角色扮演游戏小孩子怎么办，幼儿在角色扮演中不继续扮演怎么办

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• 1，幼儿在角色扮演中不继续扮演怎么办
• 2，孩子社交能力退缩有哪些表现症状应如何消除呢
• 3，爱打游戏的孩子怎么办
• 4，角色游戏中小班幼儿坚持性差教师怎么引导
• 5，如何在角色游戏中发挥幼儿的主体性

1，幼儿在角色扮演中不继续扮演怎么办

先将体力与真气补足，然后从密道进入房间一探究竟，竟然看到被口袋包住的灵儿可惜逍遥就是想不起来，此时门口的守卫听到，进来找打，用回梦将其定住，然后用御剑术和炎咒，二人合力将守卫打跑。

角色游戏中,幼儿扮演的多为小动物因为动物是小朋友最喜欢模仿的对象他们会以自己的表达方式去模拟心理上面会尽其所能地融入角色

2，孩子社交能力退缩有哪些表现症状应如何消除呢

具有以下性格特点的孩子容易出现社交退缩行为，父母们可以作为参考，看看自己的孩子是不是有这些症状：过于敏感，容易紧张害怕；性格内向，情绪不稳定，易焦虑；自卑感强，不自信。消除孩子的社交退缩行为，最好的方式是游戏。角色扮演游戏可以让孩子体验一些生活情景，增加其交往经验。而有意带孩子参加一些成人聚会，其效果更胜于角色扮演游戏，会让孩子收获自信和勇气。

这类孩子。就我的经验，社交能力是出现在体验过孤独之后的，可能还要吃点苦头。只有经历得多了才能去思考、体会并且有了自己的经验和处理事的方法。

3，爱打游戏的孩子怎么办

按照一楼说的，本人也爱打游戏，我想在DNF弄个极品号，花销至少要在3000人民币以上，孩子根本就无法达到这个目的。即使达到了这个目的，如今网游这么多，他也是会换一个游戏玩的。 按照二楼说的，喜欢打游戏的孩子根本无法自拔，就算来硬的（断网，停电，强行禁止上网），在家长面前，孩子可以不玩，可是背后呢？可能让孩子出现，仇视家长，进网吧，撒谎等不良习惯，因此根本不可行。 当今出现的一些戒网学校，费用高，还让家长不放心（电视上说的孩子猝死事件）。 喜欢打游戏的孩子可能出现以下问题： 1 没有朋友(或者无法经常和朋友在一起)，只有通过网络结识朋友。 2 现实可能受到同龄人的欺负，打游戏是一种发泄方式 3 打游戏能让人得到一种现实中无法得到的成就感。 解决办法： 根据以上问题，对不同的孩子对症下药。 PS：绝对不能使用暴力，否则可能适得其反。 知道网友：qwa77726为您解答。

懂事的就讲道理 不懂事的 就来硬的

、、很多家长很头疼的问题，怎么说呢，如果无法自拔的话，只有看他想在那个游戏里达到什么目的了，一般来说达到他想要的目标就应该会对那个游戏失去兴趣。

4，角色游戏中小班幼儿坚持性差教师怎么引导

首先游戏得有趣，其次时间不要太长，最后才是老师的引导，可以采用比赛方式，或实物奖励，比如完成的奖励小红花一朵。

好玩、好动是孩子的天性，孩子最大的爱好是与同伴一起做各种游戏，而游戏也是孩子在园一日生活的一部分。著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”这是对游戏这一现象的正确总结。孩子通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活的一种游戏，对幼儿的语言、社会交往、知识经验等方面都起到很大的促进作用。通过游戏我们的孩子从同伴身上学到了知识，学会了交往，也让他们在游戏中获得了属于自己的真实的实践经验。一、创设良好环境，提供丰富的游戏材料，激发游戏兴趣。幼儿的游戏离不开各种丰富的游戏材料，形象逼真的游戏材料会使幼儿产生遐想，从而萌发他们做游戏的愿望。由于小班孩子年龄小，能力弱的特点，我们以提供成品的游戏材料为主，主要是发动孩子和家长一起收集废旧的瓶瓶罐罐，经过我们老师的改造，再次利用，既逼真又节省，这样使孩子们玩游戏的兴趣大增。如在娃娃家里，我们投放了各种逼真的水果、蔬菜、炊具等幼儿来烧饭做菜，孩子们在娃娃家里可谓百玩不厌。我们根据孩子们的兴趣和需要除了娃娃家之外，结合主题活动的开展，逐步开设了小医院和超市点心店的游戏场景。在医院里，我们投放了白大褂和帽子，还有各种医疗用品，当孩子穿戴整齐后，看起来还真像个小医生，有模有样的。在超市里，我们里投放了手工做的：馄钝、荷包蛋、面条、饺子等，既丰富了超市里的物品又满足了娃娃家的需求，幼儿利用这些场景，游戏情节逐步扩展丰富，扮演角色的兴趣越来越浓了。二、结合主题，生成游戏，丰富游戏内容。我们开展的“活动整合”课程，提倡的是各教育元素整合进行，各领域有机渗透，因此我们平时也很注重把游戏和主题结合起来，更好地发挥游戏的作用。本学期，我们根据不同主题的开展，抓住幼儿的兴趣，生成了 “小医院”、“超市”、“点心店”等游戏，使游戏真正成为课堂活动的延伸。主题与游戏紧密结合，使角色游戏的内容更广泛、深入，让孩子的情感、知识在游戏中得到进一步的提升。开学初，孩子不会用普通话交谈，一些内向的幼儿不愿主动参与游戏，也没有角色意识，我们就根据主题《办家家》创设了多个娃娃家，通过温馨的游戏环境让孩子们自己学习招待小客人，主动参加游戏。随着主题的变化，我们在《车子叭叭叭》这个主题中开设加油站，投放了各种公共汽车，材料的不断更新，让孩子们对游戏的始终保持最高的热情；在《蔬果舞会》主题中，我们则开设了点心店游戏，投放了橡皮泥让孩子做各种简单的果蔬，并进行买卖活动，不仅提高了动手制作的能力，语言交往能力也提高了不少，孩子们在和同伴一起做游戏的过程中，体验与老师、同伴共处的快乐。三、加强角色意识，丰富游戏经验。小班幼儿在角色游戏刚开始时角色意识是很淡薄的，表现在有些幼儿常常无所事事，处于一种观望状态，还有些幼儿抢着做同一角色，或者在游戏进行中，有的幼儿一会儿说自己是妈妈，一会儿又说自己是娃娃啦姐姐啦，搞不清自己究竟是谁？游戏很难开展下去，于是，我们就实行了挂牌游戏，问幼儿 “你今天要做什么？”“谁愿意和他们一起做？”“告诉大家你今天扮演谁？”等等，让幼儿挂着牌子，来帮助他们明确自己的角色。如在一次游戏中，当一个娃娃家的爸爸肖涵抱着娃娃去散步时，看到别人在玩枪，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。这时我就抱起娃娃大声喊：“咦，这是谁的孩子？谁家丢了孩子？”当幼儿走过来抱娃娃时，我就适时提醒他：“娃娃家的爸爸应照顾好孩子，不能让孩子走丢了。”针对一些平时较内向的幼儿，我就带他们参加游戏，如当顾客，当娃娃家的客人等。掌握和积累生活经验是游戏开展的基础。而小班幼儿欠缺的就是游戏经验。为此,我们除了在平时日常的教学活动中丰富幼儿的知识经验外,还要经常引导幼儿观察周围的生活环境。小班幼儿的游戏主要以“娃娃家”为主，游戏内容大多反映父母对娃娃的关心和照料，因此，我让幼儿回去观察爸爸妈妈的日常生活及劳动情况，然后，组织幼儿进行谈话，让幼儿说说所见所闻，再用游戏口吻引导幼儿将观察到的内容迁移到游戏中去，慢慢地，幼儿知道怎样做爸爸、妈妈，在家中该做些什么事了。如：任心的妈妈是个家庭主妇，把家料理得仅仅有条，于是，任心来到娃娃家扮演妈妈起来也忙个不停，她围上围巾择菜、炒菜、做饭忙个不停，看到旁边有一个布娃娃，她就会把布娃娃抱在怀里，口中还不停地说：“宝宝你不要哭！妈妈喂你，宝宝你不要哭！妈妈喂你，你吃呀！” 四、注重游戏评价，提高游戏水平。讲评是角色游戏的重要组成部分，在讲评活动中，师生共同参与，讲述游戏情况，交流活动经验，同时还能一起解决困惑，共同分享彼此的快乐。虽然是小班的孩子，语言表达不是很连贯，也不精炼，但每次游戏后，他们很乐意表现自己，都喜欢讲讲活动中所发生的事，于是，每次活动后我们都给幼儿讲述的机会，让孩子们来说说自己今天扮演的角色，做了哪些事情等等。如：每次游戏后，娃娃家的爸爸妈妈总是有很多的想法要告诉大家：“今天我们娃娃过生日了！”“今天我们家里有小偷来偷钱。”“娃娃尿床了，我和妈妈一起洗被子了。”等等。在一次一次的讲评中，孩子们参与的积极性也越来越高，参与讲评的孩子也多了，声音也变得自信而响亮了，语言表达能力也得到了提高。在讲评中，还可以通过表扬那些玩得好的幼儿来激励其他幼儿。游戏中出现的问题，也可以通过这一环节来让幼儿参与讨论，共同商量、解决。比如游戏过程中，我发现一些幼儿总是把娃娃乱扔，一会儿丢在煤气灶上，一会儿又扔在篮子里。于是在讲评过程中，我将这一问题提了出来，请幼儿来说一说这样做好不好，为什么？该怎么做？孩子们立刻讨论开了，“娃娃要放在床上”“爸爸妈妈可以抱着娃娃”“还可以带着娃娃一起碗”……通过与孩子们的共同讨论来解决游戏中出现的问题，从而在下一次游戏中能得以改进，在游戏中也能培养幼儿的责任意识。总之，角色游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型，也是幼儿最喜欢，并能最大限度地满足幼儿心理需要的一种综合性强的游戏方式。要真正实现角色游戏的教育功能，教师的指导是必要的，且是重要的，它能确保角色游戏教育作用的体现，促进幼儿多方面充分发展。适时的指导，不仅可以丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，还能提高幼儿组织活动的能力，发展幼儿的主动性和创造性，更能有力提高幼儿角色游戏水平，使角色游戏开展得更好，更有教育作用。希望采纳

5，如何在角色游戏中发挥幼儿的主体性

一、创设适宜的环境，培养幼儿参与的积极性　　在角色游戏中，教师应是环境的创设者，条件的提供者，观察的指导者。教师主要是通过创设环境，投放开放性的材料来影响孩子主动地学习。在环境创设时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。如在超市的游戏生成后，我就问幼儿：“我们可以在哪个位置开超市，需要怎样布置？”孩子们七嘴八舌地说出了许多建议：“在活动室外的走廊里。”“可以设一个入口，一个出口。”“还有收银台，如果人少就一个，如果人多就设两个。”有时我发现孩子们玩了几次后，对原有的游戏区兴趣不大，于是在讲评活动中，我及时提出来，大家一起添置新的游戏材料，幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对每个富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，教师要抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，那么幼儿就能主动地、积极地、不断地去创造游戏。 　　二、尊重幼儿的意愿，凸显幼儿游戏的自由性 　　我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现在角色游戏的过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏，只有做到了尊重幼儿这五个“自由”，游戏才能变为孩子们自己的游戏。 　　1.自由选择主题：幼儿游戏主题的来源往往是幼儿周围生活中见过的或者体验过的事和物，从熟悉的家庭或者幼儿园的生活，逐渐扩大到社会生活人和事，如从“娃娃家”到“照像馆”、“图书馆”。教师在主题确定上要给幼儿选择的余地，平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用自由活动时间与幼儿交流，了解幼儿感兴趣的游戏主题，给幼儿自由选择的机会。 　　2.自由选择情节：主题确定后，教师可组织幼儿讨论游戏怎样玩，以此来发展游戏情节，教师在幼儿游戏过程中不要过多干预，根据幼儿意愿发展情节，如：娃娃家里的妈妈总是在那里做饭，教师见到后就让妈妈去买菜，可是妈妈却不愿意，这时，教师就应尊重幼儿的意愿，了解原因，根据幼儿意愿发展游戏情节。 　　3.自由选择角色：在选择游戏的角色时，要体现按意愿选择角色，年龄小的幼儿可以问一问愿意担任什么角色，中、大班幼儿则鼓励幼儿自己商量分配角色。 　　4.自由选择玩具：角色游戏中的玩具就是游戏材料，在选择时，教师也要鼓励幼儿按自己的意愿自由选择，如我班的西西小朋友在一次医院的游戏中，突然萌发了 “做手术”的情节，因为没有口罩，他将理发店的毛巾当口罩，这是很有创意的想法，如果教师没有观察清楚而误认为他乱拿别人的物品，就会抹杀孩子在游戏中的主动性、创造性。 　　5.自由讲评游戏：孩子们在游戏中会有许多开心的事情与出现的问题，教师要给予幼儿充分讲述的自由与时间，每次游戏结束后都可以让幼儿分组讲一讲，特别是大班的小朋友，他们有自己的见解，可以解决简单的问题，可以针对问题让幼儿自由讲述自己的游戏，从而培养幼儿的自主性。 　　三、丰富指导的方式，增强幼儿参与的意识性 　　合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。如：幼儿在开展“理发店”的游戏中，扮演理发师的幼儿常弄错理发顺序，不知理发前该做些什么。为此，我扮成顾客去理发，提示“理发师”，先帮我洗个头，这样剪的时候才不会疼。忘了围围布，就对“理发师”说：“想个办法别让头发落在衣服上。”在我的提示下，幼儿很好地完成了理发的过程，其效果比教师直接说步骤要好得多。 　　实践中，可根据幼儿个体发展的差异，适时给予随机指导。观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。如：班里的宣宣小朋友胆子小，不爱表现。于是，我鼓引导她带娃娃上超市买，或到饮食店里吃。这样，明确了她当妈妈的角色，也调动了她参与游戏的积极性。个体差异的随机指导，帮助能力弱的幼儿体验游戏的乐趣。 　　四、优化游戏的评价，提高幼儿评议的自主性 　　游戏之所以受幼儿的喜爱，取决于它所具有的享受功能和教育功能。幼儿在游戏过程中，身体和精神上能够得到放松。当游戏结束时，幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏，教师作为游戏的引导者，应适时地抓住机会，让幼儿把游戏中开心的、好玩的或具有创造性的、与众不同的地方说出来与大家分享、共勉。而当前角色游戏的评价往往被教师忽略，或由于时间不够而草草收兵，起不到指导游戏发展的效果。游戏活动中，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，自主评议的能力才能不断提升，才能在角色游戏中充分地体现出主体性。 　　成功的角色游戏不仅可以取得一定的教育效果，同时还可以提高幼儿在游戏过程中的主观能动性，积极引导幼儿的主动活动，使游戏过程成为幼儿自由交往、自由创造、自由探索的形式，让幼儿体验到游戏的乐趣，享受到个性自由的快乐，主动地参与角色游戏，真正体现幼儿的主体性。

游戏活动更是幼儿在参与体验的同时，充分发挥其自主性，培养其多种能力发展的好机会。幼儿教师开展幼儿角色游戏的过程中，容易忽视发挥幼儿在活动中的主体性，如：教师包办代替，超出“主导”范畴，即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程过多干涉，让幼儿的思维随教师走。结果，幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用。作为一名幼儿教师应更新观念，在开展角色游戏时要充分认识到幼儿才是游戏的主人。 一、主题的提出、角色的选择，充分体现幼儿的主体性。 角色游戏是以幼儿模仿和想象，通过扮演角色，创造性的反映现实生活的一种游戏。幼儿是游戏的主人，由幼儿提出主题，这并不是说角色游戏不需要计划，教师也不需要备课，而是对教师提出更高的要求。为此，教师在思想上要克服怕常规乱的思想，不能认为安静听话的孩子就是好孩子。在主题确定上给幼儿选择的余地。平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用课余时间制作相关的游戏材料。活动时可把与各主题有关的材料一一展出，让幼儿自己选择相对应的主题。依据主题的不同分组，分组后请幼儿讨论怎么玩并自行协商分配角色，教师只在场地划分上给予适当的指导。如：小朋友都熟悉“肯德基”西餐店，许多孩子喜欢去吃汉堡、薯条。利用此机会，我为他们新增设了西餐厅的主题，收集了许多有关的游戏材料，许多去过西餐厅的幼儿就有了喜欢的新主题。在角色游戏中每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题，大大满足了幼儿主体选择的权利，享受到个性自由的快乐，同时培养了幼儿的自我意识。 在确定主题的同时，就已确定了角色，因为主题是按幼儿的意愿确定的，那么幼儿就一定喜欢这个角色，因此便不存在角色的分配，按幼儿自己的愿望选择角色即可。当然这里会存在一个矛盾：许多幼儿都想当一个角色怎么办？这个矛盾是在幼儿中产生的，就可以让幼儿自己解决。组织幼儿讨论该怎么办、或者让争执的人谈谈自己为什么想当这个角色，要怎样把这个角色当好、还可以多创设几个岗位、或以招聘的形式、或幼儿猜拳决定，方法很多。我们所要考虑的是如何让幼儿在游戏中多动脑、多动手、多动口，充分发挥幼儿的积极性。 二、为幼儿创设敢于发挥主体性的环境 一些教师很怕开展角色游戏，其中有一个原因是要为幼儿准备许多玩具。其实，教师所要做的只是发动幼儿在平时收积一些废旧物品，在卫生、安全的情况下，让幼儿将它们分类收藏，开展游戏时，需要的游戏材料由幼儿自己去废旧物品箱里去找、去替代。还记得我们小时侯玩角色游戏有多么的快乐与满足。那时，根本没有现成的玩具，一个瓶盖就是锅，在地上挖一个洞就是灶，摘几片小草就是菜，一把沙就是米……我们不也玩得津津有味、回味无穷吗？如今提供许多现成的玩具，在角色游戏中固然也给幼儿带来乐趣，但每一次都重复着一样的玩具，幼儿不再去思考、创造，渐渐地幼儿在游戏中有些机械地摆弄玩具。我们又如何丰富幼儿的经验，发挥幼儿的创造力？同样，游戏空间的设置，作为幼儿教师所要做的是提供一个空间及废旧物品如：泡末、纸箱等，与幼儿共同设置游戏场地，例如“戏院游戏”，幼儿找来又宽又厚的积木，拼在一起成为舞台，找来由薄到厚的积木，摆成几排贴上纸，写上号数成为观众席，用一个纸箱坳进底部的纸皮成为售票的窗口,玩这个游戏的幼儿一个个干劲十足。对于大积木有的用推的办法、有的俩人抬、有的找老师帮忙……极大地调动幼儿的思维，发展主动性。 三、在游戏的过程中，让幼儿自由想象、大胆模仿，培养创新意识。 角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。幼儿作为人类的一分子，具有人所共有的特性。一旦个体的需要得到满足，就会产生自由的需要。他会努力去寻找一种由自己来控制事物发展的感觉，会去做平时想做而一直没有机会去做的事情，以达到自由王国的境界。对于幼儿来讲，他们不需要为生存而去工作，也尚未进入正规的学校教育系统中去，因此拥有大量的时间与精力去满足追求自由的愿望与需求，幼儿自身不断增长的愿望与能力同这一现状是矛盾着、冲突着的。为了缓和、调节这种矛盾并尽力消除由此产生的紧张与不安，幼儿迫切需要投入到游戏中去，以找到一种自主控制的感觉，达到消除紧张和自我保护的目的。因此，在角色游戏中，让幼儿根据自己的生活经验、兴趣、需要、进行思考来开展游戏，教师则在幼儿游戏的操作过程中注意观察，根据幼儿活动时的具体反映及时予以调整和启发，常以一种积极鼓励的态度对待幼儿幼与众不同的创造性举动。 四、优化角色游戏的评价，促进幼儿自主评议。 当游戏结束时，幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏，教师作为游戏的引导者，应适时地抓住机会，让幼儿把游戏中开心的、好玩的或具有创造性的、与众不同的地方说出来与大家分享、共勉。而当前角色游戏的评价往往被教师忽略，或由于时间不够而草草收兵，起不到指导游戏发展的效果。其原因有两个：首先是幼儿方面，作为孩子，往往在表述中只注重评价别人坏的，不足的，对于别人的闪光点却发现不了，评价漫无边际；其次是教师方面，为让幼儿成为游戏的主人，让幼儿尽情地说，而没有适时地总结，归纳。如何优化角色游戏的评价，让幼儿既能自主评议，有能促进游戏不断发展呢？通过角色游戏开展过程中不断地学习、实践，我摸索了几种行之有效的评议方法。 （一）保持情境进行评议。在角色游戏中，我较注重培养幼儿的创造性，对于游戏过程中出现的一些富有创新的行为、结果，通常采用保留现场进行评议的方法。如在娃娃家的橱窗摆设上，刚开始幼儿都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零乱又不符合常理。可有一次，一个小朋友却把从商店买来的小狗玩具和电视机摆在了橱窗上，两个娃娃家形成了鲜明的对比。于是在收玩具时，我让幼儿保留了这一现场。通过对比讨论，肯定了橱窗装饰的结果。幼儿的积极性被调动起来了，不断地想出各种方法，让娃娃家变得温馨些。如“我买一篮花放在格子上”、“我把我的玩具带来！”、“我买一盘水果搁那！”、“我们做一台vcd放在电视旁边！”教师抓住了这一小小的创新，启发了幼儿的积极思维，丰富了游戏情节，使幼儿在一种直观、积极、愉快的情绪下参与评议，从而收到事半功倍的效果。 （二）以发散性问题促进幼儿自主评议。幼儿随着年龄增长，逐渐变得有主见，是非观念也逐渐明确和增强，可引导他开展讨论，在讨论中寻找答案，解决游戏中出现的问题，从而又进一步发挥自己的主动性和积极性。如我班幼儿小班的游戏中没有出现医院游戏，到了中班才有医院，结果“医生”给每一位来访的“病人”，一声不响就给“病人”打针。我让孩子们讨论到底应该怎样给病人看病，孩子们积极性可高了，有的说：“要先问哪不舒服？”“要用听诊器先听！”“要先挂号”“可以吃药，不用打针”“如果针打错了，会死人的！”幼儿各持己见，最后达成比较一致的看法。不但产生了新的玩法，发展提高游戏，而且增强了孩子们的是非观念，也找出了解决问题的办法。可见，讨论也是一种评议游戏的有效方法。 今天的幼儿是21世纪社会建设的主力，对于做一个有益于21世纪建设的人所需具备的素质，均应在幼儿时期奠定一定的基础。在游戏的全过程中要真正把幼儿当作游戏的主人。

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