介绍区域游戏需要说什么，简述在游戏与区域活动中要有效促进幼儿社会性发展应注意的问题 宝宝

1，简述在游戏与区域活动中要有效促进幼儿社会性发展应注意的问题 宝宝

区域活动促进每个幼儿全面和谐的发展 区域活动是我们为幼儿创设的具有教育性、兴趣性、探索性、创造性、操作性和自由的、宽松的学习活动环境。让幼儿在活动中充分表现自己的能力，通过摆弄物体，自由操作，观察和实验而认识物体的特征和物体之间的关系，解释事物现象

2，区域游戏介绍

根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。一般分为益智科学、美工、图书语言、建构、角色表演几大类。

3，介绍一个地方吃的玩的还可以介绍什么

到西安要吃泡馍，住的地方都可以，前往别住火车站附近即可。玩可以去兵马俑，华清池，还有华山，大雁塔，钟楼，好玩的地方很多

还可以介绍名人事迹：有哪些名人在这里生活过，或者游览过，暂居过，他的典型事迹是什么！还可以介绍民风民俗：百姓们过节时有哪些特殊的活动，或者这里的方言很有趣，举几个例子介绍介绍。

4，幼儿园班级区域活动角色游戏可以创设哪些内容

在一日生活中，盥洗活动始终贯穿其中，使用的频率最多，一天高达7-8次，入园、入厕、喝水、吃饭等都要洗手。教师是否关注培养幼儿认真洗净手，养成良好的个人卫生习惯，洗手过程中，有时候幼儿会浪费水，教师是否能注意培养幼儿有节约用水的习惯等，其蕴含着是培养幼儿良好行为习惯的最佳契机。　　又如：午餐后幼儿漱口较马虎，只是机械完成任务，有的幼儿总是忘记漱口，需要老师提醒。 “学习保护自己，体验健康安全生活的重要”，养成良好的个人卫生生活习惯是幼儿必备的生活经验，对幼儿来说是终生受益的。　　二、一日生活环节中，渗透习惯培养的有效措施　　在一日生活环节中，周而复始，而这些活动的琐碎细小，枯燥无味以及幼儿的自理能力和自我约束能力差、教师们对这些生活环节的组织时，要学会观察，抓住重点，做到心中有目标，采取有效的方法，有机渗透幼儿习惯的培养。在实践中，总结出以下行之有效的措施。

推荐你款不错的游戏，怪物猎人ol这款游戏突破了原有的战法牧玩法，推出了专精于武器的手法，让我们有了一种武林高手的感觉，唯能极于情，方能极于剑，我们做不成浪翻云那样的大侠，但在怪物猎人ol这款游戏中，我们可以做自己心中游走于怪物之间的高超狩猎者！

5，幼儿园区角活动开展需要做什么工作

用脚丫或手掌的形状剪个大图 然后在上面贴上小朋友们的照片这样小朋友可以在上面找到自己一定会很开心

区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”自主性是幼儿游戏活动的内在特征。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现“玩中学”、“做中学”。在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。这是因为，幼儿刚刚脱离婴儿期，他们最接近于人的自然本性，没有生存和学习的压力，对周围的一切都充满了好奇、探索欲望在心中萌芽并发展，促使他们去游戏、去追求、去探索。另一方面，他们借助于游戏这样一种类同于社会氛围来解决需要与现实矛盾，以达到对现实生活的体验和感悟，消除紧张，满足好奇心。通过观察，我发现，区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。一、区角活动的开展为孩子交往提供了良好的心理环境区角活动的设置是自由的，开放的，孩子可以根据自己的喜好选择相应的区角进行活动，丰富的环境为孩子提供了探索、求知、交往、合作的机会，使孩子的欲望得到满足。在娃娃家这个区角中，孩子们可以通过商讨和自己的意愿选择角色，在扮演角色的过程中体验快乐和满足，表达自己的情感。在没有任何约束的和负担的情况下孩子们自由交往，还可以进行自我调节需求，他们一会儿做妈妈哄娃娃睡觉，一会儿带娃娃去玩玩具，高兴时还可以和娃娃一起去看表演，孩子在自由、温馨的环境中尽情活动，游戏的积极性越来越高，也就越投入。我们班的洋洋一直比较孤僻，平时不爱与人交往，话也很少，开展区角活动后，他非常喜欢当菜场服务员，每次都会选择在菜场里当服务员，当有顾客来买菜时，他总是积极地介绍，不仅提高了口语表达能力，性格得到了很大的改变，家长反映在家也愿意和周围的小伙伴交流了，变得开朗了。二、区域活动为孩子提供了协商、合作的机会现在的家庭大多是独生子女，在家里说一不二，都是以“自我为中心”的，所以对孩子进行协商、合作教育十分重要，在幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重对孩子这方面的培养，但针对性不强，而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。如在理发店游戏中，有三个孩子都想当理发师，可是理发师只能有两个，怎么办呢？孩子们只好自己商量，或者改变角色等；或者采用轮流的方法解决矛盾，在这个过程中，孩子学会了等待，学会了合作，学会了相互协调。

6，简述幼儿园班级区域活动可以创设哪些内容

区域活动主题的选择要因地制宜,适合本园的实际情况。 区域主题的选择除了要考虑本年龄段幼儿的身心发展水平,还应充分考虑本班孩子们的兴趣。

《纲要》中指出:为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验，支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，从而引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。而区域活动,是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动.正好验证了这一理念的科学合理性。因此，自学期初开始，我们班就着手以区域环境为主，创设属于孩子自己的特色环境。根据我班幼儿的年龄特点，本着让每一面墙都说话的原则，在创设区域环境中我们做到了 “序、美、趣、意”。 序：是指环境的布置和材料的设放要动静有序。 美：是指环境布置要美观、和谐。 趣：是指环境和材料充满童趣，能够激发幼儿的兴趣，吸引幼儿主动去感受、探究。 意：是指环境和材料应具有一定的教育意义，能使幼儿在感知和动手操作等活动中受到正面的影响，促其身心健康发展。 结合我班的环境向大家做一下简单的介绍。 进入小虎队班之前，小朋友们每天都会和长颈鹿比比高，每天都能听到孩子们说自己又长高了，长高了多少，甚至还有的孩子跑过来跟我高兴地说自己比长颈鹿都高了，看到他们每天满怀笑容的进入班级，我觉得我们创设的“与长颈鹿比比高”这一小区域还是有很大效果的，不仅让孩子学到了数学知识，还让孩子每天都保持愉快的心情。 进入小虎队班，首先看到的是我们的钟表小房子，绿色的，既漂亮又美观，一看就让人有种温馨，活力的感觉。再就是我们的各个区域，我们有数学区，语言区，音乐区，表演区，美工区，动手操作区，科学区，乐购超市，还有各大墙面。 先来说一下我们的北面墙，上面是我们的主题墙，主题是“树叶的联想”，上面展示的是幼儿与家长的亲子树叶粘贴画，有李新泽小朋友和爸爸的大孔雀，有牛兴晨和爷爷的两只黄鹂鸣翠柳，有静茹小朋友和妈妈的海底世界等等，画面多彩多姿，不仅美而且富有意义。孩子参与其中，家长乐在其中。下面是我们的区域特色区：数学区。主题是“数学角，孩子益智的小天堂”，在这个特色区域中我们以“美，趣，意”为主，设了四个小区域：按规律排序，认识图形和数字，数字小配对和认识钟表。这些都是我们这学期要学习的重点内容，通过课上的学习，孩子可以在数学区中相互讨论，相互探究，从而达到对知识的巩固，同时我们还在数学区两边安排了三个数学橱，上面放着铅笔橡皮等数学工具，还有数学小练习，数学益智小贴画，数学益智小卡片，数学益智小工具包等等各种丰富的材料供孩子使用。还有，每周我们都会拿出三天的区域活动时间来学习数学知识，安排数学小游戏操作活动等，现在我们的孩子不仅对数学很感兴趣而且我觉得孩子的智力在这学期中得到了很好的开发。数学，孩子益智的小天堂。

7，集备怎么写 怎样进行幼儿园区域活动指导

小班区域活动的开展一、目标：1、在一些角色游戏中，培养幼儿的自理能力和动手操作能力，对他们进行情感教育。2、让幼儿在游戏中，学会一些简单地交往技能，发展语言能力。二、内容形式：1、以角色游戏为主，开展的活动：娃娃家、小厨房、小医院等等。2、培养自理方面的活动：小巧手穿衣、系系小扣子、谁的小手最灵敏等等。三、指导策略：根据小班幼儿的年龄特点，我们在区域活动中应着重对幼儿进行自理能力和情感教育方面的培养。小班幼儿从妈妈的怀抱刚刚来到幼儿园，他们对什么都感到很胆怯、很陌生。我们教师就要通过观察去了解幼儿、了解每个幼儿的特点，去发现幼儿的潜力和需要，去积累判断、决策的依据，去确定适合每个幼儿能力个性的相互作用方法。比如，我发现很多孩子每天早上来幼儿园，总是哭着闹着找妈妈、想回家。这样，我们就在活动室里布置了“娃娃家”，根据幼儿心中“家”的印象，布置的娃娃家要让他们感到很亲切、很温暖，就像自己的家一样。这样幼儿可以再娃娃家里自由的玩耍、交往。（举例、照片）小班幼儿喜欢角色游戏，喜欢装模做样的模仿一些大人们做的事情，除了在娃娃家里扮演爸爸妈妈哄宝宝、喂宝宝外，他们也喜欢模仿其他的角色，比如：小厨师、小医生等等。根据他们这些特点，我们也可以在活动室里布置小厨房、小医院等。（照片、举例）我们知道小班幼儿的自理能力很差，大多数幼儿到幼儿园什么事情也做不好，动手能力很差。比如：吃饭、穿衣、系扣子、穿鞋、入厕等，这些基本的活动中，都存在很多问题。所以，在区域活动，我们可以制定目标，培养、锻炼他们的这些基本的生活自理能力。（举例：系扣子，附照片）

小班区域活动的开展一、目标：1、在一些角色游戏中，培养幼儿的自理能力和动手操作能力，对他们进行情感教育。2、让幼儿在游戏中，学会一些简单地交往技能，发展语言能力。二、内容形式：1、以角色游戏为主，开展的活动：娃娃家、小厨房、小医院等等。2、培养自理方面的活动：小巧手穿衣、系系小扣子、谁的小手最灵敏等等。三、指导策略：根据小班幼儿的年龄特点，我们在区域活动中应着重对幼儿进行自理能力和情感教育方面的培养。小班幼儿从妈妈的怀抱刚刚来到幼儿园，他们对什么都感到很胆怯、很陌生。我们教师就要通过观察去了解幼儿、了解每个幼儿的特点，去发现幼儿的潜力和需要，去积累判断、决策的依据，去确定适合每个幼儿能力个性的相互作用方法。比如，我发现很多孩子每天早上来幼儿园，总是哭着闹着找妈妈、想回家。这样，我们就在活动室里布置了“娃娃家”，根据幼儿心中“家”的印象，布置的娃娃家要让他们感到很亲切、很温暖，就像自己的家一样。这样幼儿可以再娃娃家里自由的玩耍、交往。（举例、照片）小班幼儿喜欢角色游戏，喜欢装模做样的模仿一些大人们做的事情，除了在娃娃家里扮演爸爸妈妈哄宝宝、喂宝宝外，他们也喜欢模仿其他的角色，比如：小厨师、小医生等等。根据他们这些特点，我们也可以在活动室里布置小厨房、小医院等。（照片、举例）我们知道小班幼儿的自理能力很差，大多数幼儿到幼儿园什么事情也做不好，动手能力很差。比如：吃饭、穿衣、系扣子、穿鞋、入厕等，这些基本的活动中，都存在很多问题。所以，在区域活动，我们可以制定目标，培养、锻炼他们的这些基本的生活自理能力。（举例：系扣子，附照片）我们教师在区域活动在活动中要善于观察，通过观察来抓住反映幼儿某一活动发展水平的标志性表现，从而较准确地把握幼儿活动的动态和发展水平，在此基础上有目的地、灵活地投放或变换材料，并提供适时适当的指导。比如我们小班老师在指导幼儿练习剥蚕豆时，并不要急于教他们怎样剥，而是首先注意观察他们的剥法。开始很多幼儿拿蚕豆用手剥，可就是剥不下皮，有的干脆不剥了，有的就用牙齿咬。这时，教师就要及时观察到这一现象，发现难点所在，再次活动时及时调整目标，就把蚕豆换成发了芽的蚕豆。于是，幼儿从裂口出入手剥，成功率大大提高，活动的人次也增加了。小班区域不仅可以开展以上活动，还有很多适合他们的、有意思的活动呢！接下来我们一起看一组照片，我给大家简单介绍一下。（播放课件，举例说明）材料投放的安全性和柔软性、一物多用的特点。

8，教师在区域分享交流中有什么作用

何谓分享？对于幼儿来说，分享是团结友爱、相互关心，是爱别人的更高层次的品质表现；是将自己喜爱的物品、美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程。它是幼儿个体亲近群体，克服以自我为中心的有力手段。要想让幼儿真正认识分享的意义，必须先对幼儿进行关心他人、爱护他人的思想品德教育。当今的幼儿，绝大多数是独生子女。优越的社会条件、特殊的家庭位置，致使许多幼儿存在着自私、孤僻、任性、独占心强、以自我为中心、不合群、合作意识差等问题。为此，教育部在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，“鼓励幼儿用多种方式来表现自己的探究过程和结果，表达发现的愉快并与他人交流、分享。”　　1.从活动中体验分享　　环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合体，是儿童发展的资源。幼儿是通过与环境的相互作用来开展活动的。显然，良好的环境是幼儿分享品质形成的有效资源。幼儿教师要利用班级区域的创设，结合“分享”主题内容，鼓励幼儿主动参与，师幼合作共同布置。比如，在美术操作角布置“分享树”，通过画画、贴贴、剪剪，幼儿们共同创作完成了一棵普通的树。之后，孩子们经常会带一些自己喜欢的照片、图片、书等物品挂在“树”上，和同伴一起说说看看，“树”上的内容则根据孩子的意愿不定期的更换。一棵“普通树”由此就变成了“分享树”，孩子们从中感受了分享的快乐。　　又如，为了让孩子们都来分享快乐和解除忧虑，教师建议孩子们在家园联系窗里设计了一朵花，花蕊上有这样几个字“天天好心情”。四片不同颜色的花瓣体现的是不同的心情：“我高兴，因为我……”“我伤心，因为我……”“我害怕，因为我……”“我生气，因为我……”教师希望孩子们每天都能找到属于自己的花瓣，让大家都来与同伴一起分享快乐，分担忧虑，解除恐惧。　　2.从游戏中学会分享　　游戏是幼儿日常生活的主要活动，也是幼儿最乐于参与的活动，其内容与形式多种多样。其中，合作分享的机会是很多的。教师要积极开展丰富多彩的区域游戏活动，让幼儿在与同伴的共同游戏中，充分感受到集体的温暖，分享与同伴共同合作的快乐。在幼儿喜爱的游戏中，只有让幼儿通过共同商量，友好合作，互相配合，才能使游戏顺利进行，以此分享共同游戏的快乐。　　比如，在娃娃家的角色游戏中，当有“客人”来娃娃家做客时，“妈妈”“爸爸”和“宝宝”应当怎样分配这些玩具和饼干呢？教师启发小朋友学习分享和谦让，把玩具车送给客人玩，把小饼干留给自己，让幼儿在语言表达的同时，开启分享与谦让的行为。又如在图书角里，教师准备数量较少的图书，有的孩子拿到了书，有的孩子就没有拿到书，于是，就问拿到了书的孩子：“其他小朋友没有书看怎么办呢？”让幼儿通过思考，自觉产生分享的语言和行为。有的孩子说“那他就等我看完再看吧”；有的孩子说“拿这本书给他看吧”；有的说“我们一起看吧”，并将书递过去……对这些有分享言行的孩子都进行了表扬，以激发其他孩子产生分享行为。　　为了能让幼儿在区域活动中也有良好的分享行为，教师还特意提出一些分享要求：图书角中，幼儿不争不抢图书、爱护图书、愿意与同伴交谈书上看到的内容；建构区里，不独占玩具，需要别人的玩具时，要和别人商量，经同意后才能拿，学着与同伴合作搭物体；表演区中，能与小伙伴互相配合，一起唱歌、跳舞、玩打击乐器；小医院中，就要求幼儿能自由选择游戏伙伴，学会分配角色，互相配合进行游戏；操作区里，在扣钮扣、系鞋带、编辫子等操作活动中，能与小伙伴轮流玩耍。　　3.从评价中感受分享　　区域活动最受孩子喜爱，这首先体现在它的过程。孩子通过自选、探究、合作能充分感受这种体现自主参与的快乐。那么，如何让幼儿在“评价”中来体验快乐、分享快乐呢？我们深深地感受到，在评价中感受快乐就是让孩子感受到成功，并体验和分享别人的成功。因为对于孩子来说，成功是一种极为满足和自信的心理状态，这种心理状态也同时伴随着快乐的情绪。如何让每一个孩子都能感受到成功，除了让个别孩子在集体交流中展示介绍自己的作品，让孩子感受到成功感，更应关注到另外一些容易被忽略的孩子，这些孩子的作品虽然稚拙却更富童趣，对他们而言，作品的展示也是一种交流，更是一种被获得肯定的成功。作品的直观、形象，在某种程度上比语言更能激发同伴间的交往，进而相互学习。试想，有了作品展示这种无声胜有声的评价，在这“无声”的评价中，更能激发孩子们的创作欲、成就感，调动起孩子快乐并满足的情感体验。　　实践证明，体验在幼儿身上的作用是明显的。通过体验，孩子们真正学会了分享，并能用自己的语言和实际行动表达出来，这正是幼儿教育的目的。幼儿教师们可以利用直接的区域活动，用适当的方法引导幼儿，让幼儿产生分享的内在动机与愿望，使幼儿的分享行为更趋稳定、自觉，为其形成受益终身的品德素质打下良好基础。

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