比如所，有些游戏短时间有兴趣，如果一次玩的时间太长，会让孩子很快玩腻，就不想玩了。所以，玩游戏一定要限制时间。特别对于电子网络游戏，时间的限制就更为重要。可以让孩子了解一些游戏，但是不能着迷。第三，将玩游戏与学习关联起来孩子喜欢玩游戏，可以将学习与玩游戏关联起来。作为孩子学习的奖励，如果一个孩子学习好，可以让他玩的时间长些，如果孩子因为玩游戏而学习下降，就要限制或者禁止玩游戏。我想，只要父母能够合理使用游戏的价值，就能够做到孩子既能玩到游戏，又不耽误学习。总之，完全限制孩子玩游戏也不可能，这样会让孩子与其他孩子无法交流，现在中小学生之间的交流很多都是关于游戏的；但是有不能让孩子过分沉溺于游戏。选择合适的游戏，限制游戏时间，与孩子协商玩有些的时间和类型，我想的话，这样对孩子还是有好处的，最少能够锻炼孩子的自制力。

4，孩子的教育

我觉得不要由着他来，应该怎么样就怎么样，今天吃了两科糖，明天就不给啦，他闹让他自己去，一次，两次，多次以后总会好的，孩子这种脾气多半是父母的问题

对孩子进行教育，也就是引导还进行学习。学习其实是个广义的概念，婴幼儿从出生就已经开始了学习，而且出生时间越短，孩子学习的东西越多，对外界事物的一切感受都是学习，所以，很难分清幼儿在游戏的时候是否也有学习的成分，在学习的同时也伴随着游戏。因此，现在的课程理念往往从孩子的游戏入手，从孩子感兴趣的游戏中寻找突破口，寻找教育的契机，使孩子从以愉悦为目的的游戏，经过老师的指导，逐步过渡到学习，从而达到对孩子进行教育的目的。我认为，这里所说的教育主要是引导，因势利导，使孩子达到从游戏迁移到学习这样一个过程。这里所说的学习，与传统意义上的学习产生了微妙的变化，就是淡化了强制、约束、灌输，增加了引导、迁移、快乐等成分，所以，对孩子进行教育要正确理解教育的内涵，把握学习的本质。第一,和孩子沟通是要心平气和,让他感觉好象你是他的朋友第2,沟通时,心中的想法要尽量变成好象和他一样让他信任你.第3,沟通要做到非常的耐心!更需要的是恒心

说服教育

5，游戏是儿童最正当的行为写一篇作文

从心理和生理的智力成长上来说，玩，都是孩子最正当，最重要的行为，接受并驾驭新事物，这对孩子的智力成长是极为重要的！其实不仅仅是孩子。孩子们都是块璞玉，等待着被雕琢，对于孩子们形成一种健康。所以说？从心理上讲，不愿意与他人交流，严重的还会有自闭症。第二玩，是孩子的天性，阳光的心理状态有着至关重要的作用。而不喜欢玩或者被大人们禁锢着不让玩的孩子们，大多心里内向，还不如给他一个广阔的空间让他玩自己喜欢的东西。只要玩的东西不出格就没有必要非得管制，孩子可以通过游戏，更好的与外界的其他人和事物接触与交流，而且都取到了非常良好的效果，大人也是，对于不感兴趣的事物，总是接受的非常非常慢。所以说。相对于成年人的自制能力。其实，在孩子小的时候，玩也是一种学习，他可以通过玩这种形式，但不一定是要那种辅导班似的。许多幼儿园都是以游戏的方式教学，很快的认识新生事物。所以在现今的教育体制，也越来越多的提倡寓教于乐，孩子们更是没有办法很好的控制自己，与其让他上各种辅导班，从生理上讲。哪有孩子不喜欢玩的

游戏是出于儿童的天性，游戏能使儿童活泼、健康、聪明。 玩具对于儿童来说是十分重要的，因为玩具使儿童不受约束地快乐下去，也能给儿童的将来不留遗憾。从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏实在出于儿童天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明。 但是，在学校老师就不让我们玩玩具了，因为玩具影响着我们的学习，游戏也影响着我们的未来，可是儿童玩玩具是一种天性，玩具可以开发儿童智力 呀，不一定影响我们的学习，游戏是我们的宝箱，包厢里有我们的快乐。游戏是我们的幸福，幸福里有我们的成长。游戏是儿童的催眠曲，游戏是儿童的摇篮 。游戏是成长的伙伴，是我们不可缺少的朋友。 游戏是出于儿童的天性，玩具对于儿童来说是十分重要的，因为玩具使儿童不受月时的快乐下去，也能给儿童的将来不留遗憾

6，孩子在幼儿园是学习重要还是玩重要

孩子会在玩游戏过程中，激发大脑潜能，开发智力．上学后就会发现自己孩子在某方面比别的孩子强很多，那都是通过开发，激发出来的．而且孩子上学后，就再也没时间玩了，到了青春期叛逆时，会恨你没给他一个好的童年，他就会不顾一切的给自己找他认为的好玩的东西玩，所以在游儿园，玩是最重要的，但也不要忽略了学习．

我觉得孩子如果一直被逼着做自己不愿意的事情就容易变呆~我认为孩子是在不同的环境中长大的，应该根据具体情况而言，作为父母应该起到一个引导的作用，让孩子爱玩的会玩，爱学习的会学习

其实孩子在玩的时候本身就是一种学习，玩耍可以增强孩子的体质，可以帮助孩子学会和他人交往，可以给孩子提供探索世界的机会。其实孩子在小学低年级和幼儿园的时候主要任务就应该是玩耍，做游戏。可是现在的教育体制和理念使家长和教师走入了一个误区。所以我建议还是不要让孩子在幼儿园的时候就让他学习书本知识，顺其自然，适当培养孩子探索的兴趣，千万不要让书本知识束缚他的想象和创造性思维。 儿童的游戏一般分为三种：创造性游戏、教学游戏、活动性游戏。其中教学游戏是教师组织的对教学有帮助的游戏。创造性游戏一般是指儿童自己想出来的，可以发展儿童的主动性和创造性，比如角色扮演游戏（过家家），建筑性游戏（用泥沙盖房子）。活动性游戏主要指发展体力的一些游戏，可以帮助儿童掌握各种基本动作，如：跑、跳，对于较大的孩子来说可以更好的发展他的肌肉，提高儿童的身体素质，培养勇敢、坚毅、合作、关心集体、团队精神等。

　　以玩为主｀｀｀ 　　　　但同时要指导他　｀｀努力读书

以玩为主！学为辅！

幼儿园是早期开发幼儿智力的地方 学为主 玩为辅 学习的最主要目的是 让幼儿的头脑灵活 思维灵活 身体协调 当然 也是帮家长 看管孩子的地方 个人建议 孩子不容易 最好还是玩玩

7，幼儿游戏本质丧失的原因是什么

幼儿本性的第一位特征是兴趣主义，游戏是其享受乐趣、探索世界、成长身心的最重要活动。什么是游戏？西北师范大学的冯海蕾博士认为，游戏是从游戏主体的兴趣出发，通过一定操作（内部的和外部的）过程使游戏主体在积极的紧张中获得身心成长的活动。幼儿园游戏与教学是有内在联系的，但又是各自独立的。前者更多地强调“兴趣”“表现”“过程”，强调的是幼儿自主的活动；后者更多地强调“目的”“计划”“效果”，强调的是教师指导下的幼儿活动。当前，幼儿园普遍是以教师为中心，而不是以儿童为中心。课程设计是预成性模式，幼儿的学习兴趣并不是考虑的重点。游戏更多是作为顺利开展教学活动的辅助手段，而不是幼儿园教学的重要内容。游戏与教学、游戏与课程不是融合，而是对立的。其核心原因是我们站在成人的立场上看待孩子的游戏，看待游戏与教学，认为游戏是休闲，不是正业，只能作为教学的辅助和奖励。因此，游戏被教学和课程挤没了，孩子的天性被压抑了。通过对西安市新城区6所幼儿园游戏教学的实际调研，我们发现，13.7%的教师将游戏与教学对立，“谁表现好就让谁去玩”；7.8%的教师将早期教育理解为早期智力开发，片面强调基础知识和基本技能的习得和运用，处处压抑幼儿好玩的天性；63%的教师认识到游戏具有特殊的价值，可以使教学常规训练变得有趣自，视游戏为教学的辅助手段，认为游戏能激发幼儿的兴趣和相像力，有机会表达自己的情感；15.5%的教师主张游戏和教学能够整合，通过游戏教学可以完成大量的课程目标，并使幼儿园真正成为幼儿园。这说明，幼儿游戏的愿望未得到应有的满足，幼儿园提供的条件不利于幼儿游戏的开展，教师对幼儿游戏的指导不力。游戏的本质是什么游戏从本质上说，是指一类由幼儿自主控制的、能带愉快情绪体验的、有操作材料的活动。能否带来愉悦以及是否有丰富的操作材料和足够的场地并不是判断活动是不是游戏的主要标准，而应当看活动是否处于幼儿自主控制之中。由幼儿自主控制是游戏最内在的本质。幼儿作为人类的一分子，他们有追求自由的需要，努力寻找一种由自己控制事物发展的感觉，会去做一些平时想做而一直没有机会去做的事情，以达到自由王国的境界，另外，幼儿由于体力智力和经验的不足，其不断增长的愿望与能力同这一现状产生强烈的矛盾和冲突，他们强烈地需要投入到游戏中去，投入到类同于现实世界的社会氛围中去，以找到一种自主控制的感觉，达到消除紧张和自我保护的目的。自主控制有广度和强度之分。广度包括控制活动的发起（由谁提议）、活动的内容（主题是什么）、活动的维持（何时开始、结束和进行多久）、活动的范围（包括场地、材料和同伴）和活动的进程（先玩什么、再玩什么）等。强度可分为高度自控、中度自控和低度自控等不同等级。在活动中，自主控制的程度是变化的。如当几名幼儿正在玩抓小偷，老师走过来与他们一起玩老鹰抓小鸡，幼儿自主控制就会变为教师控制了。当活动主要是由幼儿控制时，他们便能在游戏的内容、材料和同伴的选择等方面有大的自主权。事实上，这种基本由由幼儿自主控制的游戏在我们幼儿园是很少开展的。这就是前面案例中，孩子自主控制的婚礼游戏在幼儿园无法见到的原因所在。认识了这一本质，我们有助于区分游戏和教学两类不同的活动，也促使我们尊重游戏中幼儿自主控制的权利。

怪物猎人ol现在真的好火哦大家都在玩了！怪物猎人ol不会锁定目标想攻击哪里攻击哪里哪个位置都能进行打击并且会有不同的反应玩家需要根据怪的嘶吼音效和出血量来判断是否是弱点并且怪是没有血条哟需要根据怪的反映来判断打到哪里

8，五大领域有哪些

健康;语言;社会;科学;艺术五大领域有划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，从不同的角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。一、健康健康包括身体和心理两个方du面，是一种在身体上和精神上的完满状态及良好的适应能力。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。二、语言语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣，通过机械记忆和强化训练过早识字不符合幼儿的学习特点和接受能力。三、社会幼儿社会领域的学习与发展过程是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程，主要包括人际交往与社会适应。幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖关爱的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系和师生关系，让幼儿在积极健康的人际关系中建立安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，建立基本的认同感和归属感。幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿学习发展起来的，成人应注重自己的言行对幼儿的潜移默化影响。四、科学幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和数学认知。幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活问题过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且在感知具体事物基础上初步尝试归类、排序、概括、抽象，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。五、艺术艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。每个幼儿的心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。

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