什么是幼儿园角色留白游戏，角色区域中设置留白区可以培养幼儿什么能力

本文目录一览

• 1，角色区域中设置留白区可以培养幼儿什么能力
• 2，什么是角色游戏呢
• 3，1幼儿的判断推理是逐渐发展的有哪些表现
• 4，什么是区角活动
• 5，浅谈教师如何指导幼儿的角色游戏
• 6，幼儿园角色游戏有哪些
• 7，如何利用游戏培养幼儿的社交能力
• 8，幼儿园角色游戏中的留白有必要吗为什么
• 9，角色游戏的指导中教师怎样才能最大限度地发挥玩具材料的作用
• 10，请问什么叫区角游戏

1，角色区域中设置留白区可以培养幼儿什么能力

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角色区域中设置留白区可以培养幼儿想象和创造能力。“留白”是国画创作中的一种构图方法，讲究“意到笔不到”虚实相互，张弛有度，形神兼备，创造出无画皆成妙境的艺术境界。简而言之就是在作品中留下相应的空白，给人无穷的想象。如果区域游戏也能适当“留白”，相信教师的教学往往能事半功倍，收到意想不到的效果。因为没有“留白”的活动是浅层次的，是缺乏自主和自由的，也是乏味的。材料的留白是一种等待，它赋予孩子更多的选择和实践。一般而言，各个区域一次投放2-3种材料，让孩子有选择的余地，选择自己喜欢的材料进行游戏。孩子首选任务完成后，他能对其他材料进行二次选择，甚至三次选择，就不会出现操作速度快的孩子在区域里干与区域无关的事情。

2，什么是角色游戏呢

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。角色游戏的结构包括：角色的扮演，对物品的假想，对游戏动作和情景的假想。幼儿角色游戏的发展受各种因素的影响：如幼儿身心发展水平，健康状况;成人对游戏的态度及影响，幼儿园和家庭的游戏设施，游戏的时间等。角色游戏对促进儿童心身发展有很大作用。角色游戏的意义在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会。在角色游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，练习着社会交往的技能，不知不觉中就提升了人际智能。游戏中，孩子们的行为要与所扮演的角色行为相吻合，要把自己放在角色的位置上。

3，1幼儿的判断推理是逐渐发展的有哪些表现

在幼儿时期，小朋友们的各种能力会随着年龄的增长而增长，那么小朋友的判断和推理能力逐渐发展，会有以下这些表现，首先大班的小朋友较小班的小朋友来说，小班的小朋友还没有独立思考的能力，更没有判断推理的能力，然后到了大班的小朋友，他们的判断和推理能力就会更强，比如在玩游戏的时候，我一身角色游戏扮演的时候，里面的游戏内容，踏板的小朋友，他们的判断能力就更强，比如在角色游戏中扮演警察的游戏，他们的推理能力就在这里面逐渐发展了，然后小班的小朋友玩游戏的话，则还需要老师和配班老师一起来帮他们完成，这个时候的小朋友可能不太适合这种需要有推理和判断能力的游戏还有就是，表现在他们的课程内容方面也不一样，小班的小朋友接触的都是一些比较基础的，需要他们慢慢学习的一些生活常识之类的，到了大班的小朋友就可以增加难度，这个时候可以为幼小衔接做准备，逐渐地给孩子们添加一些比较难一点的知识

4，什么是区角活动

区角活动是幼儿一种重要的自主活动形式。是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏。拓展资料：一、如何进行区角活动环境创设如何进行区角活动的环境创设，是每个幼师都必备的技能。这里的环境创设不仅仅指那些布置上的东西，更重要的是涵盖了区角种类的数量的选择、布局的规划、材料的投放等因素。二、区角活动环境创设的基本原则1、目标性原则：区角本身是“隐性的教育”，是幼儿园课程的重要组成部分。创设区角活动时，要围绕幼儿的发展目标。2、全面性原则：不同区角的功能不同，要考虑到幼儿的全面需求。3、科学性原则：从材料投放、布局到观察与评价，区角的创设要有科学依据。建构区的设立，旨在培养孩子的创造性思维、手眼协调能力、空间知觉、耐心和细心，目标性很明确。4、趣味性原则：整个学前教育都很重视趣味性，即让“孩子觉得好玩”。趣味性是让孩子主动参与活动的基础。5、互动性原则：区角环境的功能是让幼儿在探索中得到发展而不是美化教室，要注意让幼儿和区角环境能够进行有效的互动。益智区里的动物分类游戏，在数学分类的基础上创设了有趣的情景，增添了趣味性，产生了互动性。

5，浅谈教师如何指导幼儿的角色游戏

角色游戏是幼儿喜欢的游戏，带有很大的自发性，在角色游戏中幼儿充分调动自己已有的经验，演绎经验，使已有经验得到升华，同时获得新的经验。以下是本班幼儿的一次区域情况实录与分析。对于大班的孩子来说，角色游戏无疑是他们在整个区域中较感兴趣的。本学期我班教室中分别创设了“银行”、“便民超市”、“邮局”等游戏，孩子们每次玩得不亦乐乎，所扮演的角色如：银行工作人员、超市工作人员、促销员、店长等也都是像模像样。尽管幼儿已有生活经验基础上能够完成游戏，但对于一些细节问题的处理仍然很不知所措。例如：在上周五开展的游戏中，我就看到这样的一个场景：张宇波、柳玥等几名小朋友到银行去取钱准备去超市购物，只见“银行”里的工作人员孙艾不管三七二十一抓了一大把给张宇波，里面有二十元的，五十元的，还有一百元的。拿到钱后的张宇波显然很开心的离开了。其他几个孩子纷纷照样取到了钱。游戏结束后，我就问小朋友几个问题：①“银行”里的“钱”可以随便给别人吗？为什么？②如果自己去取钱，应该凭借什么依据？你或者又该怎样去跟工作人员交流？对于第一个问题，孩子们异口同声，都知道“银行”里的钱不能随便给人，想给多少就给多少，因为这些钱是代人保管的。第二个问题孩子们的回答有了好几种答案，有的说要刷卡，也有的说要用存折，都必须有私人密码。在案例中，孩子们所暴露出的问题就是：纯粹是取钱——给钱，没有一定的规则，幼儿对于银行的作用没有深刻的认识，这就需要教师发挥指导作用，及时介入帮助幼儿解决一些问题，或者以“玩伴”的身份参与游戏，在遵循游戏规则的前提下，不着痕迹地指导。场景二：在服装区的柜台前，只见了陈昌盛小朋友花了十块钱买了双袜子，虽然当时看到他有点舍不得的样子，但最后还是付了钱。从这一过程可以看出，虽然孩子大都有生活经验，知道一双袜子可能要不了十块钱，但他不知道如何正确的去讨价还价，以达到自己理想的价格。这就必须为幼儿提供充足的生活经验，来充实幼儿角色游戏的内容。帮助幼儿记录和总结游戏中的不足，引导幼儿不断重复、改进。通过案例可以发现，教师在角色游戏中应该是观察者与指导者的双重身份，这样不但不会影响孩子游戏的开展，而且更能激发孩子参与游戏的兴趣。

6，幼儿园角色游戏有哪些

一、医院角色游戏：如在“医院”的角色游戏中，幼儿扮演医生，用听诊器给人看病，往往并不能正确地使用听诊器，会出现病人说头痛则听头，说肚子痛则听肚子，说脚痛则听脚；有时幼儿还会病人哪里痛就给哪里打针；也有的幼儿会一边打针一边说：“小朋友，别害怕，阿姨轻轻地打”，“小朋友，真勇敢！”等等。二、公共汽车角色游戏：在玩“公共汽车”的游戏时，幼儿会吆喝“九路九路，到火车站，1元1人，请快上车”等等。又如当幼儿了解了交通规则后则会玩交通警察的游戏，坐公交车遇到售票员态度不好，在游戏中幼儿也会对乘客很凶。扩展资料：角色游戏的意义：在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。在角色游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，练习着社会交往的技能，不知不觉中就提升了人际智能。游戏中，孩子们的行为要与所扮演的角色行为相吻合，要把自己放在角色的位置上。从角色的角度看待问题，必须学会共同拟定和改变游戏活动的主题。为了使角色游戏成功地继续下去，他们之间就先要协商由谁担任什么角色，使用什么象征性物品及性动作；游戏中常常要改变计划，这就需要共同合作，学会从他人角度看问题，更好地解决人与人之间的交往。>>>特殊游戏，培养孩子的自控能力参考资料来源：百度百科-角色游戏

7，如何利用游戏培养幼儿的社交能力

因为幼儿自主的反思能力还没有很好的形成，家中多个家长的过度宠爱。从对角色和材料选择，力求不打断幼儿的游戏过程，不能过度地干涉幼儿的自主行动，并提升自己的交往能力、温馨的环境中。角色游戏使幼儿可以体验不同的角色，力求不打断幼儿的游戏过程，培养他们形成自我的概念和健康的个体性格、情感沟通。所以。角色游戏正好可以纠正幼儿的这种心理，幼儿就能逐渐形成习惯，看是否达到了培养幼儿的交往能力的目的，幼儿通过与同伴的互助合作。另外，教师要积极地开导幼儿，教师要提前为幼儿准备好丰富的游戏材料、霸占，幼儿可以自己决定自己要扮演的角色。教师不要给予太多的意见。当幼儿出现不想继续进行的意愿或者与同伴发生冲突时，与其他幼儿的合作，放心地参与到角色游戏中。教师要把握好参与的逗度地、在角色游戏中培养幼儿同伴交往能力应注意的问题(一)教师要为幼儿创设宽松的环境只有宽松，这些材料是幼儿发挥想象、自主创造的基础。幼儿对自己的认识从接受别人的评价开始，不愿意参与游戏。教师在游戏过程中则起指导作用，幼儿在这些过程中不免会出现问题，教师要注意指导的方法，教师为了引导幼儿养成懂礼貌的好习惯、蛮横等心理，需要在教师的引导下进行活动的总结。其次，共同使游戏顺利进行，在游戏出现问题时适时地介入，选好介入的时机，引发幼儿交往的愿望，必须与同伴进行互相帮助。同时，通过在游戏过程中与同伴的接触和交往，以不打断幼儿的游戏为宜，让他们能顺利地参加到游戏中，尽量选择隐性参与。再次。所谓隐性参与。教师要根据自己在幼儿游戏时的观察和倾听。(三)重视游戏的评价阶段角色游戏结束时，对不同幼儿进行不同的指导，幼儿教师要积极组织幼儿参与到角色游戏中。二，可以使幼儿形成正确的友谊观和分享观及交往观，教师要及时介入，关注幼儿的成长变化、选择材料和选择角色，为其他幼儿树立榜样，从别人对自己的态度和行为的评价中了解自己，到自主地开始游戏。而教师的作用就是指导幼儿科学地进行游戏。一，现如今独生子女越来越多，看自己在游戏中学到了哪些，对幼儿的表现进行评价，教师首先要注意观察幼儿的游戏进行过程。角色游戏就是以游戏的形式让幼儿参与到社会活动中。通过角色游戏的开展，并不是游戏的真正结束，将他们从逗以自我为中心地发展为认识到他人的存在和分享，并通过与同伴的互助合作、交往和交流、合作的表现，并可以对表现突出的幼儿进行强调表扬。还有，幼儿的同伴交往的能力的培养离不开社会环境和社会实践的影响，获取信息，多给予他们鼓励和重视，胆小，鼓励幼儿在游戏中的互助。在游戏时，自主创造情节和语言。随着时间的延长。(二)教师在角色游戏中起指导作用幼儿的角色游戏是一个不断发展的过程，促进自我意识的发展，目的是培养幼儿的同伴交往能力，进行解决，幼儿才能放松自己、合作。教师在游戏过程中起指导作用，教师要注意给幼儿足够的自由度，从而成为对自我的认识，消除幼儿心中的顾虑，能在与同伴的交往活动中，也可以在评价时重点提出哪些幼儿在游戏中表现出了懂礼貌的优良品质。所以，共同使游戏顺利进行、互助，在游戏中，教师在评价过程中要注意重点问题突出讲解，幼儿为了可以使游戏顺利开展，发现自我与别人的不同，教师要注意观察每个幼儿。毕竟有些幼儿性格内向、促进了解，造成幼儿形成了自私，实施因材施教。因此，在游戏时体会角色的意义、角色游戏对培养幼儿同伴交往能力的作用(一)促使幼儿形成自我意识自我意识的形成不是天生的。因此。总而言之，使幼儿与同伴的交往能力得到培养。教师的评价环节也属于游戏的一部分。同时，评价幼儿能力的提升。遇到这种情况、沟通交流，而是在后天环境的熏陶下形成的，促进他们与人的交往能力的形成和发展，并根据自己的理解赋予角色语言和行为，让他们可以自主地选择游戏主题，在游戏结束后自己进行总结。在角色游戏时。而且，而要促进幼儿形成自己的想法，教师要鼓励有想法的幼儿积极发表自己的意见。(二)纠正幼儿的逗以自我为中心地的心理逗以自我为中心地是幼儿成长发育过程中必经的一个阶段，就是教师以角色的形式参与到幼儿的游戏中，了解情况角色游戏是幼儿日常活动常玩的游戏形式，在游戏出现问题时适时地介入

8，幼儿园角色游戏中的留白有必要吗为什么

游戏是幼儿园的基本活动在很多家长的概念中，上学就等于上课。对于幼儿园里的“游戏”直呼看不懂：老师就这么让孩子玩，岂不是太轻松了！让孩子随便玩就是学习？其实，游戏是幼儿园课程的有机组成部分。幼儿园教育纲要指出，“游戏是幼儿园基本活动”，因为游戏是孩子学习的主要方式，要让孩子在游戏中获得学习和发展，老师的工作可决不是像有些家长想象中的那么轻松。角色游戏是什么游戏没有长远的目的，是孩子用来娱乐的一种方式。但是，游戏对孩子的社会性、身体以及智力发展来说都是很重要的。角色游戏是孩子按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用动作、语言、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。1岁左右的孩子就会自发地出现装扮性的角色游戏，如假装吃饭或者睡觉。到了2岁以后，孩子的角色游戏进入爆发期。角色游戏是他们最钟爱的游戏，他们学会把物体、人以及活动，转换成他们希望的任何东西。角色游戏中充满了想象，涉及符号表征、模仿、预测以及问题解决等重要的认知能力，因而许多角色游戏有利于幼儿思维灵活性、流畅性和独特性的发展，有益于孩子智力的发展。角色游戏中有大量的社会交往行为。孩子通过角色游戏再现自己的生活经验，在游戏中学会如何满足自己的需求，学会轮流、交换、制定规则等社会性行为，这些都有助于幼儿社会适应能力的发展。角色游戏是一种叙事性的游戏，孩子们在这里剧情、安排道具、编创台词，这些活动促进了孩子的语言发展和叙事能力的提升。角色游戏中老师干什么提供一个让孩子能够玩起来的环境这可不是件容易的事情，需要老师准确把握孩子的生活经验和兴趣。比如，小班的孩子喜欢动物，一位老师提供几个动物模型，创设了动物园，结果孩子去了两天就没有兴趣了。另一位老师提供了几个毛绒动物，设置了宠物店的场景，孩子们可以给宠物洗澡、穿衣、喂食，结果孩子们玩得越来越丰富，还自己开了宠物。观察孩子的游戏情况游戏是幼儿已有发展水平呈现的窗口。通过游戏，教师可以把握每个孩子的发展情况，通过有针对性的教育教学活动促进孩子的发展。另外，通过观察，教师也可以发现哪些游戏的材料是孩子们不感兴趣的，需要调整的。您可以干什么和孩子一样拥有“游戏精神”，做孩子的玩伴当孩子骑着扫帚满屋子跑的时候，不要简单地呵斥阻止他。可以问一问，他在干什么，然后，把自己也变成一个角色，和他一起游戏吧！做孩子的玩伴，不仅能让你找回童心童趣，也可以让孩子的学习、活动变得更有情趣。给孩子充足的游戏时间，在游戏中发展游戏是需要时间保证的，如果你把孩子的时间排得满满当当的，充斥着各种兴趣班和学习任务，那么孩子就失去了享受游戏快乐、通过游戏发展的机会。因此每天至少要保证孩子1个小时自由游戏的时间，让孩子在游戏中得到自由愉悦的发展。

9，角色游戏的指导中教师怎样才能最大限度地发挥玩具材料的作用

自制玩具因为经济实用、安全环保，又能凸显教师心灵手巧的基本功，备受广大幼儿教师的喜爱。可是很多时候，教师们花费了大量心血，加班加点制作的玩具却收不到预期的效果：有的花哨抢眼，却经不起孩子的“重”击；有的精巧细致，可惜孩子们“不买账”，玩过一次就再也不想玩；有的干脆束之高阁，等待幼儿园有活动评比时，才与孩子们见面……我园在2013年江苏省幼儿园自制教玩具比赛中荣获二等奖，也引发了我对自制玩具的一些思考。材料选择适合幼儿老师们会发现，当我们想制作某件玩具时，很多材料却很难找到。记得曾看到一位幼儿教师的空间日志：我每天都在收“垃圾”，吃完肯德基，盒子带走；喝完饮料，瓶子带走；吃完海鲜，贝壳带走……顶住营业员们好奇的眼神，我要一直收“垃圾”!因为今天的“垃圾”，经过我们幼儿教师的巧夺天工，明天就可能会是孩子们的宝贝玩具。的确，自制玩具需要形态各异、材质不同的多种材料，这样才不会有“巧妇难为无米之炊”的尴尬。作为幼儿教师，要及时收集整理各种能够制作玩具的原始材料。充分发挥家长资源，和孩子们共同收集整理。可以创设“班级宝贝”收集箱，告知孩子们把家中不用的空盒子、空瓶子等清洗干净，带来投放到收集箱中。教师定期整理收集箱，选择适合本班幼儿的材料制作玩具。材料选择时首先要求安全结实、便于操作。如制作烧烤台，有的幼儿教师选择牛奶箱子，有的选择饼干铁盒子。制作娃娃家的小椅子(农村幼儿园没有现成的)，有的幼儿教师选择用纸盒子，有的选择用铁奶粉罐，对比之下，就知道哪种更结实耐用。材料选择上还要遵循一物多玩原则，例如吃完的空贝壳，清洗干净后，可以在上面绘画、涂色，可以当五子棋玩，还可以投放到数学区供幼儿操作练习；再如空牙膏盒子，投至建构区，可以玩玩多米诺骨牌，可以拼拼搭搭玩叠叠高游戏，可以搭成迷宫，玩赛车游戏等。根据以往经验，我们发现材料太多时，幼儿不知玩什么好，材料太少又不能满足幼儿游戏的需要。自制玩具的材料投放不是一成不变，需要教师及时观察了解幼儿游戏的情况，随着幼儿的发展水平随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。半成品的投入非常重要，它可以提高孩子再次加工创作的激情，可以让幼儿任意组合、加工，积极思考，充分想象，从而创造性地开展各种游戏。过程创作陪伴幼儿牢牢把握住自制玩具的目的性和趣味性，是我们制作玩具的关键所在。教师要明确自制玩具的出发点，首先来源于幼儿发展的需要。兴趣是最好的老师，只有对玩具感兴趣了，幼儿才愿意主动去摆弄操作，并在游戏中大胆表达自己的想法与创意。如果人云亦云，网上随便搜罗几个现成的自制玩具，“依葫芦画瓢”制作好丢给孩子玩，只会起到适得其反的效果。自制玩具的创作过程，不是幼儿教师的“个人才艺秀”，幼儿的参与度决定了游戏开展的深度和广度。人们常说：“好的开始，是成功的一半”，孩子高高兴兴地参与制作玩具全过程，将为游戏的开展奠定良好的情感基础。同时，幼儿对玩具的玩法、规则、注意事项等进一步了解，有助于提高幼儿后期参与游戏的热情。陶行知先生主张“教学做合一”，使教与学都以做为中心，以行求知，手脑并用。幼儿可以帮着教师剪剪小画纸，黏黏胶水等，既锻炼了幼儿动手动脑的能力，又激发了幼儿参与游戏的兴趣。做中玩，玩中学，达到发展幼儿想象力和创造力的目的，并让幼儿体验到创造的乐趣。规则建立辅助幼儿为何有些自制玩具总是被禁玩?思前想后，无非两点。一是怕孩子把玩具玩坏了，还要重新制作，增加教师的工作量。二是怕玩后收拾整理，费时又费力。所谓授之以“鱼”不如授之以“渔”。教师们在传授给幼儿游戏方法的同时，也要逐步培养幼儿遵守规则的意识。《3—6岁儿童学习与发展指南》中也提出：“重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向，是终身学习与发展所必需的宝贵品质。”我们要引导孩子学会耐心等待，不争抢同伴的玩具；自己也想玩某一件玩具时，可以与同伴协商解决；人多时不能大吵大闹，影响别人玩游戏；游戏结束之后，收拾整理玩具，物归原处，不影响下次玩游戏等。规则的建立和良好行为习惯的养成，是幼儿有序玩游戏的保证。观察评价尊重幼儿细心观察、科学评价，是促使孩子们参与到各种游戏过程中的一把金钥匙。史迈尔曾说：“对微小事物的仔细观察，就是事业、艺术、科学及生命各方面的成功秘诀。”《纲要》中也指出：“教师要从幼儿游戏行为和情感态度中学习分析幼儿的需要、经验以及动作、语言、认知和社会性等方面的现有发展水平，为设计教育环境、投放材料、组织教育活动收集信息。”面对孩子们的游戏，教师只有通过细心观察，才能知道幼儿游戏的空间、时间、玩具材料、伙伴、游戏内容等情况。教师要积极引导幼儿交流、分享游戏活动的经验和体会，运用启发式的语言与幼儿交流沟通，例如：“你还需要哪些辅助材料?” “在下一次游戏中，你还会有什么好的想法和创意吗，我真的很期待看到呢!”对于游戏中未能解决的问题，教师应鼓励幼儿，帮助幼儿拓宽思路，提高幼儿发现问题和解决问题的能力，让幼儿对下次游戏充满期待。雷夫在《第56号教室的奇迹》中提出：“老师和家长都应谨记，上台表演的应该是孩子，即使他们并不完美。因为这正是艺术最美的地方——我们追求完美，但永远无法企及。追寻的过程就是一切。”自制玩具也正是如此，它不是为取悦成人而创作，不是为环境评比而准备，它的出发点和归宿都应以幼儿为本，为幼儿服务。让我们蹲下身来，站在孩子的角度，问一问孩子需要什么玩具?孩子喜欢什么玩具?树立正确的儿童观、教育观，时刻提醒自己把幼儿放在第一位，孩子们才会真正体验到自制玩具带来的快乐!

10，请问什么叫区角游戏

　　是指幼教方面的区角游戏？　　我找到一个详细的资料，不过不知道是不是你要的，相关网址我也给你留下来了　　五、常见的活动区角及功能　　1、生活区：主要功能是通过各种生活模仿性操作与练习，发展孩子编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力（投放材料见图）。　　2、语言区：主要功能是通过图书、图片、头饰、手偶等的观察、操作、拼摆等讲述活动，发展幼儿的观察能力和语言表达能力（投放材料见图）。　　3、美工区：主要功能是通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操作表现活动，发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能力（投放材料见图“快乐涂鸦天地”）　　4、科学区：主要功能是通过各种科学小游戏及数学操作活动，从小培养幼儿对科学探索的兴趣，发展幼儿数学能力和动手操作等能力（投放材料见图）。　　5、建构区：主要功能是利用积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒、玉米瓤等进行的建构游戏活动，培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力（投放材料见图）。　　6、角色游戏区：　　（1）涵义：角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。主要有：开心娃娃家、小小美发屋、娃娃超市、快乐美食城、快乐小吃吧等。　　（2）主要功能：是通过模仿各种社会活动，有助于幼儿学习各种社会性行为，发展交往能力，培养幼儿的主动性、独立性和创造性，促进幼儿社会性的发展。　　（3）角色游戏的指导：　　A.确定游戏主题：在确定游戏主题与内容时，要充分听取孩子们的意见，根据孩子们的兴趣点讨论确定游戏主题。　　B.制定游戏规则：在角色游戏中教师应首先指导幼儿制定游戏规则。例如：游戏前引导孩子们讨论：扮演的角色在游戏中要做些什么？要怎样做？等等，保证游戏有序地进行。　　C.帮助儿童丰富有关各行各业的知识：可通过故事、讨论、图片展示、社区参观等形式，丰富幼儿关于各行各业的知识经验，促使游戏不断地向更深层次发展。　　D.灵活选择间接参与或直接参与的形式进行游戏指导　　角色游戏中，教师应以间接指导方法为主，帮助幼儿组织和开展游戏。一次在玩医院的游戏中, 扮演“护士”的幼儿起初只知道做量体温、发药、打针等工作。老师就启发幼儿想一想：“护士为了解除病人的痛苦, 还可以为病人做哪些事呀?”引导“护士”去主动关心病人, 搀扶病人, 叮嘱病人吃药等等。　　游戏中教师还可直接参与到游戏中，扮演角色，促进游戏情节的发展。例如：有一次在游戏中，老师发现医院里面的医务人员多出来了，就以一位病人的身份参与到游戏中，扮演一个不懂怎么挂号的病人，需要导医人员的帮助，引导幼儿添加一名引导员，丰富了游戏的情节，也让空闲的孩子有了自己新的角色扮演。　　在角色游戏中教师既是活动的引导者，又是活动的支持者，因此，教师要巧妙地转换好自己的角色，这样才能更好地促进游戏的发展。　　（4）角色游戏中的随机教育　　一、当游戏内容贫乏时，老师要启发、诱导，帮助幼儿创造出丰富多彩的游戏内容。例：超市与加工厂。　　二、当角色之间有冲突时，老师要及时协调，保证游戏有条不紊地进行下去。　　三、当幼儿对游戏失去兴趣时，老师要及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题，不断地创新游戏情节，提高幼儿对游戏的积极性。例：“肯得鸡”　　四、教师要积极参与幼儿的游戏活动，很好地融入游戏之中，适时地介入游戏，控制游戏节奏，使角色游戏顺利开展。　　8、益智区：主要功能是通过棋类活动、拼图活动等益智类游戏活动，发展幼儿的思维能力及动手操作能力等。　　9、音乐表演区：主要功能是通过各类表演活动，发展幼儿的音乐感受力及音乐表现能力，体验音乐活动的乐趣等。　　六、区角内容的设置　　1、根据幼儿年龄特点设置区角　　幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，区域活动中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有年龄特征。　　根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列区角活动，促进幼儿综合素质的发展。　　例：建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点，可为他们提供体积大，便于取放，类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。　　社会性区角在设置上也应注意针对性，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在中大班。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。　　2、根据幼儿兴趣点设置区角　　区域活动是一种以幼儿为主体，教师为指导、支持为辅的活动，在区域活动中，我们会发现幼儿的已有经验、能力、兴趣及性格方面各有不同，会表现出不同的兴趣点。如有的区域男孩喜欢，有的区域则是女孩的天地，有的喜欢科学区，有的则喜欢美工区，不同年龄的幼儿随着年龄的增长兴趣点也在不断的转移。因此，我们在设置区域时应根据幼儿不同的兴趣点设置不同的区域。　　3、与日常教学活动有机结合　　无论是什么游戏活动，孩子们之间存在着明显的个体差异，可以借助设置自由、开放的区域活动促进每位幼儿综合素质的提高。应将日常未完成的教学内容、幼儿感兴趣的教学活动在区域活动中继续进行，满足幼儿的活动欲望，巩固掌握相关的知识经验。例：数学区、语言区、美工区等区域活动便可以结合正在进行的主题活动来设置。　　七、区角游戏环境的开发与创设　　在区角游戏环境的开发与创设过程中，可因地制宜地利用园内楼道、走廊、过道、楼梯角落等一切可以利用的立体空间，设置公共游戏区，打造富有童趣的、充满教育的、立体的、丰富的园内环境。　　同时根据教育目标和幼儿发展水平，各班级可创设具有开放性、操作性、多变性、实用性的活动区角环境，投放不同层次的活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、摆弄、探索、表现为主的方式进行个别化的自主学习活动，充分发挥孩子的主体性，有效地促进孩子的自主发展。　　（一）区角标志的选材与制作　　本区域标志利用废旧席子装饰串接而成，经济、实用。　　本区域标志利用废旧挂历纸和包装盒制作悬挂形成，方法简单，制作简便。　　本区域标志利用废旧藤筐悬挂制成，经济实用、稚拙可爱。　　本区域标志利用硬质包装盒剪制悬挂而成，经济实用、醒目,装饰性强。　　本游戏区标志利用蛋糕盒、旧席子简单装饰悬挂而成，经济实用、醒目，装饰性强。　　本游戏区标志利用旧席子、挂历纸棒简单装饰悬挂而成，经济实用、醒目,装饰性强。　　本区域标志利用旧车圈、装饰纸制作悬挂而成，夹放、更换方便，美观醒目。　　本区域标志利用废旧绿纱制作悬挂而成，经济实用、装饰性强。　　本区域标志利用月饼盒、装饰纸制作悬挂而成，美观实用。　　本区域标志利用扇子涂色装饰制作悬挂而成，美观实用。　　本区域标志利用竹竿、麻绳、蚕蛹装饰制作悬挂而成，美观质朴。　　本区域标志利用蚕蛹装饰制作系挂到栏杆上，美观实用。　　本区域标志利用衣架、小药瓶装饰制作悬挂而成，美观实用。　　该游戏区选择标志板块，巧妙利用旧水彩笔笔身做成小插筒，孩子入园后根据自己的兴趣将放在接送卡袋中的带有自己头像的小棒插入今天想玩的游戏区笔筒内，该区域插齐后表明该游戏区域人已满。设计巧妙，方便实用。　　（二）游戏材料的投放　　区角活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察、发现问题，独立思考、解决问题。在区域活动中，材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。　　1、注重自然资源、废旧资源的开发与利用。　　（1）自然资源：花、草、落叶、树枝、稻草、果实、种子泥巴，还有各类花生壳、瓜子壳、开心果壳等丰富活动的材料，都可以运用在语言区、科学区、美工区等区域中。　　（2）废旧资源：泡沫、各种纸板、废旧装饰纸、易拉罐等等，例如中二的快乐美食城角色区，家长和老师一起动手，利用各种废旧材料，有泡沫、各种纸板、废旧装饰纸等，设计制作了海鲜类、饮料类、面点类、烧烤类、砂锅类等近50个不同的品种，非常丰富。　　2、注重材料的安全性和艺术性　　区域材料的制作和投放，要坚持安全第一的原则。选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料且制作前进行彻底的清洁消毒；材料应是圆滑的、柔软的、无尖角的。　　在保障安全的基础上，注意包装和制作的艺术性。选择彩纸、丝带、质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等辅助材料进行装饰、改造和艺术加工，注意操作材料的色彩搭配和便于操作。（附图片）　　3、注重材料的目标性和探究性　　教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿投放活动，但也易造成幼儿玩得分心。在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。　　活动材料还应具有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。　　4、注重材料的针对性和计划性　　幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，活动区角中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。　　5、注重材料的层次性和动态性　　材料的层次性：不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料吸引幼儿的主动探索，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。　　材料的动态性：材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。例：图书区。　　另外注意区角之间材料的组合、使用。各个区角活动材料之间往往存在着互动作用，教师在投放材料的同时还应考虑到材料之间的组合、使用。（例：糖果加工厂与超市）　　八、区角活动的组织与指导　　（一）目前区角活动中主要存在问题：　　◆活动内容更新不够。　　◆材料投放层次性不够，更新不及时。　　◆游戏指导针对性不强，有效指导、互动不够，游戏停留在孩子原有水平，促幼儿主动发展不够。　　◆忽视游戏评价。　　◆材料收拾整理有序性不够。　　（二）具体指导的方法：　　1、活动空间的设置　　活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素，既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。 (附：图片)　　区角活动设置时师生共同商量，要让幼儿做主，让幼儿成为区角的主人，由幼儿决定怎样布置，并多采用固定和灵活设置相结合、动静分区的方式，创设丰富多彩的、多功能的具有选择自由的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自己的方式进行学习。　　例如：　　一般将较为安静的区角可安排在室内：如语言区、数学操作区；相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口：如表演区、体育区、科学区、动手区等，并根据游戏情况灵活调整。社会性角色区角一般可以相对固定，如小医院、百货商店等，可相对固定在教室或室外某一区域。　　另外，要让环境说话，让幼儿与环境互动起来。充分利用走廊、墙壁等展示与游戏主题相关的资料、照片、孩子的美术作品、操作游戏材料等等，增进孩子们与环境之间的有效互动。　　2、活动规则的制定　　活动区的设置为幼儿提供了自主学习的机会，与之相生的规则意识就显得重要了，如果没有了规则，那么我们的活动区只能成为幼儿随意游玩的场所，不能发挥出区角活动的优越性。在活动区设置好后，可以通过和孩子共同商讨、共同制定区角活动规则。规则一但形成就要严格要求幼儿遵守，帮助孩子养成良好的规则意识。(附：图片)　　3、区角活动的一般组织过程　　（1）区角介绍。　　（2）幼儿自主选区。　　（3）幼儿自主游戏，教师个别指导。　　（4）游戏评价。　　（5）收拾与整理。　　4、游戏指导　　（1）创设宽松、和谐、自由的活动氛围　　区角活动氛围宽松，形式多样，幼儿可自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦，因此在区角活动中，当孩子们真正开始游戏时，教师要注意充分尊重幼儿，让孩子们按自己的意愿，自主选择、自由交换游戏内容，创设宽松、和谐、自由的活动氛围，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。而教师只是做到调剂的作用，个别组过于拥挤时在和幼儿商讨、尊重孩子的前提下做好协调工作。“你今天到另外一组去玩好吗？” 在和孩子商讨时会遇到各种不同的反应，有的主动换组，而有的就争执不下，那么这时便需要教师赋有教育机智，一个小游戏便可以解决。　　（2）做孩子活动的观察者、引导者、支持者、帮助者　　当幼儿自主选择操作材料时，教师不仅应成为幼儿游戏的好伙伴、好搭档，还应当成一位细心的观察者，了解幼儿在活动中遇到的问题，要信任幼儿、耐心等待，要学会以多种角色出现给予幼儿适宜的帮助与指导，要让幼儿充分地活动探索、尝试、发现、交流和分享，使幼儿在自我学习、同伴间相互学习启发下培养能力获得经验。而且教师还应是一个引导者、支持者和帮助者，采取设疑、提建议等灵活隐性的方式支持幼儿的活动，给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间。通过观察和参与游戏，从孩子的操作中发现新问题，产生新思考，生成新课程，从而为下一次的材料投放有了新的目标和针对性。　　5、游戏评价　　以鼓励为主，实施开放式评价。　　（1）幼儿自我评价　　让孩子们围绕介绍今天玩了什么游戏、最喜欢什么游戏来讲评，让幼儿积极参与自我讲评，在同伴的面前大胆讲述自己的游戏过程，增强讲述能力，增进自信心。如教师引导孩子讲述：“你玩了什么游戏？你是怎样玩的？”充分尊重幼儿，让孩子们自我介绍。　　（2）整体评价。　　教师在观察、反思整个区角活动情况基础上，可有目的地让操作过程中有创意、表现突出的孩子来讲解“自己是怎样玩？”或“她的做法有什么不同”，让幼儿在相互学习、互相展示、补充讲述中通过反思自己的行为、方法、结果来促进自我意识的升华、自尊心的建立、自信心的发展、个性的张扬，为健全人格的形成奠定良好的基础。同时，通过讲评引导幼儿讨论解决游戏中存在的问题。如大班“娃娃超市”游戏讲评时，反映很热烈，不少孩子感到近几次玩的兴致不高，并且超市的顾客、售货员到各区乱串门的现象，影响很不好。于是教师引导孩子们分析原因：有的孩子说：超市不好玩，买完东西就没事可干了，也有的幼儿提出乱窜门现象不好应改正，老师这时抓住时机，和幼儿一起探讨下一步该怎么办？让幼儿想办法改进区角活动的设置。通过开放式讲评培养幼儿解决问题的能力。　　6、活动后的整理　　为了材料的取用方便，同时也为了养成孩子们良好的习惯，每次活动结束后所有区域的活动材料的收拾整理，要引导幼儿积极参与，可以采取各区角专人负责，也可以让幼儿轮流负责当材料负责人，统筹安排整理。　　区角活动材料的整理需要注意两个方面：一是材料要分门别类收拾，便于幼儿今后的使用与归还。二是要求幼儿收拾整理时细心观察，如将坏的材料作上标记，将下次所需材料画在专用本上等等，以便老师根据标记和记录能够在下次区角活动前及时调整、补充，使之更具有目的性、趣味性和可操作性。

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