游戏三班怎么解决，如何解决学生沉迷手机游戏

本文目录一览

• 1，如何解决学生沉迷手机游戏
• 2，一班二班三班的老师和学生要做游戏他们要分成三个组想一想有几
• 3，电脑游戏间歇性掉帧怎么回事有解决方法吗
• 4，坎公骑冠剑三班装置怎么解除
• 5，排班问题5人3班如何排
• 6，手机玩游戏时发热应该怎么办
• 7，如何解决信息技术课中学生玩游戏的问题
• 8，山坡探险记小3班户外游戏活动观察记录
• 9，学校机房打不开游戏如图会的教一下怎么解决
• 10，如何在游戏中培养儿童的自主性探讨
• 11，用怎样的方法指导策略跟进措施等提高大班幼儿的游戏水平
• 12，如何更好的开展幼儿园区域游戏活动

1，如何解决学生沉迷手机游戏

如何解决学生沉迷手机游戏？业余时间多与孩子沟通、互动。外出游玩。能够有效降低孩子玩手机的时间和频率。培养孩子的兴趣爱好。让孩子报个兴趣班，课余时间可以陶冶情操。杜绝使用手机。但是我觉得杜绝的话是不可能的了。手机现在已经是我们现代人的“必需品”。只能说给孩子买个合适的学生手机吧，小格雷学生手机挺不错的。与孩子约法三章，制订使用手机条例。

2，一班二班三班的老师和学生要做游戏他们要分成三个组想一想有几

一个班就是一个组，这样分最好了

3，电脑游戏间歇性掉帧怎么回事有解决方法吗

游戏中出现掉帧一般都是FPS突然降低造成的，FPS跟电脑显2113卡，CPU，内存设置这些有关系，5261是他们的综合表现。首先确定电源是高性能，其次保证驱动安装正确，最后可以用测速软件了解电脑具体情况，在开4102启游戏时显卡和CPU的温度和占用，内存和显存的使用率，1653根据具体情况作出调整。一般版来说，温度高了就降温，CPU占用高了就关闭后台不必要的程序，内存占用高可以自动释放，显存占用多了就适当调低游权戏分辨率和特效。

4，坎公骑冠剑三班装置怎么解除

坎公骑冠剑三班装置怎么解除，具体如下。设备：小米10系统：miui10软件：坎公骑冠剑1.0.21、首先运行坎公骑冠剑，进入游戏界面，进入3-2副本，如下图所示。2、进入游戏，然后捡起书籍，具体位置，如下图所示。3、然后举起书本走到烛火处，如下图所示。4、最后来到角落的烛火处后即可引火，如下图所示就解除成功了。

5，排班问题5人3班如何排

早上人少可以一个人 9点到5点9小时晚上两个人6点到12点7小时凌晨两个人(晚上安全很重要,主要是早上打扫卫生)1点到9点8小时

1天白班 一中班 一天夜班 然后休息1天 ，5天一个轮回，正好5人比如头一天，ab上白班，c上中班，d上夜班，e休息；第二天ea上白班，b上中班，c上夜班，d休息；第三天，de上白班，a中班，b夜班，c休息；第四天，cd上白班，e中班，a夜班，b休息；第五天，bc上白班，d上中班，e上夜班，a休息；第六天就轮回到第一天的班次了，就是ab上白班，c中班，d夜班，e休息。你是做护士的？

早上要做清洁，一个人不行。晚上12点以后一个人可以。三个人倒班。12小时一换。这三个人长期倒。上12小时，休息24小时。另不安排休息了。出节假日。另1个人，一个早上8点到下午4点（早上做清洁什么的什么的）每周给一天的休息。另一个人从下午4点到晚上12点。如果你网吧有专人做清洁。早上一个人完全是可以的。就可以安排2点钟一个人到晚上10点。一个人4点到晚上12点。每人每周休息一天。有人休息那天2点到10的那个班就不安排人上。下午高峰到晚上12点前也保证了两个人在岗。

你要有个测算，算算网吧24小时人员流动量情况，然后在忙时，安排二个人上班，空闲时安排一个，保证他们一周休息一天（那可以劳动法强制规定的）．

6，手机玩游戏时发热应该怎么办

玩游戏时，手机CPU、GPU、内存等芯片高速运转，屏幕、扬声器等器件长时间工作，功耗相对较大，手机温度会随之上升，相对于打电话和上网聊天等场景发热量更大。如果使用的是华为手机，您可以通过以下方法，减少发热情况：1.建议您尽量避免在温度较高或阳光直射的环境下玩游戏，环温较高时手机热量无法有效的散出，发热感会更加明显；2.建议您尽量避免在充电时玩游戏，充电时手机本身会有一定发热量，此时温度会进一步上升；3.建议您在 设置>WLAN>网络加速 中关闭网络加速功能；网络加速开启时，应用可同时连接两个WLAN或同时使用WLAN和移动数据提升网络性能，发热会增加；某些游戏也内置了功能类似的网络加速功能，建议您根据实际情况选择开启或关闭；4. 以下操作一定程度上能降低发热，但是可能会影响游戏体验，请根据您的实际情况选择性操作：（1）适当降低屏幕亮度：降低亮度能有效降低屏幕功耗，减少发热；（2）降低外放媒体音量或使用耳机：降低外放音量，或使用耳机播放声音能降低扬声器功耗，有效减少发热；（3）在游戏设置中适当降低游戏特效、分辨率等：游戏的特效越高，分辨率越高，CPU、GPU功耗越大，适当降低后可减少发热；（4）关闭数据流量，在wifi环境下玩游戏：wifi环境下网络相对比较稳定，发热量更低5.华为手机均内置有完备的发热检测与热保护功能，请您放心使用。如果您的手机玩游戏时发热严重，重启静置后尝试游戏仍无法解决，建议您备份手机数据（QQ，微信等第三方应用需单独备份），携带购机凭证前往华为客户服务中心检测。相关链接： 预约服务客户服务中心维修备件价格寄修服务

7，如何解决信息技术课中学生玩游戏的问题

在当前的信息技术教学中，学生上课玩游戏是一种较为普遍现象。学生过度的玩游戏，对教师的教学产生了不良影响，甚至不能正常开展教学活动。我认为可以从下几点解决上课学生玩游戏的问题：　　第一、由于学生本身的特点与游戏本身的吸引力相符，容易被吸引。所以可以将有趣的电脑游戏与书本结合，制作出让学生感兴趣的课。　　属于这个年龄段的孩子，游戏对他的吸引力是巨大的，我发现，学生对电脑课感兴趣的很大原因，就是因为电脑上有很多好玩的游戏，针对学生这一特点，我们教师可以抓住学生对电脑游戏感兴趣的特点，将电脑游戏与书本结合，制作出让学生感兴趣的课，将会达到意想不到的效果。　　第二、由于学生“吃不饱”和“吃不到”的现象，教师可充分发挥“小老师”的作用，即可让学生有事可作，教师也可以轻松教学。　　学生的层次不齐，是普遍存在的问题，有的同学家有电脑，有的同学动手能力强，这都导致了学生的层次不齐，但这也就导致了，教师上课的麻烦，好多学会的学生，认为会了，就开始玩游戏，而不会的学生，因为失去兴趣，也会去玩游戏，而小老师，可以很好的解决这一问题。　　第三、培养学生的信息技术素养，让学生从思想上认识到沉迷于游戏的坏处。　　随着信息时代的到来，电脑已经走进千家万户，随之而来的电脑游戏也使许多孩子沉迷于其中，我们的信息技术科这个时候不再是单单教学生一门技术，并且担负着培养学生的一种兴趣与习惯的任务。　　总之，在日常教学中，我们应该开动脑筋，让学生在学习中游戏，游戏中学习，把影响正常教学的游戏变为促进课堂教学的一种催化剂。从而有效的提高信息技术课堂的效率，保证信息技术教学的正常有效的开展

我是来看评论的

8，山坡探险记小3班户外游戏活动观察记录

观察时间：2019.4.10 15：30-15:45观察地点：幼儿园小山坡 观察对象： 李志博（博儿）钱雨彤（彤彤）马煜祺（祺祺）程鹏等 观察年龄：4岁 观察教师：吉霞 观察目的：观察幼儿在游戏中的发展与探索能力。观察实录：户外自主游戏开始了，李志博、钱雨彤等来到了小山坡开始了他们的山坡探险之旅。只见彤彤很顺利的爬到了上面，博儿艰难地转进轮胎，想从轮胎里面往上爬，可是当他爬到一半又下来了，然后又继续往上爬，当他再次爬到一半时，他坐到轮胎上咧开小嘴笑了，但过了一会儿他还是下来了。 博儿下来后脱掉了外套，又继续开始了他的山坡探险。当他注意到我在为他摄像时，他对我竖起了剪子手，我立刻回应了他一个大拇指，他害羞的笑过之后爬上了“山顶”。这时同伴游戏时的“呼救声”吸引了他，他从“山顶”寻声向同伴那边走去。 当我再次把目光投向博儿时，他正从山下带着一根绳索往山上爬，爬到山顶后，他与山顶、山下的小朋友快乐的互动游戏，在轮胎中间钻下转上，动作协调自如，没有一点胆怯。 行为分析： 1.博儿是个内向、胆怯的孩子，从他不敢“爬山”，到后来能很自如的在山顶的轮胎间与小伙伴互动游戏，可以看出在游戏活动中，锻炼了博儿胆大、勇敢、不怕困难的精神。 2.在攀爬过程中，博儿的视觉也发生了变化，他尝试从不同的角度去探索“钻爬的途径，最终获得了成功。在这一过程中锻炼了手脚并用的身体协调能力和思维能力。 3.游戏中幼儿学会了友爱互助，当博儿发现祺祺遇到困难时能不怕困难主动伸出援助之手帮助他。 支持策略：1.幼儿园要充分利用自然资源为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。2.对于博儿这种在游戏中胆怯的孩子,作为老师，要相信幼儿，他们能自己解决在游戏中遇到的问题和困难，可以先作为一个旁观者，观察他们的行为表现，适当进行指导。 3.教师要关注幼儿在游戏过程中表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探索式的师生互动。树立起幼儿的勇气和自信。

9，学校机房打不开游戏如图会的教一下怎么解决

把游戏拷到机房电脑，再打开。不要插着u盘打开。

<p>非常有效，建议试试，如果行，给个五星，呵呵</p> <p>自己经验和搜索总结，绝不是抄袭</p> <p>首先提供所有关于农场问题的官方解决方法网页</p> <p><a href="http://wenwen.soso.com/z/urlalertpage.e?sp=shttp%3a%2f%2fservice.qq.com%2fcategory%2f1422_1.html" target="_blank">http://service.qq.com/category/1422_1.html</a></p> <p></p> <p>如何解决qq农场无法访问的问题？ </p> <p> <p>首先请确认您的网络正常，您可以尝试打开一些常用网址（例如 <a href="http://wenwen.soso.com/z/urlalertpage.e?sp=shttp%3a%2f%2fwww.qq.com" target="_blank">http://www.qq.com</a>）查看您的网络连接是否正常，若您可以正常打开其他网站，请您尝试以下方法：</p> <p><br>方法一：</p> <p><br>确认您安装的flash版本为最新版，检查flash版本请点击此处。</p> <p>点击下面的链接到官方网下载最新的版本就qq农场flash插件可以进去玩了：目前的最新的版本是 adobe flash player 10</p> <p><a href="http://wenwen.soso.com/z/urlalertpage.e?sp=shttp%3a%2f%2fget.adobe.com%2fflashplayer%2f" target="_blank">http://get.adobe.com/flashplayer/</a></p> <p></p> <p>方法二：</p> <p><br>清理浏览器缓存文件，方法如下：<br>1、点击“开始”-“运行”，输入control inetcpl.cpl，打开“internet选项”；<br>2、打开“internet选项后，删除缓存文件”</p> <p></p> <p>3、删除后，请关闭浏览器后，再次打开农场尝试。</p> <p></p> <p></p> <p>方法三：</p> <p></p> <p>使用清理软件清理系统，清理方法请点击此处。</p> <p></p> <p>方法四：</p> <p></p> <p>尝试使用非ie浏览器。例如：<br>firefox：下载地址：点击此处<br>谷歌浏览器：下载地址：点击此处</p> <p></p> <p>注：若通过以上方法，您仍然无法打开，您可以查看本页面右上角的公告信息，确认相关业务是否在维护中。或是点击此处反馈至客服 处理 ，客服人员将为您排查原因并提供解决方案。</p> <p><a href="http://wenwen.soso.com/z/urlalertpage.e?sp=shttp%3a%2f%2fservice.qq.com%2finfo%2f23300.html" target="_blank">http://service.qq.com/info/23300.html</a></p> <p>谢谢采纳，谢谢 采 纳，谢谢采纳</p>

10，如何在游戏中培养儿童的自主性探讨

一、在开放的环境创设中实现自主性 　　1.参与环境创设——让幼儿成为环境的主人 　　《纲要》中指出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。而游戏区的设置正是为幼儿提供更多的发展空间。 　　我们通过与幼儿的谈话、商讨，根据幼儿的想法，结合活动位置的合理性（如：走廊、角落等空置的地方），与幼儿一块对游戏区进行了合理的划分，每个区都用明显特征区分。同时，我们在每个娃娃家、建构区中还铺设了塑料地毯，既美观又整洁，从而激发了幼儿主动参加游戏的愿望，同时在开放的环境中，孩子的创新想法能得到充分的实施。 　　2.参与材料的投放——让幼儿成为操作的主人 　　游戏材料是幼儿活动的对象，因此在选择、提供操作材料时，我们主要采取了和孩子共同收集的方式进行投放。因为只有幼儿自己参与提供了材料，他们的兴趣才会更大，学习的主动性才会更高。发现问题，独立思考、解决问题的能力才会逐步增强。 　　我们班上的角色区一直都是孩子们最爱玩的，不论从“小医院、理发店、服装店”还是“菜场、超市”都有孩子自制和收集来的物品，如最早进入区角的“可的超市”。当我们把“超市”的柜子和绿白相间的广告纸装饰好时，龙龙就第一个收集来了用完的牙膏盒，还有吃完了的饮料瓶等。我马上让他把东西放到了“可的超市”中，并在所有的孩子们面前表扬了他，说明了他的这一举动让我们游戏区更加丰富了。果然，在接下来的游戏开展时，孩子们纷纷效仿，收集了他们认为和游戏区有关的材料，可见，自主收集材料对幼儿而言是一项有趣的工作。在他们收集的过程中，也有绝对的选择权。在操作的过程中，他们有绝对的使用权，自由度很大，所以孩子们乐此不疲，对于游戏的兴趣更是不减。 　　二、在开放的游戏对象中实现自主性 　　1.幼儿间的开放性交往——让幼儿成为游戏的主人 　　心理学研究表明：幼儿期是情感体验迅速发展时期，是社会化的关键期。在每次活动开展前，我们总会鼓励幼儿自寻伙伴开展。而我们开设的“小舞台”这个游戏区域，是跨班和中三班共同开设的，开始，孩子们总会不自觉地约上平时的一些好朋友，但随着多次的接触、游戏，孩子们逐渐扩大了交朋友的活动范围。而来自同伴的激励和启发，往往比老师的说教更能激起幼儿求知和探索的欲望，因此，每个幼儿都能通过同伴间的相互学习，得到很大的进步。 　　2.自选开放性游戏内容——让幼儿成为学习的主人 　　以往，幼儿在选择游戏时，大都听老师的安排，游戏的操作往往按老师的意图去进行、在交流中，不敢提出不同的意见。现在，活动中宽松的气氛，丰富的材料为幼儿带来了充分的自由，让幼儿成为游戏的主人，决定游戏的内容，选择游戏的材料，分享游戏的喜悦。而幼儿在独立的游戏中碰到问题时，也会凭借自己的生活经验与知识技能，“独立解决”，或者和同伴协商解决。 　　一次游戏开始后，有几个孩子进入了“车站”区角，豆豆对可可说：“我想当司机，你当导游小姐好吗？”可可说：“好！”并对小怡说：“你当售票员吧！”于是他们请乘客上车玩了起来，过了一会，阿宝进入了这个区。几个孩子招呼他上车。“车上坐满了，你看后面有这么多个小朋友站着等车呢？”可可说：“是啊，那怎么办呢？”小怡说：“我们搬几个小椅子让他们坐着等吧！”于是孩子们把椅子搬在一旁给等车的客人发起了书。我马上鼓励他们并帮助他们把等车的地方设置成候车室，其他小朋友也效仿起来。可见，孩子们的创新让游戏更加丰富了起来，充分发挥了其主动性，让他们的自主性贯彻始终。 　　三、在开放的指导中发展幼儿的自主性 　　1.教师变成孩子，共享游戏的快乐 　　提倡自主游戏，但幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，因此，并不排除游戏中教师适时适度帮助与指导幼儿获得一定的知识或技能。教师的指导目的不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现，更好地开展游戏。因此，在幼儿活动中我们采用开放式指导方法，针对活动的不同环节、不同状况采取不同指导方法，使幼儿获得充分发展。 　　2.尊重孩子思想，正确处理游戏纠纷 　　在幼儿游戏的过程中，教师的任务是观察了解幼儿游戏情况的基础，帮助幼儿丰富游戏情节，推动游戏的发展，使幼儿在游戏中更好地发挥主动性。因此教师在指导游戏时应学会尊重幼儿，倾听幼儿发表意愿想法，并且鼓励幼儿自己解决问题。 　　一次我到医院与幼儿一起游戏，班上有许多男孩拿着自己拼搭的枪在跑来跑去，场面很乱。于是我问：“医院外面怎么这么的吵啊？” 　　帆帆说：“他们是一群不遵守规则的坏蛋。”铭铭说：“就是啊，我都被他们撞伤了。”“是嘛，那赶紧让何护士检查一下伤口吧！”我马上接着他的话讲下去，这时，一部分男孩子安静下来，进入了医院继续游戏。小哲跑过来问：“他们这样乱七八糟的，怎么办呢？”我也挠挠头问他：“是啊，要是能用一个什么方法把他们都集中在一起，像黑猫警长一样管理他们就好了！”　帆帆在一旁马上说道：“我们建立一个警察局就不会乱了，坏蛋也可以关起来了，不会乱跑的。”“你真棒，我也是这么想的。”我马上夸奖他，“可是警察局怎么建呢？”我提出疑问，几个男孩子又开始讨论起来…… 　　成功的角色游戏不仅可以取得一定的教育效果，同时还可以提高幼儿在游戏过程中的主观能动性。因此，教师必须积极加入到幼儿的活动中去，成为幼儿发现过程中的参与者，同时，教师要随时注意观察幼儿，让幼儿在游戏中充分发挥其自主性，让自己成为孩子真正的倾听者。通过倾听“童声”，理解幼儿的生活，通过倾听“童声”，与幼儿产生互动的心灵感应，让幼儿在探索互动中不断地成长。

11，用怎样的方法指导策略跟进措施等提高大班幼儿的游戏水平

维果斯基曾说过：“没有教育的作用，游戏就不会产生或者就不会停滞不前。为了使孩子掌握游戏的方式，成年人的干预是不必要的，必须在一定的年龄阶段上教儿童学习怎样做游戏。”幼儿游戏的实践表明，教师介入指导游戏可以提升游戏质量和游戏水平，充分发挥游戏的教育价值，促进儿童多方面的发展。那么教师在幼儿游戏中究竟起到一种什么样的作用，应该采用哪些策略来指导幼儿游戏呢？（一）教师在幼儿游戏中的作用按照幼儿游戏的基本进程，教师在幼儿游戏中主要发挥四种作用。1. 为游戏开展做好充分的前期准备，包括激发幼儿游戏的兴趣，丰富其相关经验，提供适宜的游戏材料，安排布置游戏场地等2. 2.细致观察幼儿在游戏中的各种行为，了解幼儿在游戏中的表现，如游戏中的同伴关系，游戏的持续时间、专注程度，幼儿与材料的互动关系，等等3. 3.根据上述观察的情况，结合幼儿的特点，适时、适度、适当地参与幼儿游戏促进游戏顺利开展，帮助幼儿拓展和丰富游戏情节，提升游戏水平4. 4.组织幼儿结束游戏，整理游戏材料，引导幼儿分享经验，提升游戏水平，酌情对幼儿开展游戏的情况进行总结5. （二）教师介入幼儿游戏的策略6. 1.以游戏者的身份介入7. 教师以游戏者的身份介入幼儿游戏。比如某幼儿在小超市中当售货员，然而无人前往超市购物，该幼儿无所事事，老师可以通过扮演顾客前往购物，和售货员交流，还可以假装购买的东西太多，引导幼儿上门送货。以游戏者的身份介入包括两种：平行式介入法和交叉式介入法。8. （1）平行式介入法。9. 什么是平行式介入法呢？平行式介入是指教师在幼儿附近和幼儿玩相同或近似的游戏材料和游戏情节，引导幼儿模仿其行为。在这个过程中，教师也是一名游戏者，教师的行为起着暗示指导的作用。当幼儿不会操作幼儿材料、游戏情节过于单一或缺乏创新时，教师可以采用这种方法。比如教师在活动区投放了新的材料，但是孩子只玩了一会儿，就因为没有更好地玩法而失去了进一步操作的兴趣，这时教师就可以在幼儿身边操作玩具，建构更多的作品，开拓幼儿的思路。对于小班的幼儿来说，教师还可以边说边做，一是吸引幼儿兴趣，二是教给幼儿操作的方法。10. （2）交叉式介入法。11. 交叉式介入法就是教师通过扮演一个角色进入到幼儿游戏中，通过教师与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿游戏能够顺利开展下去时，教师则可以退场，不能待得太久。12. 2.材料指引介入法13. 材料指引介入法就是通过材料的提供达到指导幼儿游戏的策略方法。游戏材料对幼儿的游戏来说是非常重要的，没有材料很多游戏就无法开展。在幼儿游戏过程中，教师通过提供游戏材料，可以增强幼儿的游戏兴趣，拓展和丰富游戏情节。根据幼儿游戏情节的不同，教师提供的游戏材料也不尽相同。14. 3.语言指导15. 语言指导是通过教师的话语达到对游戏指导的一种方式，它是游戏指导中非常重要，也是经常使用的一种策略。教师在幼儿游戏中所使用的语言是非常丰富的，而不同语言在游戏中所起到的作用也是一样的。根据提问目的和方式的不同，可以将教师的语言分为七类。16. （1）询问式语言。17. 比如，“家里除了爸爸妈妈以外，还有谁？”“你什么时候给你的病人开刀？”“的工作是不是只抓坏人啊？”“拿不下了怎么办？”“如果你想要的玩具没有了，怎么办呢？”18. 上述就是询问式语言，询问式语言一般以疑问句的形式出现。教师借助询问式语言把幼儿面临的问题情境描述出来，把需要解决的问题摆在幼儿面前，让他们思考并寻找解决途径，起到促进游戏情节发展的作用。比如，“家里除了爸爸妈妈以外，还有谁？”（用于拓展和丰富游戏情节，可以考虑加入别的的角色，比如“宠物”）“你什么时候给你的病人开刀？”（提醒幼儿明确自己的角色，有的孩子刚刚还扮演医生，但很快就忘了自己的角色，到处闲逛）“的工作是不是只抓坏人啊？”（帮助幼儿丰富对的认识）“拿不下了怎么办？”（帮助幼儿思考更为合理的解决办法）“如果你想要的玩具没有了，怎么办呢？”（指导幼儿学会使用替代材料）这就是询问式语言所起到的指导性作用。19. （2）建议式语言。20. 建议式语言，顾名思义就是教师通过给予建议，指导幼儿游戏。教师在观察的过程中，当发现幼儿在游戏中情节发展停滞不前或出现困难时，给予的不是直接的指导，而是采用建议的方式，比如，当发现一个幼儿试图把娃娃放在堆满东西的桌上而不方便摆弄玩具时，教师可以建议：“我觉得如果放在旁边会更好。”当幼儿为了在麦当劳买不到油条而争执时，教师可以建议说：“麦当劳没有油条卖，那我们再开个卖油条的店吧。”21. （3）澄清式语言。22. 幼儿的游戏是对现实生活的反映，但幼儿年龄小，对事物的理解可能存在偏差，有时候由于不太理解社会规则，或者模仿了社会中的一些不良现象，在游戏中表现出一些不符合规则的游戏行为。据此，教师就可以引导幼儿讨论，澄清幼儿对事情的认识，从而形成正确的观念。23. （4）鼓励式语言。24. 鼓励式语言是教师通过鼓励或表扬的方式，激励幼儿把游戏行为继续进行下去或走向深入。25. 给飞机涂色26. 比如，孩子们在美工区开展绘画活动，主体是兵器，有的孩子画迫击炮，有的画飞机，画完后用油画棒涂色，一个小女孩想用白色的油画棒给飞机上色，可是没有白色的油画棒，她就求助老师，说没有白色油画棒。老师先采用了建议式的语言，“可不可以用其他颜色呢？”小女孩想了想，从中找出银灰色的油画棒涂色，刚涂了几下，就把头转向老师，老师看了看她涂的色，说“用银灰色涂多漂亮啊，很多战斗机都是银灰色，真棒”。听到老师鼓励的话语，小女孩高兴地用银灰色涂起来。27. 在这个案例中，教师鼓励性的语言促进了儿童游戏的顺利开展。28. （5）邀请式语言。29. 幼儿的发展水平是不一样的，性格也是有差异的。比如，有的幼儿偏内向，或者社会性发展水平较差，不知道如何加入同伴游戏，总是一个人玩耍，很少会主动发起交往，或者在游戏中往往处于配角。这时教师可以运用邀请的方式：“我们一起去超市买东西吧”“你可以帮我理发吗”“咱们去给汽车加油好吗”等语言邀请幼儿与老师一起游戏或者进入游戏情境，围棋创造和其他幼儿交往的机会，使他们体验到参与游戏的乐趣，并逐渐学会如何参与别人的游戏中，如何与他人展开交往。30. （6）角色式语言。31. 教师以角色身份参与到游戏中，促进游戏情节更为丰富和深入地开展。需要注意的是教师在扮演角色和参与游戏时应自然，不要露出“”的痕迹。这种方法和我们之前讲到的交叉式介入法，二者是非常类似的，只不过在这里更强调语言的使用。32. （7）指令式语言。33. “指令式语言”即直接的命令或指令。当幼儿在游戏中严重违反规则或做出一些危险举动时，教师要立即通过明确的指令性语言制止其行为，比如，“不能这样”“赶紧停下来”“不可以用玩具打小朋友的头，这样会很疼得”，等等。明确具体的指令，能及时制止幼儿的不恰当行为，避免危险的出现，保证游戏活动安全健康地开展。34. 在游戏指导策略这个问题中，一共给大家分享了三种方法：以游戏者的身份介入、提供游戏材料、通过语言指导，教师应根据需要，采取适当的方式策略对幼儿游戏进行有针对性地指导。

12，如何更好的开展幼儿园区域游戏活动

一、充分利用有限空间,科学投放材料 在当前学位紧张的情况下,多数公办幼儿园在满负荷运作。面对这一现实制约,本着节约的精神,幼儿园可以从以下两方面人手开展区域游戏活动。 首先,随着孩子数量的增加,很多幼儿园面临活动面积较小,且各班级孩子人数较多,班级物品摆放比较拥挤的问题。这导致在开展游戏时总要浪费很多时间去摆放材料,孩子的游戏时间无法得到保证,也影响了游戏区域的布置。为缩短游戏前大量摆放的时间,减轻老师们的负担,保证孩子的游戏时间,幼儿园可以将走廊、美术室、科学发现室、幼儿图书室等辅助性教学区合理利用起来,并给每班配置相应的区角柜,摆放幼儿游戏所需的材料,由此解决这一问题。[2] 其次,要充分发挥全园教职工的聪明才智,与幼儿一起动手布置区域环境,这样既能锻炼老师和幼儿的动手能力,也能为区域游戏活动的开展提供丰富的材料。比如,老师可以根据孩子的年龄特点,用空易拉罐做成分割区域的小栅栏,废旧的奶箱和水果箱则变成“娃娃家”游戏中的小电冰箱、小洗衣机、小桌子、小椅子、小电脑、小空调等。 二、开发活动区的公共价值,尝试打破班级界限 为更大限度地发挥区域游戏的教育价值,同时减轻老师们的工作量,幼儿园可以打破班级界限,让区域活动更活。由于区域活动是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习性质的游戏,[3]而不是由教师事先设定教学程序,引导幼儿一步步按教师的思路完成的活动,因此在教师创设的有利于幼儿成长的环境中,应由幼儿自己设定游戏目标、规则、方法,在玩中学,自主地完成活动。教师的任务是帮助幼儿实现自已的设想,并鼓励幼儿发挥主动性、创造性,向自己挑战。这就要求各班的游戏区域有尽可能多的材料,能够创设出尽可能丰富的环境。这也就意味着,在区域游戏活动材料的投放和布置上需要花费较多的精力,如果一味地让老师更换游戏材料或游戏内容,就会加大老师们的工作量。如果将各班游戏在班组内交换,就既能节约材料,又给幼儿提供了不断面对新的人、事、物及情境的机会,从而获得更宽广的交往空间。孩子们在交往中的对象、担当的角色、操作与交流的方式与过去那种一味由教师安排的方式相比,都将有很大的改变。 随着“区域交换”的出现,众多的人、事、物组成错综的关系,使幼儿遭遇更复杂的问题情境,班与班之间出现了合作、竞争、谦让、为班集体争取荣誉等活动,幼儿从中体验到更丰富的社会性情感。区域的交换由此大大地丰富了幼儿的认知与社会性活动经验,提高了有限教育资源的利用率,也促进了教师间的互动与合作。 三、灵活运用各种语言指导策略,发挥教师引导的积极作用 区域活动本是能够满足孩子主动学习、自主发展需要的有效活动形式,但是目前教师在区域指导过程中常常运用一些指令性的语言,如“这样做不对!”“你应该这样做!”等,对孩子的行为造成了干涉,替代孩子思考与行动,是不利于儿童自主学习的。为改变这一现象,教师应更多地运用以下“开放性”的指导策略,保护孩子自主探究的欲望。 (一)善退——“转让式”语言的运用 孩子总是有一定的依赖性,当他在游戏的过程中遇到困难时,也许不愿意自主地尝试、寻找解决的办法,而会更多地选择更为便捷的方式,那就是向教师求助。遇到这样的情况,教师不妨试着把问题转移,让孩子欣然、主动地接受挑战。如在建构区里,孩子们都想用积木搭建高架桥。可是搭了一段时间,桥只搭了一半,始终没有成型,孩子们处于简单摆弄的状态。当老师经过时,孩子们开始求助。这时老师故意露出诧异的眼神,回答道:“我也不知道怎么搭好?谁能帮帮我吗?\"一个孩子主动上前回应道:“老师,看我来给你搭一个吧。”这个孩子边说边和身边的其他孩子一起继续游戏起来。 (二)善推——“暗示性”语言的运用 传统的教育模式中,教师是知识的拥有者,教师的任务是向学生输出知识。而现代的教育模式正在不断地发生转变,教师更多地需要观察孩子的变化,在了解孩子的基础上,发现他们的需要,推动孩子不断进步,而探索过程仍然是由孩子自己完成的。[4]暗示即是一种隐性的教育方式,教师在指导的过程中,并没有直接将游戏的方式、方法传授给孩子,而是通过相对间接的语言介入,帮助孩子寻找新的思路和方向。在幼儿园中大班,孩子们对教师暗示性的语言已经能够较好的领会,这不但可以保护孩子自主探究的欲望,同时也为孩子朝着正确的方向游戏奠定了基础。如在美工区里,孩子们正在制作高楼,有个男孩直接选择了较难的制作方法,用剪刀剪开牙膏盒,但是尝试了十多次,还是没有成功,他有些气馁了,将盒子、剪刀一把甩在桌上。这时,老师走到他跟前,轻轻地指指旁边的小朋友说道:“你看,佑佑做得真不错!”这个小男孩一看,很快就发现了一种新的方法,便试着用同伴的“先折再剪”的方法进行制作。不一会儿,一座高楼便呈现在他面前了。 (三)善引——“建议性”语言的运用 如果说幼儿是水,那么教师就是“引水之人”,因为有了有效的“引导”,才会有后来的“渠成”。着名的教育家叶圣陶也曾说:“不重在教,而重在引”,因为随着教育形式的转变,在教育孩子的过程中,教师已不再拉着孩子的手向前走,更多的是给孩子指个方向,让孩子自己走,因此巧妙的引导、有效的推动,在幼儿园区域活动中发挥着重要作用。建议性的语言常常是以询问的方式出现的,与询问式语言不同之处在于它不仅提出问题而且还给予具体的方向指示,如“这样试试……”“如果不行再想想别的办法”“我要……,可是没有……”等句子都可以达到这样的目的。角色活动区里有个小银行,游戏开始时取钱的人很多,但不一会儿,取了钱的幼儿各自忙碌去了,偶有一两个人来“取钱”。银行管理员开始变得无所事事,心里可着急了,还不停地念叨:“怎么没人来取钱啊?”正当这位孩子要离开时,教师出现了,并要求在银行里取钱,同时她还有意地询问道:“银行里还有多少一元、多少五元的钱啊?帮我数一数。”这使幼儿发现除了“存取款\"的游戏,还可练习“数钱”的游戏。后来,他还尝试着计算钱的数量,从而使得消极等待的现象明显减少了。 (四)善评——“辨析式”语言的运用 发掘幼儿游戏中的闪光点,展示区域活动的成果,不仅能让幼儿体验区域的成果,还能为游戏延伸打下伏笔,帮助幼儿迁移经验,从而解决活动中存在的共性问题,为幼儿下一次开展区角游戏活动提供行为与情感上的支撑。在评价的阶段,教师可以采用“辨析式”或“设疑式”的语言来引发孩子的讨论。这种语言最能引发孩子间的互动,让持有不同观点的幼儿之间互相辩驳,其中“说”的过程是经验的共享;“辨”的过程是智慧的碰撞;“析”的过程则是观点的提升。通过简短的“说、辨、析”三部曲,孩子成为活动真正的主人。如大班的“宝贝厨房”游戏结束了,大家安静地坐下来。这时老师问道:“刚才我发现斌斌和乐乐都在小厨房里切黄瓜,你们分别用了什么办法?”斌斌:“我直接把黄瓜给拗断了,就是样子不太好看。”乐乐:“我用圆口的蛋糕刀切,切的时候把汁都压出来了。”老师:“那大家觉得谁的方法更好?你有更好的方法吗?”孩子们你一言我一句,讨论开了,最终大家决定用破的泥工板来做新的尝试。 一般幼儿园教学区角都有教案的，幼儿园区角有八个分区，分布于不同领域，培养孩子各项能力。国内专业生产幼儿园区角厂家“育栋区角”，是很多幼儿园和玩教具经销商的选择。或者直接联系他们。零叁柒壹陆零壹陆柒贰贰柒(大写）。

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